心加速度与哪些因素有关？③向心加速度a＝ V
R
＝ω2 R，它与半径是
成正比还是成反比？⑤匀速圆周运动是匀变速运动吗？ 通过课后预习，学生们对向心加速度和向心力一节的主要内容有了
初步了解，容易出现错误的问题使学生引起了注意，不易理解的难点上 课时可集中精力突破。显然，成功的预习启导伴之学生自己的努力，定 会使学生养成自学习惯，提高自学能力。
6．首尾照应式
有些教师常常以提出问题，设置悬念的方式引入新课，用以激发学 生强烈的求知欲望和学习兴趣。因此，在课堂结尾时，不要忘记引导学 生用本节课所学到的物理知识，分析解决上课时提出的问题，消除悬念， 做到悬念不悬。这种结尾方式，既能巩固本节课所学到的物理知识，又 照应了开头，因而使一堂课的教学形成了一个相对完整独立的系统。
由于首尾的照应，所以这种结尾通常用于相对独立的知识内容的教
学，即只用本节课的知识内容，便可解决、消除引课时所设下的悬念。 如：“光的色散”一节若采用设疑的方式这样开头：“天空为什么像蓝 色的海洋？早晨的太阳为什么比中午更火红？如果你乘宇宙飞船到达了 周围没有空气的月球之上，此处你看到的太阳还是火红的吗？见到的天 空还是蔚蓝的吗？”针对这一开头，结尾时，教师引导学生用光的色散 规律去思考分析上述问题，会发现月球上的太阳竟然与地球上颜色不 同，太阳悬挂的天空居然一片漆黑。学生们必然会为得到新奇的答案而 惊喜万分。
这种结尾使学生在知识的应用中享受到解决问题、消除悬念的无穷
乐趣，从而提高了学习物理知识的兴趣，同时也为后续课程的学习带来 积极的影响。
7．激发兴趣式
激发兴趣式的课堂结尾，就是结尾时结合本课教学内容或演示一些 有趣的小实验，或设计一个小游戏，小魔术，或组织小型智力竞赛，或 让学生猜几个谜语，（谜底与所学物理内容有关），使学生在轻松愉快 的环境中结束一节课的学习。寓知识的理解应用于娱乐之中，使学生感 到物理课并非枯燥无味，而是妙趣横生。
由于这种结尾具有一定的趣味性，故一般应用于知识密度较大且比 较抽象的知识教学中。让学生能在四十几分钟的紧张学习之后，通过娱 乐性的课堂结尾，既进一步理解应用了所学的知识，又能使学生精神上 得到适当的放松，大脑得到调剂，从而为下一节课的学习做好精神上的 准备。如初中学生学习密度时，就不像学习测量、运动和力那样直观， 若在这样紧张、抽象的一节新授课即将结束之际，仍不给学生喘息之机， 而重复强调抽象的密度定义及其物理意义，则对初中生来讲，不免会出
现厌烦情绪。但若出一个与实际生活相关的智力竞赛题：“副食店的售 货员由于一时找不到盛油的提子，而给一位顾客用盛酱油的提子盛了一 斤花生油，顾客说：‘你把我的油盛少了，这些油不够一斤。’售货员 却不高兴地说，‘我用一斤的提子给你盛得满满的，怎么会不够一斤 呢？’那么到底油盛够一斤没有？为什么？”问题提出后，学生无不对 此开动脑筋进行思考。通过问题的讨论、解答，既活跃了课堂的紧张气 氛，又复习巩固了所学的知识。
又如：“电磁波”一课的结尾，设计几个谜语组织学生进行猜谜比 赛。要求猜出谜底，并说出其物理意义。①景德镇（磁场）②来无影， 去无踪，能传景，能传声。（电磁波）③风平浪静（微波）④七天七夜
（周期）⑤归途（回路）⑥绘声绘色（传真）⑦情绪不安（波动） 如此结尾使学生兴致勃勃，兴趣盎然，寓增长知识于娱乐之中。
三、设计课堂结尾应注意的问题
1．要以突出重点加深理解，强化记忆为中心设计课堂教学的结
尾
无论以哪种方式设计课堂教学的结尾，都应牢牢把握住本节课的重
点，设法通过我们的设计把学生的注意力集中到重点问题的探索、研究 和讨论上，从而获得深刻的印象，达到加深理解、强化记忆的目的。
2．要注意发挥学生的主体作用
教育学理论表明：在教学活动中，教师是主导，学生是主体。学生 学习的主动性和积极性来于学习的内因，它决定了学生学习，掌握知识 的可能和限度。因此无论采用何种方式结尾都应努力把着眼点放在引导 学生进入“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考，多分析， 多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂结尾的作用，达到预期 的效果。
3．要注意因材施教
设计课堂结尾时，既要考虑到教材内容，教学要求和课堂类型，又 要照顾到学生的知识结构、智力水平、年龄特点、心理特征的差异，千 方百计、精心设计，力求调动每个学生的学习积极性，使他们都能有效 地利用每堂课的最后几分钟。
4．要注意利用电化教学手段
目前，投影设备在学校已较为普及，在教学中应使其充分发挥应有 的作用。如采用归纳式或比较识记式结尾时，制好投影片，使用投影器， 则既方便又省时。以练习巩固式结尾，利用投影器给每个学生发一张透 明胶片作为练习卡，能扩大学生的训练量。例如在前面提到的计算摩擦 力的训练中，可要求每个学生都接受“检查”，在各自的卡片上“板演”， 教师巡视发现典型。优秀的卡片可拿到投影器上给全班同学示范，发现 共性的问题也可及时展示出来全班订正。由此可见，电化教学手段具有 许多传统教学手段不可比拟的优点，务必给予足够重视。
总之，教学是一门科学，又是一门艺术，而这种艺术的表现手法没 有固定的公式可循。物理课堂教学的结尾也是如此，其方式远不止上述 几种。这就要求我们教师既要知常，又要晓变，用自己的心血设计出具
有特色富于实效的结尾方式。
如何指导学生搞好总复习
北京市大兴县师范学校 赵汝兴 物理总复习是中学物理教学的重要组成部分，也是提高物理教学质
量的重要措施。它是一个由教材、学生、教师三个子系统构成的一个复 杂的系统，同时还和外界的诸多教学条件相关联。因此，要实施行之有 效的总复习，必须充分发挥教师与学生双方的积极性，必须高度重视对 学生进行科学态度和科学方法的教育。
一、使学生明确总复习的作用 在不断提高平时教学质量的基础上，为什么还要进行总复习呢？只
有学生弄清楚这个问题，他们才会自觉地、主动地与教师配合，积极地
参加到复习活动中去，才能取得较好的复习效果。这就要求我们通过复 习实践使学生明确总复习也是接受知识、发展智力和培养能力的过程。
1．温故知新，扩大知识面
物理总复习虽以纲为纲，以本为本，但对教材要重新构思和再现。 做到源于课本，高于课本，重在提高。总复习要查漏补缺，强化记忆， 力求达到深化概念，贯通规律，使知识条理化、系统化的目的。
2．进一步学会学习物理的方法
学生每天都在学习，要提高学习效率，就应掌握学习规律，总结学 习方法。进入总复习阶段，众多的“知识点”堆积在头脑中，若只靠记 忆，不仅学习效果差，而且死记硬背的知识也难于应用，因而要学会一 套科学的复习方法。如通过思维加工，使知识系统化、结构化，不仅能 深化知识，还能强化记忆，这就是一种好的学习方法。
3．提高各项能力
总复习不只是拓宽知识，更重要的是培养能力。众所周知，掌握知 识的最终目的在于应用。运用知识的过程能形成技能和技巧，使之更加 熟练和完善，把知识转化为能力。通过概括而系统的总复习，通过书面 的、操作的各种练习，可以培养和提高学生的概括能力，提高分析问题 解决问题的能力以及培养学生学习物理的自觉性和主动精神。
二、总复习应遵循的基本原则 教师要启发引导学生认清总复习的要求和原则，并自觉贯串于整个
复习过程中，指导自己的行动，提高复习质量。
1．目的性计划性原则
物理总复习要有目的有计划地进行。目的明确，才能做到有的放矢； 才能恰当的确定复习的深度和广度；才能选择捷径，避免弯路。教师要 使每个学生清晰地认识到物理总复习的目的是：完善知识，掌握方法， 提高能力。
制订复习计划是达到目的的手段。“凡是予则立，不予则废。”教
师要把自己（本学科）的复习计划交给学生，指导学生通盘考虑，也订 出相应的复习计划。以保证在时间和精力上做恰当的安排和合理的分 配，做到有条不紊，分阶段有序地进行复习。
2．自觉性主动性原则
在总复习过程中，学生是认识的主体。外因要通过内因起作用。所 以，搞好总复习的先决条件是学生的自觉性和主动性。教师要采取各种 方式教育学生明确复习的目的、意义，意识到自己学习的社会责任。激 励学生以最佳的精神状态，极大的学习热情，坚毅顽强的奋斗精神勤学 苦练，推动学生创造性的复习。
3．思维性实践性原则
学生对知识的理解、运用是通过积极的思维活动来实现的。不动脑 筋、死记硬背、盲目做题是搞不好总复习的。古人的经验指出：“学而 不思则罔，思而不学则殆。”意思就是说，学而不思考就没有收获，盲 目思考而不学将一无所得。教师要启发学生善于思考，诱导学生善于通 过分析、比较、综合、概括等思维过程主动去获取知识。而不是要求他 们强行接受教师灌输的现成结论或僵死的解题模式。
教师要使学生懂得：对知识的理解是否准确，对技能的掌握是否熟 练，对物理研究方法的运用是否灵活，都要在亲身实践中，尤其在综合 运用的实践中才能得到检验，并得到发展。所以，只有积极参与复习的 实践，才能通过复习增长才干。
4．联系性发展性原则
物理知识具有严密的逻辑性和系统性。教师要使学生认识到：如果 只是孤立地、割裂地复习一些局部知识，不仅不能全面地掌握知识，就 连复习的局部知识也不会深刻地理解和掌握。总复习必须注意各部分知 识之间的多方面联系和研究方法之间的联系，对分散的知识进行系统小 结，调整认知结构。复习过程中，要从多方面、不同角度、全方位的对 所学知识进行再认识。使学生的思维由狭小范围走向广阔天地，发展思 维的广阔性、灵活性。提高思考能力、创造能力和灵活运用知识解决问 题的能力。
三、使学生掌握总复习的基本方法 要顺利地完成物理总复习的任务，不仅教师要认真选择教学方法，
还要指导学生掌握科学的复习方法。现将常用的复习方法结合实例简述
如下：
1．读书分析法
学生学习离不开对教材的阅读和钻研，这是学生学习活动的突出特 点。总复习也是如此。阅读课本时，对于概念和定律（重点知识）的叙 述，要一边读一边逐字逐句推敲，直至彻底搞懂；对于规律、公式的得 出，要一边读一边分析推导，搞清来龙去脉。总之要做到眼、手、脑并 用。阅读过程中要认真分析，要善于从纷繁的知识中抓住要点，“削尽 冗繁留清瘦”，把书读薄。如《电场》一章，概念多，抽象性强，通过 复习阅读可把教材精炼为一个定律——库仑定律；三个概念——电场强 度、电势、电容；三个关系——场强方向与电荷受力方向的关系；电力
线与场强方向的关系；电力线与电势降落方向的关系。经过这样分析处 理，学生对于静电学的知识主次分明了。阅读教材时，还要注意发现知 识缺陷在什么地方，要分析知识缺陷产生的原因，及时拾遗补漏，不能 留下后患。
总复习阅读，主要在于深化知识，就是要充分挖掘教材的内容，加 深拓宽知识面。如复习机械振动时，可让学生分析教材中一练习题：“假 如把单摆和弹簧振子都从地球移到月球上，它们的振动频率是否改变？ 为什么？”当学生据 g 月≠g 地，得出单摆周期要变，振动频率也要变的 结论后。再分析若把单摆置于离地面高为 h 处频率是否改变；置于匀加 速上升（或下降），匀减速上升（或下降）的升降机中，频率是否变； 置于在光滑斜面上自由下滑的小车上，频率是否改变。最后可总结出摆 长一定时，单摆所处的位置或运动状态改变了，一般周期也相应的改变。 这样把课本上的问题结合有关知识进行综合、多变，有利于挖掘知识间 的逻辑联系，有利于培养学生发散思维的变通性。这样复习阅读，学生 不会有单调、呆板之感，反而觉得课本里面有难度可挖，有奥妙可寻， 知识无穷。
2．列表比较法
物理总复习的第一阶段，首先应该认真复习基本概念和基本规律， 即认真复习基础知识。在中学物理中，有很多概念和规律容易混淆不清。 而对概念、规律认识不清，理解不准确，就谈不上应用物理理论去分析 问题解决问题，更谈不上发展能力。学生在学习和运用知识过程中，经 常发生“思维障碍”，这种障碍产生的原因，多是由于对物理概念之间、 物理规律之间的因果关系、条件关系，本质联系和差异含混不清造成的。 如位移和路程、动能和动量、动能定理和功能原理、振动和波、电势和 电势差等等，都是易混易错的交集点。在总复习过程中，教师应教会学 生用列表比较法对易混概念或规律加以鉴别和认识。列表比较法本身是 形象思维和抽象思维的结合。当外界信息进入大脑后就会发生耦合、接 通，激活贮存的信息，并发生相互作用、互相渗透和重新组合。通过比 较、分析、联想一系列思维活动，使学生把握住易混概念或规律之间的 联系及共同点，找出之间的差异，达到深刻理解和牢固掌握的目的。
物理公式是概念和规律的数学表达式。对物理公式的比较也是十分
必要的。物理规律和物理公式不是绝对的真理，一般都有其成立的条件
U 2 Q
和适用范围，如P＝IU，P＝I 2 R＝ 仅对纯电阻电路才等效。E＝k
R r 2
只适用于点电荷。E＝ U 只对匀强电场适用，而且式中d又是沿电力
d
线方向的距离。 俄国著名心理学家谢切诺夫说：“比较是人的最珍贵的智力宝藏”。
列表比较法是开发智力宝藏的好方法。它有助于学生对物理概念、规律 的理解、记忆，有助于知识的迁移和思维能力的培养。教师要做好示范， 并指导学生在运用此法时要特别注意对相似概念或规律找出它们的本质 区别，对差异很大的概念或规律要找出它们的相同点。例如，对振动和 波列表比较如下：
振动和波的比较表
振 动波 动运动情
况振动是质点（物体）在平衡
位置附近的往复运动。波动是由振动引起
的，是媒介中大量 质点依次发生振动 而呈现的“集体” 运动。产生的
条件由于质点（物体）离开平衡
位置受到回复力的作用。
（摩擦阻力不计）（ 1 ）有振源。
（ 2 ）有传播振动的 媒介。振幅振动的振幅是质点（物体）
离开平衡位置的最大距离。波动的振幅是各个
媒质点离开各自的 平衡位置的最大距 离。周期质点完成一次全振动所需
要的时间。在振动媒质中传播
一个波长所需要的 时间。
3．总结归纳法
中学物理是一个完整的知识体系，任何知识体系都有其内部联系， 既有横向的联系，又有纵向的沟通。但是平时教学则要把完整的知识体 系化整为零，分解成若干微小的单元，采取一口一口“吃掉”的分段教 学。结果造成学生头脑中知识杂乱堆积，难于形成完整的知识结构。总 结归纳法就是还知识于本来面貌。
总复习时要按中学物理的知识结构和学生的实际情况，重新组织教 材。在总复习的整体安排上，宜先以章为单元搞“小综合”式复习，在 学生头脑中形成一个个知识的小系统。然后再依基本规律或基本理论搞 跨章节的“大综合”式复习。由于复习系统是一个开放系统，以教师
学生教材教师的立体双向信息传递方式进行交流，不断使学生吸收
新的信息，改换新的思维角度，运用新的研究方法。由于上述原因才得 以实现学生头脑中的知识由简单到复杂、由片面到全面、由无序到有序 的转化。对知识的归纳总结可沿着从一般到特殊这样一条线索，按着知 识的内在联系，理清知识脉络，以求达到知识归类系统化，知识联系网 络化。并在此基础上搞清概念、规律在知识体系中的地位。
由于知识的本质联系方式是多种多样的，所以可从不同角度，多层 次地把知识系统化。如质点运动学可按运动形式的逻辑关系来总结归纳
（略写如下）：
直线运动曲
机械运动?
线运动
也可按运动状态是否变化的逻辑关系来总结归纳：
匀速运动
机械运动? ?变速运动
知识系统化的关键是要切实打好基础，即以扎扎实实掌握的概念为 点，以熟练掌握的物理规律为线，编织成的知识网才有实际意义。学生 掌握了总结归纳法，就可把知识“结网”、写出主线明确、思路流畅、 安排巧妙、横向跨度大、纵向联系深的知识结构网络图。现举一例如下：
（见下页网络图）
4．解题思考法
练习解题是复习的有效手段之一，复习效果的检测往往体现于知识 的灵活运用程度，这就离不开解题。复习阶段学生有两种倾向值得注意， 应通过引导加以解决：一是有些学生质点受力和运动的关系网络图
依赖心理很强，等待教师传授一些解题的“秘诀”和“法宝”；二是有 些学生整天忙于做题，实际上是把精力都放在识别题型，套用现成解题 模式上去了。教师要精心设计、选择一些突出基础知识、解题方法灵活 的典型题目，指导学生练习。通过一题多问、一题多变、一题多解和多 题归一等不同形式的练习，比较不同解法的优劣，达到举一反三、触类 旁通的效果。例如，1989 年高考物理试题第 26 题（见后面附Ⅰ），线框 在匀强磁场中下落为常见题型，但问的不是力学、电学的量，求的是线 框中产生的焦耳热 Q，这是对陈题改造而编出的一道新题。按常规此题求 解的依据是基础知识：焦耳定律、电磁感应定律、欧姆定律、匀速运动 公式、平衡条件、安培力公式等，解法如下：
2 BLV 2 2h
B2 L2 V
Q＝I Rt＝(
R ) R V ＝
BLV
R ·2h
B2 L2 V
FB ＝mg，FB ＝BIL＝B R L＝ R
∴Q＝FB ·2h＝mg·2h＝2mgh
此题的解题依据也可用能量转化和守恒的观点，从重力做功即重力 势能减少等于内能增加来求热量 Q，则有
Q＝W＝mg·2h＝2mgh
两种解法相比较显而易见，不同思路，就有不同解法，其中第二种 解法思路简捷，又快又好。通过解题训练学生要“多思”，通过联想、 概括等思维活动，培养思维的发散性和灵活性。打通思路，做到由生到 熟，由熟到巧，掌握解题的基本方法和规律，能准确、迅速地分析问题 解决问题。
综合题由于知识网点覆盖面大，知识脉络牵连广，学生常感到束手 无策。要指导学生经过认真审题，根据物理现象或物理过程及有关的物 理概念，把综合题“拆成若干小问题”，再根据各小问题所遵循的物理 规律寻找等量关系，准确选用公式或列方程，最后找出各小问题合成整 体的联系“纽带”或“桥梁”，综合题就迎刃而解了。例如，1988 年高 考物理试题第七题（见后面附Ⅱ），对本题认真思考后发现，可由浅入 深分解成一系列单个问题，再逐个去突破是很容易的。现分解如下：
(1)离子每经过一个缝隙，电场力对它做功是多少？
W＝qU
(2)离子进入第 n 个圆筒时，电场对离子所做的总功是多少？
W 总＝（n－1）qU （经过 n－1 个缝隙）
(3)离子在第 n 个圆筒中飞行的速度 vn 是多大？
1
由（n－1）qU＝ mv2 n
2
2( n ? 1)qU
1
－ mv 2
2 1
2
得 v n ＝
m ? v1
(4)设第 n 个圆筒长为 ln，离子在该圆筒运动的时间多长？
l l
t＝ n ? n
vn 2( n ? 1)qU
m
v 2
(5)为使打到靶上的离子获得最大能量，则各圆筒的长度应满足什么 条件？
要使离子打到靶上动能最大，必须离子每次通过两筒间的缝隙时都 有电场力做功。这就要求离子在每个圆筒中运动 的时间
都恰好等于正弦交流电周期的一半，即t＝ T ＝
2
1 。则筒长为
2 v
v n 1
2(n ? 1)qU 2
l n ＝vn t＝ 2v ＝ 2v m
式中 n=1，2，3，?n
v1
(6)上述情况下打到靶上的离子的能量多大？
1
nqU＝E k - 2
mv1
（离子打到靶上一共被电场n次加速）
得 E ＝nqU＋ 1 mv 2
k 2 1
解题训练关键在于建立解题思路，亦即解题的思考方法。应该指导 学生从两方面入手：一是审题时要分析题目中所给的物理现象有几个物 理过程？是什么样的物理过程？二是要分析有哪些解题途径？应选择哪 条最佳途径？只有加强思维训练，掌握正确的思考方法，才能触类旁通， 提高解题能力。
5.实验联想法
实验能力的培养，总复习时也应受到重视。总复习阶段不能以讲代 替作实验，也不能重复平时的实验。要开放实验室，给学生创造手、脑 并用的机会。教师要引导学生善于联想，开动脑筋，把平时做过的相关 联的实验进行组合为新实验，或由学生自己设计实验。如利用平抛、竖 直上抛有关规律，要求学生设计出几种测玩具手枪子弹出口速度的实 验。又如给定一些器材，要求选用其中一部分符合需要的器材组成电路， 比较准确的测出小灯泡的实际功率，并要求电路消耗的功率较小。这样 既能熟悉常用仪器的使用，提高实验技能，又能提高对知识的综合应用 的能力。
复习方法是依照复习原则，为达到复习目的而采取的具体措施和手
段。复习方法是多种多样的。教师要指导学生注意将各种方法相互补充， 相互配合，才能取得良好的复习效果。
四、要处理好总复习的几个关系
1．“抓纲务本”，切忌超纲超本
在复习过程中不应超越大纲和教材的要求，把知识任意延伸。也不 要把较高要求的内容作为复习的重点。必须控制内容的深广度，集中精 力有的放矢地复习好基础知识和重点内容。
2．重视课本，切忌用复习资料代替教材
有的同学衡量自己的复习效果和水平，常以看过多少本复习资料和 做过多少课外题为标准，这是不全面的。教师教，学生学都是以课本为 依据，任何复习资料都不能代替课本。
3．加强解题练习
解题训练是必要的，但切忌坠入题海，其关键不在解题数量多少， 而在题要精，有代表性；在解题时要多思，做到举一反三。如果坠入题 海不能自拔，单纯钻难、偏、怪题，必然要耗费大量的时间和精力，反 会造成不良后果。
4．全面复习，切忌割裂知识
全面复习，突出重点，把重点知识系统化——梳理成线，编织成网。 这样才能做到知识结构与学生的认知结构协调统一，有利于落实“双 基”，提高能力。如果只是孤立地复习一些重点知识，使知识支离破碎， 必然难于记忆和掌握，也不利于灵活应用。
附Ⅰ1989 年高考物理试题第 26 题
电阻为 R 的矩形导线框 abcd，边长 ab＝l，ad＝h，质量为 m，自某 一高度自由落下，通过一匀强磁场，磁场方向垂直纸面向里。磁场区域 的宽度为 h（如图 18-1 所示）。若线框恰好以恒定速度通过磁场，线框 中产生的焦耳热是 。（不考虑空气阻力）
附Ⅱ1988 年高考物理试题第七题
N 个长度逐个增大的金属圆筒和一个靶，它们沿轴线排成一串，如图 所示（图 18-2 中只画出了六个圆筒，作为示意）。各筒和靶相间地连接 到频率为γ、最大电压值为 U 的正弦交流电源的两端。整个装置放在高 真空容器中。圆筒的两底面中心开有小孔。现有一电量为 q、质量为 m 的正离子沿轴线射入圆筒，并将在圆筒间及圆筒与靶间的缝隙处受到电 场力的作用而加速（设圆筒内部设有电场）。缝隙的宽度很小，离子穿
过缝隙的时间可以不计。已知离子进入第一个圆筒左端的速度为 v1，且
此时第一、二两个圆筒间的电势差为 V1－V2＝－U。为使打到靶上的离子
获得最大能量，各个圆筒的长度应满足什么条件？并求出在这种情况下 打到靶上的离子的能量。
怎样进行物理课堂教学评价
河南省平顶山市教委教研室 傅海林 学校教育的中心环节是教学，教学工作的主要形式又是课堂教学，
所以研究改革课堂教学，努力提高课堂教学质量，对课堂教学进行科学 的评价，一直是教育界的领导、教师最为关心的问题。所谓物理课堂教 学评价，就是从现代教育价值论的角度，根据一定的教育目标，运用科 学的方法和相应的手段，对物理课堂教学过程进行价值判断。用课堂教 学评价的导向、激励、鉴定作用促进教学水平的提高，在我国各地已逐 渐开展。因此，理解课堂教学评价的意义，研究课堂评价的标准，掌握 课堂教学评价的方法步骤，也是教师的教学基本功之一。
一、课堂教学评价的作用和意义
1．对教学改革具有导向作用
教学改革在整个教育改革中占有重要地位，也是教育改革的中心环 节。进行课堂教学评价，制订体现改革方向的评价标准，并使之成为广 大教师课堂教学的准则，能把教学改革引导上正确的轨道，更好地发挥 学生的主体作用。以利于培养出更多的社会主义现代化建设需要的新型 人才。
2．对教学管理和教师的工作具有激励作用
通过进行课堂教学评价，可促使教育行政部门和学校领导学习教育 理论，研究评价标准，深入课堂听课，参加课堂教学评议研讨活动。通 过这一系列的教学活动和教学实践，有利于领导掌握现代教育规律，学 会科学的教学管理。同时，通过课堂教学评价，在有比较、有指导的教 学实践中，促进广大教师努力钻研教材，积极探讨教学规律，交流教学
经验，从而有利于大面积提高教师的教学水平。
3．对教学方法、教学改革具有鉴定作用
通过对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价， 能客观有效地检验新的教学方法是否适宜，是否达到预期目的。科学的 课堂教学评价方法，能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出 客观定量的评判，从而为教学改革的鉴定提供了科学的依据。
二、物理课堂教学评价标准及说明
（一）评价标准 物理课堂教学虽应遵守一般课堂教学的共同规律，但也有它自己的
特点。课堂教学是门科学，也是一门艺术，就其整个发展来说，不可能 有固定不变的模式。但就它发展的某个阶段人们对它的认识来说，也可 给它判定个相对合理的标准，有了一个标准，教师进行教学改革，提高 教学效率，才有努力方向；听课评价教学情况，检查教学效果，才有一 个准则；开展教学研究，总结、交流教学经验才有客观的依据。因此制 定一个比较科学的课堂教学评价标准是发展教育事业、提高教育质量的 需要。为此应该以总结、继承、发展
表 1 物理课堂教学评价指标体系表
学校 班级 任课教师
一级 指标二级指标
评价标准要求优
10
-9 良
8
-7 中
6
-5 差
4
-1 权
数得
分 序 号项目 1 备课
(教案) 1.1 教学 目的根据物理教学大纲、教材和学生实 际，依教学的整体性原则制定明 确、具体的教育、教学目的。 0.5 1.2 教学 内容 安排根据大纲规定的教学目标、物理教 材的科学体系及重点、难点，依学 生的认识规律、心理特点、学习基 础安排教学内容的量、变、序，拟 订合理的教学结构程序，准备必要 的教学手段，采用恰当的教学方 法。设计好板书、板图。 1 1.3 平时 教案平时教案和评课教案大致相同，编 写认真细致，写有课后小结，保存 完整。 0.5
续表
一级 指标二级指标
评价标准要求优
10
-9 良
8
-7 中
6
-5 差
4
-1 权
数得
分 序号项目
2
教 学 过
程 2.1 教、学 和谐统 一引导学生联系实际，观察、 实验，面对全体学生提出统 一要求，依学生差异要其解 答不同难易程度的问题，由 学生动脑、动手、动口讨论 解答，教师总结指导，教师 教得生动活泼，学生学的积 极主动，兴趣浓厚，师生关 系和谐融洽，感情交流，信 息反馈，应变及时，互相配 合默契，教学相长。 0.9 2.2 循序进 行教学根据物理教材科学体系知识 结构的序；学生认识规律的 序；课堂教学结构程序的序； 循序渐进进行教学，教学内 容正确无误，突出物理概念、 原理、规律和逻辑推论的教 学，抓住关键，解决难点， 排除疑点。 0.9 2.3 知识能 力相辅 相成在加强基础知识教学和基本 技能训练的基础上，教学生 掌握研究物理问题的思路和 方法，培养学生观察、实验 能力，阅读自学能力，逻辑 思维能力，达到知识迁移， 知识能力相辅相成，提高效 益。 0.9
续表
一级 指标二级指标
评价标准要求优
10
-9 良
8
-7 中
6
-5 差
4
-1 权
数得
分 序号项目
教 学 过 程 2.4 教 书 育 人促进学生身心健康成长，寓政治 思想品德，辩证唯物主义世界观 众教育；情感、意志、性格教育； 美的教育；身体健康教育于物理 科学知识教学之中，言传身教， 潜移默化。 0.9 2.5 理论联 系实际 运用多 种教学 手段教学中运用特殊一般的认识 秩序，联系生活、生产和物理科 学实验的实际，并做好演示和学 生实验，运用多种教学手段（电 化教具、模型、图表等），教学 直观众、生动、形象、鲜明，使 学生多种感官接受知识，强化刺 激，加深理解和记忆 。 0.9 2.6 教 学 基 本 功板书，板图设计巧妙、合理、工 整、简明，能成为学生获得知识 的思路图。 0.3 语言准确、清晰、精炼、直观、 具有启发性，语调扬抑适当，用 普通话教学。 0.3 教态自然、亲切、热情、端庄大 方，服装整洁。 0.2
续表
一级 指标二级指标
评价标准要求优
10
-9 良
8
-7 中
6
-5 差
4
-1 权
数得
分 序号项目
教 学 过 程 2.6 教学基 本功时间：各教学环节时间分配掌握 恰当，教学有效时间长，按时上 下课，不拖堂。 0.2 3.1 课堂表 现 课堂上学生学习情绪高，兴趣浓。 积极思维，敢于解答问题，并能 大胆争辩质疑，智慧交锋，师生 都进入了教学情境，从回答问题 和练习看达到教学目的，完成教 学任务。 0.5 3.2 学生意 见平时教学一贯认真负责，教学思 想端正，积极进行教学改革，教 学艺术高，学生成绩好，学生爱 学。 0.5 3.3 成 绩按大纲规定教学目标，出题测验 当堂所学知识 1 3.4 所教班级期末考试或升学考试平 均分。 0.5
评议人姓名 年 月 日 总 分
的态度，面对近些年来教学上的各种改革，学习传统的、现代的教
育思想，了解教学论的发展历史，明确教育任务，参照国内外制定的教 学原则，吸取全国一些优秀教师讲课的经验，研究课堂教学的共同规律， 探讨物理学科的特点，结合我们的实践体会，制定了以下物理课堂教学 评价标准。（见表 1 该表在河南省平顶山市六县五区几千名物理教师中 已试用 8 年，《河南教育》1988 年第 11 期刊登。）
（二）关于评价标准的说明 由于课堂教学评价的内容、指标繁杂，因此这里有必要对“教学过
程”这一动态过程的评价标准提出的一些问题做些说明。
1．教、学和谐统一
(1)“教”与“学”的过程应统一 中学物理教学大纲关于教学中应注意的几点，第一点就指出：学生
的学习是在教师指导下的认识过程，这个认识过程的主体是学生，学生 只有处于主动积极状态，才能真正理解所学物理知识并获得相应的能 力。教师的主导作用主要应体现培养学生学习兴趣，为学生创造有利的 条件和进行必要的讲解、指导、帮助，使他们在增长知识的同时，逐步 养成良好的学习习惯，逐步具备独立获得知识的能力。
教学过程是教师教、学生学的过程，它包括教师和学生两个方面，
是师生共同活动的过程。教学过程中，教是为了学，教制约了学；学需 要教，学受导于教，教和学相辅相成，相互依存缺一不可。所以必须发 挥教师“教”和学生“学”两个积极性，使“教”和“学”统一同步进 行，以达到“教”与“学”的合拍“共振”。
(2)学生的认识过程应协调发展 课堂教学中，学生学习应是教师启发、引导、指导，学生动脑、动
手、动口的过程。这就需要教师课前把分析教材的科学性、系统性、思 想性，研究教材的重点、难点、关键点同了解学生已有知识、经验、认 识水平和思想情况结合起来，精心设计和确定每节课启发、引导、指导 的思路。根据教学任务引导学生对具体事物进行观察、实验和直观描述， 创造学生观察与实验的机会，使学生在动手、动口、动脑中加快思维的 步伐，提高认知效率。这样教师在课堂上不是演员而是教学过程的导演， 由学生去画龙，教师来点睛，师生共同活动。那种教师无准备，课堂上 让学生自由放任地进行尝试性自学，或教师当讲解员，滔滔不绝地讲， 学生静静地听的注入式教学，是不符合学生认知规律的。
(3)师生情感和谐融洽 教学过程不仅是一个学习、认识过程，同时也是一个兴趣、情感、
意志行为的培养过程，认识是情、意、行的基础，而情、意、行反过来
又激发和促进认识的发展。因此，教学中教师应满腔热情地研究和追求 良好的教学气氛，善于结合教材内容，启发、培养学生浓厚的学习兴趣， 激发学生强烈的学习愿望和情感，增强其学习信心，锻炼其学习意志， 养成其良好的学习习惯。为此，教师课堂上和学生的谈话应和蔼可亲， 对学生回答问题时，答对的教师应给予肯定、鼓励和表扬，使学生感到 愉快、有信心；答错或不会的，要给予启发、引导，诚恳相助，使学生 在欢快、轻松的气氛中学习。切不能训斥、讽刺挖苦学生，更不能体罚 或搞变相体罚而伤害学生的自尊心、自信心和求知欲，而造成学生被动、 厌烦、恐惧甚至悲观失望的情绪。教师要以极大的热情和责任心去感染 学生，使学生愿意学物理，把学习物理作为一种志趣而不是负担，只有 这样教育才能发挥应有的作用，课堂上师生才能配合默契。
2．循序进行教学
(1)突出知识的序 任何一门完整的学科，都有一定的逻辑结构，它是由基本概念、基
本原理、定律和逻辑推论三个基本元素所构成。其中基本概念和基本原
理、定律是构成学科理论的基石，由它出发通过运用逻辑推理的方法， 可得出一系列科学的推论。物理学是研究物质最基本、最普遍的运动形 态和结构，相互作用及其运动规律的科学，是一门体系严谨、精密定量 的科学。如经典力学就是由力、惯性、质量、加速度等基本概念和牛顿 运动三定律，通过演绎推理等方法得出的动能定理、动量定理、机械能 守恒定律以及有关圆周运动的一些具体规律，从而构成了一个完整的经 典力学体系。我们所教给学生的科学知识虽然是分章节进行的，但教学 中一定要理清并渗透给学生各章节知识间的逻辑关系，在教学进行的不 同阶段，使学生能掌握相应的知识结构，把握知识的整体系统性，这就 是知识的序。
(2)重视学生认知规律的序
学生学习知识，也有其认识的发展规律，因此教学中一定要注意学 生认识的局限性、阶段性，按学生认识发展的序进行教学。如讲课中结 合不同学生的年龄特点，联系学生熟悉的事例进行观察、实验，把抽象 问题形象化，给学生丰富的感性知识，引导学生运用各种不同的思维方 法由浅入深的层层分析，去揭示事物的本质，形成概念，认识规律，实 现由感性认识向理性认识的飞跃。在学生理解概念、掌握规律的基础上， 再引导学生通过多种形式，如解答习题或组织各种操作活动，指导学生 运用所学知识解决实际问题，实现由理性认识向实践的转化。
(3)把握住教学过程的序 对于物理概念，一般应使学生理解其含义，了解概念间的区别和联
系。对于物理规律，一般应使学生掌握其物理实质，及规律的表达式和 适用范围。中学物理教学中有些最重要最基本的知识，是教学的重点， 有些知识对学习某部分教材有决定性作用，是教学的关键，对重点和关 键内容必须使学生能正确理解和灵活运用。因此物理课堂教学应紧扣教 学目的，要突出重点，抓住关键，分散难点，排出疑点，讲清概念，揭 示规律。
3．知识能力相辅相成
(1)加强“双基”教学 加强“双基”教学是发展学生能力的基础，它应成为教学工作的出
发点。杜甫有句名言“读书破万卷，下笔如有神”，这里有神之智，是
以破万卷之知为条件的。所以在教学中应依纲扣本，把“双基”知识系 统、准确、牢固的教给学生，在此基础上学生才能运用物理概念和规律 去对客观事物进行正确的判断和合乎逻辑的推理。而不能盲目地为应付 各种考试（如中考、高考等）使学生坠入题海而削弱基础知识的教学。 (2)培养能力、掌握方法
在教学中要发挥学生的积极性、主动性，多让学生动脑、动手、动
口，教师要用更多的精力去进行思想方法、学习方法、工作方法的指导 点拨，即在教知识的同时教思路，教方法，使学生能举一反三，触类旁 通，灵活的进行知识迁移，自觉主动地获取新知识。
在物理教学中要加强演示和学生实验，培养学生的实验能力。要从
指导学生阅读课本入手使学生逐步学会抓住中心要点，学会发现问题、 分析和解决问题，从而培养学生的自学能力。要通过概念的形成、规律 的得出、模型的建立、知识的应用等过程培养学生的分析、概括、抽象、 推理、想象等思维能力。
所谓知识能力相辅相成，就是说知识是发展能力的基础，学生能力 的发展又能促进知识的学习，能力是开发知识的工具。所以教学中应将 掌握知识，培养能力，发展智力，开发创造力统一起来，使它们互相促 进，相得益彰，协调发展。
4．教书育人
(1)世界观的教育 物理教学中要用辩证唯物主义的观点和方法，讲述物理知识，使学
生在正确理解物理知识的同时，受到辩证唯物主义教育。通过介绍我国 古今科学家对科学技术的贡献，介绍我国现代的科学技术成就和发展远 景，以增强学生的民族感和自信心，培养学生为祖国社会主义现代化建
设而努力奋斗的志向，从而进行爱国主义教育。物理是一门自然科学， 它的结论来自实践，并要经受实践的检验，因此教师要在教学中注意以 自己的尊重事实、严肃认真科学态度来教育影响学生，并严格要求学生 用科学的态度对待物理学习。
(2)非智力因素的培养 一个人的成才诚然与智力因素有关，而更重要的是与人的非智力因
素有关。情绪、意志、性格等非智力因素和知识、智力是紧密联系在一 起的，三者互相制约，相互促进，互相补偿。非智力因素是学生掌握知 识的动力，对认知过程起着推动、维持和调节作用，能促进智力的发展。 因此教学中应将非智力因素的培养寓知识的传授和学习之中，充分发挥 物理学科的特点，加强实验，密切联系生产和生活实际，激发学生的学 习兴趣；介绍有关物理学的资料，以物理学家热爱科学、追求真理的献 身精神，攻克难关的顽强意志和独立创新思考的优秀品质教育学生。以 培养学生热爱科学，献身科学的情感、意志。
(3)美的教育 自然界是按照简单、和谐、有序、合理的美学原则来创生和发展的，
反映这些规律的科学当然是美的。物理学作为基础科学之一，它在内容 和形式上，如物理规律的和谐统一、公式的简洁对称、实验的巧妙精湛 等都放射着美的光辉。在教学中应在教授物理知识的同时，把物理学之 美也传给学生，美感能引起学生学习物理的兴趣，减轻心理压力，提高 学习效率。
5．理论联系实际和多种教学手段的运用
(1)理论联系实际进行教学 物理教学必须贯彻理论联系实际的原则，联系实际的内容既包括工
农业生产中的实际问题，也包括物理实验和日常生活中常见的实际问
题。教学中必须通过实验和学生熟悉或学生容易理解的物理现象，引出 物理概念和规律。并结合具体问题介绍这些规律性知识在实际中的应 用。
(2)多种教学手段的合理运用
从生理学认识教学过程的本质，即教学过程是使学生通过多种感官 接受外来信息，在大脑皮层上建立一系列暂时神经联系，形成条件反射 的过程。因此要提高教学效率和质量，就要在课堂教学中充分利用各种 教学手段，加强直观，强化刺激，使学生能同时用多种感官接受知识， 使其抽象的思维和生动的感知统一，促使学生深刻的理解物理概念和规 律。也就是要合理地使用录音、录像、电影等视听教具和实物模型、图 表等进行教学，坚持理论的讲述和生动的直观相结合。那种从概念到概 念的说教，或为直观而直观的形式主义都是不能真正提高教学质量的。
(3)演示实验的运用 演示实验可以重现某些物理现象，便于指导学生观察和分析，是物
理教学的一个重要手段，也是教师对基本仪器的使用和实验操作方法的 示范，它是培养学生观察能力、思维能力的有效途径。对课堂演示实验， 要求器材简便、原理清楚、可见度大、效果显著。在演示过程中，教师 要教给学生观察的方法，使学生知道实验发生了哪些现象，怎样通过对 这些现象的观察和数据的处理分析得出应有的结论，从而使学生掌握探
索物理问题的思想方法。而不应只顾采用新奇的实验来吸引学生注意 力，造成喧宾夺主，脱离教学主题。
6．教学基本功
(1)板书、板画的设计 物理教学的板书要用简明的文字、数字、各种图形符号和图表把教
材的重点内容提纲挚领、简明扼要的板书出来，使之成为学生获得知识 的思路图。板画要构图简单、形象逼真、线条清晰，物理实质突出，以 便于学生对物理知识的理解和掌握。总之，板书、板画应既有利于课堂 的讲解和学生的理解，又有助于课后复习；既有利于发挥学生的联想能 力和视觉记忆能力，又能提高学生的逻辑思维能力。
(2)课堂教学语言 从教学效果讲，只有严格规范的语言，才能集中学生的注意力，增
强学生的听记能力和理解能力，丰富学生的想像，启发学生的思维。所 以教师必须注意自己语言的修养，努力做到课堂语言准确（言必有衷）、 简洁（言简意赅）、清晰（条理清楚）、通畅（通俗明白），并注意语 调的高、低、快、慢、轻、重，讲究抑扬顿挫，音韵和谐，使课堂语言 具有感人的魅力。我国地域辽阔，各地区有不同的方言，但作为课堂教 学，应按国家教委的有关规定，在各级各类学校统一用普通话作为教学 用语。
(3)仪表教态
教师在课堂上要注意仪表美，穿着、发式要适合教师的职业、性别、 年龄、体形，做到整洁、合身、美观。教态要自然，端庄大方，课堂上 的举止应符合学生的年龄、心理特点。这些一方面属于教师教学的基本 功，另一方面也是为人师表的具体表现。
三、课堂教学评价的方法步骤
1．建立评价小组
评价小组要挑选业务水平高，评议能力强，大公无私，作风正派的 同志参加，人数 5～10 人为宜。组长要由教育理论水平高，对课堂教学 评价有一定研究，工作认真负责，有较强组织工作能力的同志担任。
2．学习标准进行试评
评议前要组织评价小组成员学习课堂教学评价标准和评价记分办 法，看先进地区优秀教师的录相课，进行试评，试评中发现标准要求不 恰当的地方，经大家讨论可以修改，评议时要依据修改后定下的统一标 准和办法为准，标准、要求和办法一经讨论确定，在评价进行中就不能 随意改动。
3．听课评议
听课前评价小组全体同志要事先看教学大纲和课本以及讲课老师的 当堂教案，熟悉教材内容和应达到的教学目标，并由专人命好课后测验 试题。然后进行听课，课堂上评议人员要按标准要求观察记录好讲课教 师和听课学生的实际表现，下课后立即抽部分学生进行测验，抽部分学 生填写《课堂教学评价学生简答表》（见表 2)，由讲课教师填写《课堂 教学评价教师自评表》（见表 3)，这些工作进行完后即可开评议会，凡
参加听课的同志都要参加评议会，评议会开始要先请讲课教师谈谈他备 课时的想法，讲课后的体会。评议时要根据课堂教学的实际情况，学生 测验成绩，两表的反映，讲课教师的想法体会等，实事求是的进行，评 议中不但按标准要求指出优点和不足，更要探讨上好一节课的规律和方 法，这样在大家的评议启发下，相互学习，大家都会学到改革教学，提 高效率，提高质量的好办法，总之要把每一次评议会都开成一个课堂教 学研讨会，在教学研究实践中，提高教学水平，提高研究水平。
4．评议记分
评议人员要在经过听课、评议会后按标准要求和讲课教师在课堂上 的实际表现评定给分，评分应体现评议人意愿，一律以参加评议人员评 价表上所打分数为准，以总平均分的高低鉴定教师。
四、课堂教学评价应注意的几个问题
1．明确目的，客观评价
进行课堂教学评价，一定要以评价标准为依据，实事求是地客观评 价，不应掺有主客意图或个人成见。为此，应尽量避开原有个人矛盾的 教师间的评价，以保证评价的客观性。
2．结合不同教材内容，进行客观评价
虽然在教学评价的标准中对课堂教学订出了统一的标准，但这只是 教师讲课的一个全面的努力方向，评价时不应片面地，对不同教学内容 的课都按同一个模式要求。这就需要在进行评价时，根据具体的教学内 容，结合评价标准，进行客观地、实事求是的评价。
3．统一思想，充分发挥评价的作用
各级领导、教师及被评价教师都应统一认识，真正认清进行课堂教 学评价的目的、作用，应通过评价，相互切蹉、学习，达到改进教学， 提高教学质量之目的。积极地进行课堂教学评价。
表 2 课堂教学评价学生调查表
序号 A A B C C 1 老师教学一贯认 真负责，积极进 行教学改革，教 学艺术高，我爱 学，有兴趣。 责任心不够强，教学 没什么改进，引不起 我的学习兴趣，只有 这节课教的好些。 2 在老师的启发、 引导、指导下， 我自己动脑、动 手、动口学会了 各节课知识。 各节课的知识全是 老师讲给我听的。 3 老师讲课层次清 楚，逻辑系统性 强，一直牵动着 我的思维。 层次不清，逻辑系统 性不强，吸引不住我 的注意力。
续表
序号 A A B C C 4 老师教知识的同时 教思路、方法、提 高了我自学和分析 解决问题的能力。 老师就给我讲了些知 识，什么思路、方法 我不大清楚。 5 老师言传身教，教 知识中培养我美好 的思想品德和情感 意志。 老师只管教知识，在 教育我们怎样做人方 面，他讲的很少，有 时还讲些不健康的东 西。 6 老师讲课理论联系 实际，经常实验和 运用教具，使我们 易懂好记。 学的知识怎么得来 的，有什么用，不清 楚，只有这节课用了 教具。 7 老师课外经常给差 生补课，组织课外 活动小组，开展丰 富多彩的学科活 动。 老师只重视尖子，不 管差生，没成立课外 活动小组。 8 老师平时很关心、 爱护学生，学生有 错误时，能进行善 意的批评帮助，学 生很尊重他。 老师不关心、爱护学 生，学生有错误时， 他讽刺、挖苦甚至打 骂学生，所以学生不 尊重他。 9 本堂所讲内容，老 师事先没给班上任 何人讲过。 这节课的内容上课前 老师已给一些学生讲 过，布置堂上怎么回 答问题。
表 3 课堂教学评价教师自评表
学校 学科
班级 教师
序号评 价 内 容好中差 1 教学目的，定的是否恰当，讲课中始终围绕教学目的及其达 到情况。 2 教学内容，课后感到量、度、序安排是否合适，教学结构程 序设计，教学方法采用是否科学合理，切合学生实际。 3 发挥教、学两个积极性，学生动脑、动手、动口的范围程度， 师生关系是否融洽，相互配合怎样？ 4 循序进行教学，三个序结合的怎样？感知、理解、巩固、应 用认识过程是否完整，重点、难点、疑点、关键的处理。 5 知识能力相辅相成，教思路、教方法是如何进行的，学生举 一反三，触类旁通，知识迁移能力怎样？ 6 教书育人，理解教书育人的深刻含义，挖掘教材中的教育内 容，课堂实施怎样。 7 理论联系实际，运用多种教学手段：讲解知识应用知识联系 了哪些生产、生活、科技实际，教学手段运用效果如何？ 8 板书、语言、教态、教学时间，按标准要求达到了何种程度？ 9 从学生学习兴趣、情绪，讨论解答问题情况和出题测验当堂 所学知识看本节课的教学效果。
怎样组织物理考试
江苏省启东市教育局教研室 施凤达 江苏省启东市教师进修学校 顾锡池
物理测验，通常称为物理考试，是衡量物理教学质量和选拔人才的 一种手段。物理考试是物理教学工作的一个环节，也是学校教学与管理 中的重要工作之一。如果指导思想明确，掌握运用得法，进行科学、合 理的测验，对教师的教学和学生的学习、对选拔人才可以起着积极的促 进作用。反之则会造成师生的情绪紧张，工作忙乱，影响学校正常工作 秩序和教学质量的提高。所以如何组织物理考试，是一个值得探索的问 题。
一、考试的作用
1．教学的诊断和反馈作用
通过考试，可以反映学生的知识水平、学习能力和操作技能，向教 师提供关于教学工作及结果的信息。根据考试的结果，可以检查教学目 标的落实情况，检查教学措施的实施效果，发现教和学两个方面的存在 问题，调整和改进今后的教学工作。教学开始的考试，能使教师了解学 生的原有基础和认识水平，以保证教学工作的顺利进行。教学进行中的 考试，可向教师及时提供学生掌握知识和发展能力进展情况的信息，因 而能及时改进和调整教学工作。教学结束时的考试，有助于教师总结经 验，提高自己职业素质。由此可见，在整个教学过程中，考试始终能为 教师的教学决策提供有价值的信息，所以考试具有诊断和反馈的作用。
2．教学结果的评定作用
考试对检查学生学习情况，评定学生的学习是否达到大纲要求具有 重要意义。根据考试成绩，评定每个学生的学业优劣，是否达到结业水 平，作为升级和留级的重要依据。同时，也可作评价教师教学效果的依 据之一。
3．对学生学习和教师的教学工作有激励作用
因为每个老师和学生都希望在物理考试中取得好成绩，因而就会更 加努力地工作和学习。通过考试，有助于学生发现自己学习上的弱点， 这种自我反馈作用加上教师评价的外部反馈作用，能促进学生改进学习 方法和思维方法，争取获得最佳的学习效果。
考试又是激励学生学习动机的手段。经常进行检查或考试的科目， 学生的学习进取心往往比较强烈，学习起来比较勤奋。当然，以检查或 考试来激励动机的效果是有限的。如果学生在教学考试中得到了好成 绩，好评价，即受到正反馈时，他们便会产生愉快感，增强了自尊心和 自信心，从而使求知欲得到强化。反之，如果学生在教学考试中成绩较 差，得到否定的评价，即收到过份的负反馈，那么很可能引起学生的自 悲感和回避感，从而使他们的求知欲受到抑制。尤其是初二学生对刚刚 学习的物理感到新鲜、有趣，如果开始几次测验分数过低，就容易产生 自卑感，从而失去学好物理的自信心。若考试成绩过高，也会产生盲目 乐观，觉得物理好学，失去好学的进取心。
考试是对学生已经学习过的知识、技能再进行练习或复习，这对巩
固保持学习内容起着很重要的作用。学生对考过的内容往往记忆较深 刻，道理就在于此。
4．促进和指导教学科研的作用
每年的高考、中考或统考题的题型、内容、难度、题量和范围，往 往成为下一年教学的方向和目标。平时考试或期终考试试题也无形地指 导着学生学习的方向。常常是试题着重考什么，学生就学什么，怎么考， 学生就怎么学。因此考试有着“指挥捧”的作用。同时通过考试能够发 现教学中存在的普遍性问题，这为确定科学研究课题和方法提供了可靠 的依据。在科学研究过程中，也必须通过考试与评价，以便从中了解教 学改革方案的实施情况，进而提出改进教学的具体意见和措施。
5．协助和加强教学管理的作用
考试结果对于提高教学管理水平具有重要意义。首先，根据考试结 果，对学生掌握知识情况和能力水平做出个别分析，在此基础上把学生 编班分组，这有助于教师实行因材施教，提高教学质量。其次，考试结 果是学校录取新生的基本依据，此外考试结果对学生学习发展倾向的预 测有一定程度的作用，有时也为确定资格，发放证书等提供依据。同时 教学效果的好坏对教师资格和水平的评定有重要的参考价值。
二、物理成绩考试的特点 成绩考试就是通常举行的取得教学反馈信息、促进学习积极性为主
要目的课堂测验，和教育行政部门、学校为检查学校、班级、学科教学
质量和教学进度而举行的考试。成绩考试是测量考生在一段时间内，在 知识的掌握和能力上取得何种程度进展的考试。
成绩考试是一种面向过去的考试，它所测量的是已经取得的成绩。
成绩考试是一种绝对测量，它所测量的是每一个考生的知识、智力 和技能的增长大小，以及实现教学目标的程度。成绩考试特别是学业成 绩考试，它是整个教学过程的一个环节，它的设计、实施和分数使用， 不能脱离教学工作的需要，脱离教学工作的安排而单独举行。
三、物理考试方法的分类及对教学的作用 学校物理教学检查最常用的方法是物理考试。所谓物理考试，是把
一组物理问题提供给学生，为他们设置物理问题情境，然后分析学生对
物理考试题目的反映。推断学生在认识、操作等各领域各种行为发生的 变化。物理考试是对学习行动的测量系统。测验的工具就是试卷。物理 考试方法可按不同的分类标准分类。根据我国当前的考试方法看，可作 如下划分：
1．按考试形式可划分为口试、笔试和操作考试等
口试，可考察学生的物理语言的表达能力和对物理概念、定律的掌 握情况，一般用于新授课开始前的课堂复习提问。在物理实验教学中也 可以进行口试，口试前，教师要准备好大量试题，根据试题的性质，难 易程度适当搭配，做成很多考签。由考生抽签后略做准备后作答。口试 可以比较深入而确切地了解学生的有关情况，调动学生学习物理的积极
性。
笔试是要考生在规定的时间内在试卷上作出书面回答的一种方法。 由于这种考试方法简单，省时省力，可同时大规模的进行，便于准确地 评价和比较考生的成绩，所以应用得最多，最为广泛。但目前看来，笔 试在实际应用中存在着主观性、内容覆盖面有局限等一些缺陷。要使笔 试科学化，必须根据测验原理和方法改进，使笔试客观化和标准化，即 采用标准化考试方法。
操作考试是通过考生进行物理实验操作而进行的一种考试方法，它 主要用于检查考生掌握操作技能及有关工具和仪器的使用和创造能力、 理论联系实际的能力，这种考试虽然费时费力，但它的考试作用十分重 要，我们每一个物理教师都要努力地去做好它。
2．根据测验参照标准不同，物理教学测验可分为两类，即标准 参照测验和常模参照测验
标准参照测验是以具体的教学目标为标准，用以检查学生达到教学 目标的程度。因此，又称为达标性考试，或资格考试。这种测验并不着 重比较学生之间的个性差异。利用这种测验可以具体了解学生从某一阶 段的教学中究竟学到了什么，学习得怎样等。学习各章之前、后进行的 摸底考试，期中、期末的考试，以及毕业考试等，即诊断性测验，形成 性测验和总结性测验，都是标准参照测验。这种考试由于是以一定标准 决定考生是否合格，一般不存在考生之间的竞争问题。
常模参照测验是以团体的平均分数为标准。所谓常模，一般是指某
一学生群体已达到的平均成绩。常模是学生们实际达到的平均程度，为 了分班，分组进行的测验，物理竞赛测验，升学考试等都是常模参照测 验。这种测验是用于学生之间的相互比较，检查学生所处团体中的相对 位置。这类考试通常不仅考察考生现有的物理知识和技能水平的内容， 还要有能够预测考生是否具备未来在某方面成功的可能性的考试内容。 例如各类高、中等专业学校的招生考试，物理竞赛的考试等。这种考试 由于只能取其中的优胜者，所以竞争激烈。为此，这种考试要求试题的 难度适中，考试的分数分布越广越好。过难或过易的试题都不能鉴别学 生的差异。
标准参照测验则旨在检测学生是否达到了教学目标，因而这种测验
所关心的是试题的数量和性质与所要测定的内容、范围是否一致，即能 否全面反映教学目标的要求，而不是试题的难易程度。所以，在物理考 试中出现多数学生不能正确解答的试题时，我们不能简单地把这样的试 题删除，而是检查试题是否偏离了教学目标，或在教学中是否存在严重 问题。
3．按测验时间和作用分类，物理教学测验又可划分为诊断性测 验，形成性测验和总结性测验三类
诊断性测验是在学期、学年开始，或一门课程，一个单元开始之前 进行的测验。这种测验的目的在于摸清学生对即将学习新内容所具备的 准备情况。所谓诊断，就是了解学生在学习上存在的问题和困难，分析 产生的原因，以便在教学中采取适当的补救措施。这对于提高物理教学 质量无疑是十分重要的。诊断性测验最有意义的教学价值在于它的“前 馈”作用，从而改变了让学生去适应教师的传统作法，使教师主动地按
学生的实际去组织教学工作。 形成性测验是在教学实施过程中进行的测验。其目的在于检查具体
的单元教学是否有效地进行；了解学生掌握教材内容的情况；制定教学 目标是否完成以及完成的程度等。教师根据学生的测验结果，弄清楚学 生在哪些问题上已经掌握，会应用了，在哪些问题上还不懂，不会应用， 特别是对那些有较多学生不能正确解答的问题，教师对学生的解答情况 以及构成这一测试题的基础概念与技能对照分析，找到学生的知识缺漏 或困难的症结。据此教师在补救教学中能做到富有针对性和有效性。因 此，形成性测验是以过程反馈为中心的测验，它所注重的不仅仅是答案 是否正确，而且更重视错误答案的性质及发生错误的原因。形成性测验 的形式除笔试外，有时也采用口头提问或现场解题等形式。形成性测验 的作用对教学的调整和改进作用比诊断性测验更加灵活，有效。
总结性测验是在一个大的教学单元或一门课程结束之后进行的测 验，其目的在于全面了解学生经过一定阶段学习后完成的教学目标的情 况，它是对阶段教学效果的总评价。总结性测验的作用，除了检查和调 控教学目标外，还可了解学生个体在群体中的优良地位。学科结束时的 总结性测验，其结果是决定是否升级、毕业的主要参考依据。例如学期 考试’毕业考试就是属于此类测验。
4．按考试方法可划分为传统考试和标准化考试（略）
四、怎样组织好物理考试
（一）物理考试的基本要求
1．依据教学目标设计和组织考试
教学目标包括物理知识的掌握和能力的提高两个方面，因此物理考 试必须完全按照教学大纲的要求，从全部教学内容中设计和编制试卷， 考核的内容能反映教学大纲的基本要求，代表教学的基本内容。
2．把组织考试和组织复习结合起来进行
物理考试特别是期中和期末的物理考试，目的是督促和帮助学生通 过考前复习和考试过程，加深理解和进一步巩固课堂所学的知识，把知 识系统化并形成一定的知识结构，在融会贯通的基础上，能够运用所学 知识和形成的能力，去分析问题和解决问题，去领悟新的知识，达到知 识的迁移和运用的目的。因此，做好物理考试工作，必须着重抓好考前 的阶段性复习和总复习工作。忽视复习而单抓考试，是达不到物理考试 的目的的。
3．充分利用物理考试的结果，做好教学反馈工作
反馈工作有两个方面，一是教师或领导通过试卷分析，评价教学工 作的得失，肯定有效的教学措施和方法，找到教学中的不足并分析原因， 提出改进教学工作的意见。二是帮助学生正确利用考试的结果，找出错 误的原因，明确努力的方向，改进学习方法，正确使用考试所提供的反 馈信息。
4．不要把考试绝对化，滥用考试
考试能够检查教学效果，评定学生的学业成绩，激励学习和工作，
但不能层层统考，违背教育规律，打乱了学校教学正常秩序。学生学习 成绩不是考出来的，不能把考试，特别是统一考试视为领导管理教学工 作的绝技，把它视为提高教学质量的灵丹妙药。
5．不要把考试的成绩绝对化，企图用考试的分数说明一切问题 考试所提供的，只是被考者知识和能力状况的一种信息，而不是全 面评价，这种信息，或者是被考者之间的约略的排列次序，或者是实现 某种教学目标的程度，而不是被考者的知识和能力的绝对数量。如果把 考试成绩绝对化，如果用考试分数说明它不能说明的问题，甚至对被考
者的未来发展作出断言，将是十分有害的，势必将带来消极的后果。
（二）认真做好命题工作 考试工作中，一个首要问题是命题。命题就是按照命题计划编制试
题和试卷，为考试测量制造测量工具，是考试工作的核心环节。整个考 试工作可以以命题为中心作前后两个部分：一是确定考试目标，考试内 容和考试方法编制考试试题、试卷；二是印题、考试、评卷和成绩的解 释与使用。
考试设计得再合理，计划编制得再完善，如果命题工作没有做好，
也不会产生好的考试结果。测试过程再严密，数据处理得再科学，如果 试卷编制得不好，也不可能很好地落实考试目标。考试作为一种测量， 它的科学化主要是指测试的误差小，并能对测试误差进行估计和控制， 使考试有理想的信度和效度。所以命题的科学化是整个考试工作科学化 和现代化的关键，提高命题的质量是提高整个考试质量的关键。
一个好的试题，除了题目本身的科学、合理外，还应符合这样的要
求：
1．提出的问题，设置的解题任务，是考试内容中实质性的东西，就 是不出超纲题，偏题和没有考查意义的题目。
2．提出问题的方式，设置的解题任务的情境，新颖，不落俗套。
3．问题的含意明确，而不是含糊不清或模棱两可，用语简练、准确， 而不嗦、费解，解答的要求清楚、具体，而不模糊，可随意理解。
4．问题的正确答案有定论，但最好不是教本上的原话照搬。
5．有适当的难度和较高的区分度。 这五条是密切相关的。第一条是考核的内容符合大纲的要求，要考
查实质性的东西。第二、三、四条是试题的形式要灵活，要出活题，以 考出深度，但活而不怪，不要在形式上把考生引入迷途。在这样的前提 下，试题的难度才能难得合理，才能难到实质性的问题上，难在对实质 性问题理解的深度上。试题的区分度大小同试题难度有密切的联系，若 试题的难度很低，绝大部分学生都能正确回答，这道试题的区分度显然 很差。若试题的难度很大，绝大部分学生都不能正确回答，那么这道试 题的区分度也必很差，由此可见，编选试题时注意其难度是非常重要的。
6．命题的指导思想和内容，关系到把学生的学习引向什么方向的重 大问题。出好试题将促进教学工作沿着正确的方向前进，因此命题必须 十分慎重。一般注意以下几点：
(1)试题内容要紧扣“教学大纲”和教材，要反映该学科的基础知识
和基本技能。试卷考查的覆盖面广，考查的知识点分布合理，考查的内 容对整个考试内容有足够的代表性。
(2)试卷中试题的难度比例、考查深度要符合考试大纲的要求，要掌 握好合格的标准线，力求使成绩合格者都能达到规定的标准，达到规定 要求的都能取得合格的成绩。
(3)试卷中各道试题间要有相对独立性。任一试题的表述及正确解答 不要构成对其它试题正确解答的提示，也不能以其他某一试题的正确解 答为前提。
(4)试卷内容的份量要适当，试卷中的试题排放要合理，同种类型试 题之前应扼要说明该类试题的解答要求，使考生明确答什么，怎么答， 答案以什么形式出现。
（三）认真做好阅卷评分及试卷分析工作 阅卷评分和试卷的分析，是具体检验、衡量学生掌握的程度和教学
的效果。要通过学生的成绩和问题，来分析教师教学本身的教学指导思
想和教学方法是否正确，从而总结经验教训，改进教学，提高教学质量。 因此，阅卷评分和试卷分析在考试这一过程中，占有比考试本身还要重 要的地位。
1．阅卷评分
阅卷评分是检验、评价学生学习和教师教学质量的过程，工作中要 注意以下几点：
(1)要科学地全面地评定分数。要客观，公正地评定学生的考试成
绩。
(2)阅卷时要把答卷上有研究价值的例证详细记录下来。如答题中有 独创性的见解和计算方法；错误答案中错误的性质以及有典型性的错误 表现，都应记录下来，留作试卷分析，考试讲评的依据。
2．试卷分析
在阅卷评分的基础上，进行试卷的分析。试卷分析是为了找出学生 学习的好坏的原因，和教学成败的原因和规律，藉以改进和推动下阶段 的教学和学习。
试卷分析的内容，一般包括：考查知识的范围是否符合教学大纲的
规定；教材中的重点、难点掌握情况；理解和掌握教材的程度；所学知 识的运用情况；书面叙述及运算的能力；各个题目、各类知识的对、错 数以及平均及格率；各科及格率、优秀率和提高率等。
（四）认真做好端正考风的工作 考风问题是考试中的重大问题，抓好它具有十分重要的意义：
1．考风问题直接关系到考试成绩的真实性，极大地影响着考试的质
量。
2．考风是社会观察考试的窗口，考风好坏直接影响着考试的声誉。
3．考风影响着校风。
4．考风影响社会风气。
端正考风的措施：
1．建立严密的规章制度。
2．规定严格的考试纪律，对于违犯者毫不姑息，坚决执行纪律。
3．建立一支廉洁公正，不徇私情、敢于负责的考试工作队伍。
4．改变重考分、轻考风的不正常的社会心理。5．改变某些不良的 社会风气。
如何进行教学研究、
撰写教研论文
吉林省长春市教育学院 熊荣先 教师是人类文化科学知识和道德观念的传播者，担负着培养人才的
社会重任。当今世界性的科学技术迅速发展，全国性的教学改革正在深 入地进行，对一位合格的、称职的物理教师的要求越来越高。他们除了 有高尚的职业道德，良好的心理品质，扎实的物理专业知识，精湛的教 学艺术外，还应有从事物理教育、教学研究，用确切的语言文字表述自 己教学经验、研究成果的能力。
一、积极参加教学研究活动 教学研究工作是学校工作的一项重要任务，是提高教师素质、提高
教学质量、树立学校正常教学风气的主要途径之一。教师在参加教学研
究活动中，可以提高自己的文化、业务水平，以适应不断深入的物理教 学改革的更高要求。学校的教学研究要立足于本校物理教师的教学实 际，可以从学习物理新大纲、研究物理新教材，用现代物理教学论的观 点，研究物理教学方法，研究物理教学规律，研究如何进行物理教学改 革等方面入手。
（一）学习新大纲
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