​

校本研修最稀缺的资源

作者：李广生

今天，有幸参加一场关于校本研修的大会，感慨颇多。

二十多年前，随着新世纪的大门打开，“校本”这一概念随着“新中国第八次课程改革”的全面铺开而从天而降。基于学校、为了学校、在学校中，此为“校本”的三点核心要义，至今仍在沿用。从校本课程到校本教材再到校本教研再到校本培训，“校本”作为一个与课改密切相关专门术语得到广泛应用，大有无“校本”则无改革之趋势。经过了很长一段时间，作为改革亲历者的我才弄明白，“校本”其实并不神秘，我们开展的教研活动、组织的兴趣小组、编写的各种讲义，都是名副其实的“校本”。当时，在一间简陋的办公室里，几个年轻人在老教师的带领下，抽着烟喝着茶或是磕着瓜子，说说课堂教学的事情，不就是校本教研吗？我并不是怀念当年随意性很强的校本教研，随着教育的发展和改革的深入，校本教研确实需要升级迭代——这一点毋庸置疑。

校本研修的重要性和必要性早在二十年前就已经得到充分挖掘并取得广泛共识。二十年后的今天再提校本研修，不过是把教研和培训进行整合，重点则是怎么办的问题。讨论怎么办的问题必须依据当前教师队伍的现状，以下三点当引起高度重视：一是师资水平大幅提升，二是教研和培训供给充足，三是教学资源极大丰富且获取途径广泛又便利。面对今天的教师——学历水平高，既不缺乏学习和培训的机会，也不缺乏支持教学的资源和设备，校本研修怎么做、怎么做的真正有效，才是需要重点讨论的问题。杜威曾警告教师，用昨天的方法教今天的学生，就等于剥夺了他们的明天。事实上教师研修也如此，如果我们用昨天的研修方式对待今天的教师，不就等于剥夺了他们的明天吗？

专家、领导和各级教师研修部门往往从教育改革的角度考虑教师研修，这似乎天经地义，但其潜在的逻辑——通过教师研修推动教学改革——很容易导致把教师当成落实改革的工具。教师作为一个完整的人的发展和成长被忽视、淡化，或是被改革的紧迫性所遮蔽。国培、省培、市培、县培、校培，如此完备的五级体系为教师保驾护航恐怕举世独有，教师的教学会因此变得轻松吗、教学质量会得到有效保障吗？这一问题非常值得反思。如何发挥这一独特制度的优势，需要我们不仅要有制度自信，更要进行一番实实在在的研究。既然是校本研修，既然以校为本，问道于教师、问道于学校，而不仅仅是问道于专家，方为正确选择。

笔者做过相关访谈，受访对象为基层学校的校长和一线教师，他们普遍反映：校本研修最稀缺的资源是时间。校本研修很重要但没时间搞，这才是问题的关键所在。

那么，时间都去哪了呢？——我希望得到的是思考而不是答案。

​