一个隐蔽的世界

作者：李广生

“常态课”是个很有意思的概念，没有一本教学论对它进行过论述，但它经常被教师挂在嘴边。课型，教师根据不同的教学内容而确定的课的类型，如新授课、复习课、练习课等。常态课不在这个范畴之内，没有人把它写进教学设计或教案中。但做教师的都知道，它很重要性。它的重要性表现为：常态课不仅反映出教师的水平，更能折射出教师的良心。

和教师圈外的人谈论“常态课”，他们表示惊讶，“难道还有非常态的课吗？”解释起来非常麻烦，但事实正是如此，“常态课”的存在意味着还存在另一种课，即：“非常态课”。探究“常态课”，不妨从解析“非常态课”开始。

所谓“非常态课”，大致有如下几种：1.观摩课。为开展同行业务交流而进行的教学；2.示范课。为发挥榜样引领作用而进行的教学；3.研究课。针对教学中的某一问题而进行的教学；4.评优课。为参加比赛并在比赛中获胜而进行的教学；5.公开课。为家长或其他人员了解学校情况而进行的教学。

由此可见，“非常态课”就是有“第三方”介入的课。在教室这个封闭的环境里，教师和学生围绕学习任务，组织开展学习活动，通常情况下，没有其他人介入。他们习惯了这种方式，把教室视为自己的私密空间。不仅教师，就连很多学生，都不喜欢被参观或窥视。有外人介入，会让他们感觉被打扰、、被冒犯、不舒服。所以上课的时候要把门关好，甚至把窗户贴上遮挡物。正因为这是一个隐蔽的世界、私密的空间，教室里究竟发生了什么，除了学生和教师，没有人知道。所以，评价教师的课堂教学，是一件异常困难的事情，所以就有这种说法：教书是个良心活儿。

当“第三方”进入到这个隐蔽的世界，它的私密性遭到破坏，“常态课”就变成了“非常态课”。“第三方”可能是家长、可能是同行，可能是专家，可能是领导，还有可能是各方人员的综合体。他们关注课堂的视角和方式不尽相同，即便是专家，针对同一节课，得出的结论也会有很大差异。他们介入课堂、观察课堂，必然会评价课堂，哪怕不是正式的评价、高利害的评价，也会给师生带来一定压力。教师绝做不到无视他们的存在。心理学理论告诉我们，几乎所有人，如果他知道自己的行为处于被观察之中，一定会对自己的行为有所调整。大多数情况下，人们都希望把自己好的一方面表现出来。毫无疑问，教师会根据介入者的身份、地位和专业性而调整自己的教学，区别于没有人介入的常态教学。学生也是如此，当他们意识到自己的行为处于“第三双眼睛”的观察中，便自然而然的或紧张、或兴奋、或拘谨、或好奇起来，从而改变原来的学习状态。

这就意味着，在“非常态课”上师生展现出来的，可能不是“真实”的状态，他们会努力放大一些东西，还会刻意掩饰一些东西。这也意味着，“第三双眼睛”所看到的，也许是“假象”。如果是“假象”，观摩、研究、示范、评优等，还有什么意义呢？

但切不可因此而把“非常态课”一棍子打死。“非常态课”存在的意义就在于，打开课堂这个隐蔽的世界，让人们观察、检视、思考、研究，已达到改进和提升的目的。没有“非常态课”，“常态课”就永远是一只“黑箱”，就像良心看不见摸不着一样。从这个意义上讲，“非常态课”的存在很有必要、很有价值。我觉得“非常态课”更像是在实验室里做实验。

以示范课为例。为了实现示范作用、达成较好的示范效果，课前必须精心设计，每个环节都要精雕细琢，还要进行不止一次的试讲，以保证效果并避免意外发生。这就像进行一个实验，认真设计实验方案，严格控制各种变量，反复进行尝试，反复修改方案，最后圆满完成实验。实验室所获得的数据和结论不能直接应用于实践，它们是理想状态下的结论，而现实世界根本不存在理想状态，但它能够解释现象、揭示规律、指导实践。示范课上教师示范的具体方法，从一定意义上说，也是理想状态下的教学，所以不能直接拿到教师的课堂上，但其背后所蕴含的理念和思路，却能够给教师带来很多启发。这就是说，“非常态课”虽然是“假象”，但同样有意义和价值。也许你会对“假象”这个词有所抵触，那就不妨这样理解：“非常态课”是一种理想状态下的教学，虽然不能直接迁移到常态课堂，但可以指导改进常态教学。

既然如此，“非常态课”做得越好，“常态课”就应该做得越好。但是，现实中却存在这样一种奇怪的现象：“常态课”与“非常态课”形成巨大反差。简而言之即是，“非常态课”非常精彩，“常态课”非常平常，甚至很糟糕。这种反差既表现在教师个体上，也表现在学校群体上。有位教师，大家公认的优秀教师，教学理念新、教学方法新，做过观摩课、示范课，还在评优课中获得过大奖。但他在常态课上的表现却判若两人，教学理念僵化、教学方法陈旧。有的学校也是这样，在展示活动中让人们看到的课堂，与日常教学中的课堂，简直有天壤之别。在展示活动中教师放手让孩子们探究，在日常教学中教师手把手让孩子记录。两张皮的现象如此严重，这是为什么？

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