由于地理思维方法与学习策略具有较高的迁移价值，因此，为了有效地促进地理学习的迁移，应该教给学生地理思维的方法与学习地理的策略。
教给学生地理思维方法，不能离开地理教学内容单独训练，而应该结合具体地理课题进行。可以采取如下主要教学措施：
（1）正面介绍某种或某类地理问题的思维方法，并设计适当练习加以巩固。这种方法的特点在于，先引导学生理出清晰的思维脉络，使学生的思维正确定向；再经适当练习巩固已形成的正确的思维方法，达到减少错误的或多余的思维操作的影响，顺利实现地理学习迁移的目的。例如，在学生初次接触等温线图的判读知识时，教师先诱导学生理出分析等温线图的思路，再让学生读世界1、7月等温线图，然后自行设计或选择一些等温线图，让学生根据教师呈现的分析思路进行判读练习，巩固教师所传授的思维方法。这样，在以后学习大洲和分区地理，以及中国地理中有关等温线图的判读知识时，就有可能实现“方法”的迁移。
（2）让学生独立发现与归纳地理问题的思考方法，引导学生将自己的解答过程与正确的地理思维方法进行比较。这种方法的特点与作用是：事先不告诉学生具体地理课题的思维方法，只是让学生亲自尝试解决问题和找出解决问题的思维方法；然后教师呈现正确的解答方法，促使学生将自己的解答过程与正确的地理思维方法予以对照。这样，既有利于培养学生自己发现与归纳地理思维方法的自觉性和主动性，也有助于使学生通过对照正确的地理思维方法，不断修正、调节和支配自己的思维活动。心理学的研究表明，用这种方法训练学生的思维技能，能收到很好的效果。
（3）注意让学生展现解决地理问题的思维过程。所谓展现思维过程，是指让学生把解决问题的方法、整理答案的线索和过程等呈现出来的一种方式。展现思维过程在于强调思维过程，不强调结果。例如，当教师提出问题、设置地理问题情境后，不急于让学生作出回答，而是通过提问学生：“你准备从哪些方面进行分析和概括？”“你准备分几个步骤来回答该问题？”进行思维定向。当学生解决某一问题后，再追问学生：“你是怎样得出这样的答案的？”或“你是怎样分析、概括的？”这样，使看不到、摸不着的思路变得可直接感知，有利于学生形成正确的地理思维方法。
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