芬兰被誉为世界上教育水平最高的国家之一，这个国家在教育改革中的一举一动都会引来全球教育界的关注。比如，从2016年开始实施的“现象教学”，近来就引发了国内外教育界的追捧。2016年8月，芬兰实施的《国家课程框架》中明确规定：“从2016年秋季起，面向7～16岁学生的所有学校必须在课程大纲中留出一段时间（每年至少一次，持续数周）用于跨学科的现象教学。”由此，2016年也被称作芬兰“现象教学元年”。
所谓现象教学，顾名思义，是围绕学生感兴趣的现象开展的跨学科教学方式，它的教学内容源自学生生活中遇到的各种现象，采用项目式的教学组织形式，不再以传统的学科体系进行分科教学。现象教学几乎涵盖了所有学科，当然也包括信息技术。
重视信息技术，是20世纪90年代以来芬兰教育的基本原则，现象教学同样如此。以“欧盟”这一经典的现象教学课程为例，该课程共16课时，主要任务是让学生设计一个欧盟旅行方案。学生必须深入了解欧盟及其各成员国概况，目的地国家的气候、交通、住宿、餐饮以及该国的风土人情等。不难看出，在信息时代，这样的过程离开了互联网根本就无法做到。此外，课程的教学与评价也都依托信息技术手段开展：教师的备课、交流是通过iTunese U软件实现的，整个教学过程中的师生互动，学生的自主、合作、探究学习是通过iPad进行的，课后的评价则是由学生直接扫描二维码完成的。
跨学科、研究型、项目式——当您看到这些名词的时候，会想到什么呢？没错，芬兰的现象教学和我们熟知的STEM课程有着很多共通之处。其实，我们追捧芬兰的现象教学，主要是希望从中找寻某种教育的“成功秘诀”。但教育偏偏是最无法取巧的领域，我们今天看到的芬兰现象教学的成功，不过是芬兰教育四十多年来厚积薄发的结果而已。
首先，芬兰是世界上师范教育水平最高的国家之一，它的中小学教师具有相当高的跨学科教学能力，这是现象教学得以顺利开展的师资保障。从1979年开始，芬兰规定中小学教师必须具备硕士学位。一位芬兰中小学教师，在其5年的本科和硕士学习过程中，用于跨学科教学研究的时间至少1年，他们需要在熟悉本学科专业知识和相关教学法之外，掌握跨学科的教学能力。
其次，芬兰小学的“全科教师制”为现象教学的顺利开展提供了有力的机制保障。从20世纪70年代开始，芬兰就开始在小学实行“全科教师制”，即一个班的教师负责除体育外的全部学科教学。正是“全科教师制”的实行，让芬兰小学教师早已天然适应了跨学科教学。
最后，芬兰的开放型教室模式，是现象教学得以顺利开展的设施保障。在芬兰，学生在学校的一天，可能穿梭于教室、手工房、木工房、车间，甚至学校的厨房里。他们也可以走进大自然，走进社区、博物馆、科技馆……这种开放型教室模式，让“车库文化”这样的学习文化早早成为了学生的常态。
由芬兰的现象教学不难看出，STEM课程的成功绝非一日之功，它需要师资、机制、设备等多重保障，而这些显然不是短时间可以实现的。正如芬兰教育，在经历了四十多年的积淀后，才有了今天现象教学的大放异彩。而我们只有潜下心来，在今天扎扎实实打好跨学科研究的基础，才能静待明日的花开。
作者：魏宁（北京市东城区教育研修学院）
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