以下案例来自各地教师的求助
案例呈现：
案例一：我们班的寝室在4楼，一直以来寝室纪律都是很好的，但是最近几周接连几次替别的班背黑锅，无缘无故冠上“大吵”的寝室长总是难受之极，我很相信我班上的学生没有说谎，更信任寝室长的工作责任感，我校有些领导检查，不上楼，就在楼下凭听觉判断，针对领导检查疏漏的问题，我也向有关领导交流过，但是无济于事，上星期又出现类似情况，现在我不想去向学校领导要回公道，而且他们会觉得我总是不信任他们。还会衍生其他的事情，可是我的学生很受冤枉，我不知道怎么向我的学生解释？这种背黑锅的事情谁也不想干，我都不知道怎么处理？我真的没有办法了！
案例二：有四个住宿生在晚自习课间无聊，看到教室走廊墙壁墙皮鼓起，就用手去抠，用力敲打，一大片白皮就让他们这样损坏了。第二天他们被别的同学指证，在我面前他们承认了是自己弄的，但是并没有意识到这是对环境的不负责任，是在破坏。觉得这是小事，我在进行了两轮的批评教育后，今天早上他们呈上了反思书。有个学生这样写到：这事让他知道了学校的墙壁质量如此不好，是校长贪污（我校新三年），如有地震肯定倒下；另一个学生则认为国家什么都不好，把所有不好的一面都归结为国家政府等的责任，就是那种“愤青”吧，内心都是阴暗的一面，没有阳光，他的脑子里的人生观、世界观、价值观都是偏激的。他的这种观念的形成不是一天两天的，但他也很坦诚的表达了我的教育他没有听进去。请给予我一点启发，让我帮助他充满阳光的成长。
案例点评：
教师如何向学生传递正能量
于洁
德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”
我们的摇动、推动、唤醒，其实就是传递正能量。
事实上，很多时候却不是这样。
有些老师喜欢在办公室里对学校出台的一些制度措施发牢骚，完全不管办公室里还有一个被抓来补作业的学生正听得津津有味；
有些老师上早读时有领导走过来指着未打扫干净的走廊说让学生打扫一下，老师皱着眉头很不耐烦，表现出这种小事也来干扰我上课的神情；
有些老师把家里的负面情绪带进教室，发现学生一点小问题就对着学生吼叫拍桌子，面容狰狞……
当我们受到误解和委屈的时候我们是如何处理的？当我们内心有不良情绪的时候我们是如何转化的？当我们做错事情的时候我们是如何承担的……教师的所有行为，学生都看在眼里记在心里，这些耳濡目染的事情才是最被深深记住的教育。
而这样的教育，如果传递的不是正能量，将对学生的一生产生不良的影响。
所以，上述两个案例，教师的正确处理极其重要。
学生到底有没有吵闹，其实是次要的，重要的是教师如何把学生的觉得受了冤枉的不良情绪向积极的方向转化；学生抠墙壁事小，用偏激观点来掩盖错误事大，教师如何用阳光照亮阴暗值得更深地思考。
关于案例一，技术层面上是比较简单的，比如班主任经常性地亲自去检查纪律，比如以被批评被契机，大搞宿舍纪律、卫生比赛，搞文化建设，把宿舍建设成真正文明的宿舍，而不是像从前一样只是为了针对领导的检查……
关于案例二，技术层面的同样比较简单，既然学生说墙壁质量不好，那么不如师生一起动手，来把破了的墙皮整修一下，变成自己值得骄傲的劳动成果，从此自然分外珍惜……
比技术层面更重要的是，我们在日常教育教学中如何源源不断地向学生传递正能量，并且用我们的思维和行为，教给学生用正能量消除负能量。
一、教师要做一个情绪亲切稳定的人
我一直记得自己刚工作的第一年，寒假刚过，开学的前一天，留级生们把教室里的桌椅堆叠到天花板上，想看看开学第一天老师和同学们的表情多么地震惊。好在我有提前一天先自己打扫一下教室用干净整洁来迎接学生的习惯，在没有任何学生发现这个恶作剧之前，我整理好了教室，在黑板上写好了“欢迎回家”的字样，在开学后对此事绝口不提，对恶作剧的学生（门卫告诉我的）一如既往地热情亲切，最后换来彼此的真心相待。
我一直记得一个小学里就每天恶作剧的学生在初一开学我的第一堂课上，把学生们的笔袋全部藏起来，想看看初中老师怎么来破案的。我改变了教学计划，上了一节不用动笔写字的语文课，并且表扬了所有听课认真的学生（包括那个恶作剧的孩子），下课后他主动找我告知笔袋的藏身之处，我告诉了他如何处理好这件事情，让他体悟到我的真诚，从此主动承担班级事务中的艰巨任务，被评为感动班级人物。
如果，我发脾气，骂人，叫家长，处分，用我的负面情绪去处理这些让人头痛烦恼的事情，那么，彼此剑拔弩张后，将有更多的针尖对麦芒事件出现，从而走入恶性循环。
因此，教师要带给学生正能量，很重要的一点就是教师必须是一个能够很好控制自己情绪的人。亲切稳定的情绪更容易理智地处理好事情。
案例一中，学生觉得自己受委屈了，班主任也很快受到学生感染，在没有亲眼所见亲耳所闻的情况下，绝对地相信了自己的学生，认定了领导是冤枉了自己的学生，这就是不稳定不理智的情绪，这种情绪反过来也感染学生，于是师生都进入了一种被冤枉了的负面情绪中，这是不利于解决问题的。
案例二中，教师进行了两轮的批评教育后，学生呈上的检讨书却是用愤青手段为自己的错误行为狡辩，说明教师之前的教育批评并没有让学生真正意识到自己的错误，看到学生这样的检讨书，教师有些气急败坏了，觉得自己的学生心理阴暗，问题非常严重。这个时候，教师的情绪很容易失控，从处理抠墙壁事件演变成要扭转学生世界观的艰苦斗争。
在这个时候，教师一定要记得深呼吸，对自己说：冷静，想办法，智慧地处理好问题。
二、教师要学会说这句话：我们来看看如何处理好这个问题
我们发现，很多老师看到或者听到学生犯错，第一反应就是火冒三丈，尤其是在证据确凿的情况下，更是义正辞严，把学生骂得体无完肤才解恨。更有一些老师骂完了就让学生写检讨，油滑的学生会投其所好，知道只要检讨“深刻”就能安全撤退，于是老师骂完了解恨了，看到“深刻”的检讨了就消气了，觉得事情已经解决好了，就放学生走了。
所以经常有老师恨恨地说：“上次检讨书上保证得好好的，结果没几天，老腔调又来了。”于是新一轮的“轰炸”又开始了。
用负能量对抗负能量，就像用武力解决争端一样，只会把事情弄得更糟。
我们需要传递正能量，我们要学会说这句话：坏事情已经发生了，那就勇敢面对它，我们一起动脑筋，来看看如何处理好这个问题。
在这句话中，包含了两个重要的正能量，一个是勇于面对已经发生的不好的事情，而不是采用发牢骚、找借口、百般抵赖等方式；另一个是要学会善后处理，把坏事情变成好事情。
对于班主任而言，要树立一个理念：任何事情的发生，都可以成为一次教育的契机。
我也曾经遭遇过自己的班级学生被冤枉，被领导批评。没有关系，索性借这个机会，开一次微型班会《当我们受到误解的时候怎么办》，这样的班会课既消除了师生的不良情绪，又对学生将来的人生有积极的意义；陈宇老师的教室墙壁也曾经被学生当成篮框一次次投篮，他抓住这样的教育契机，让男子汉们学会了担当。
当我们对学生说“我们来看看如何处理好这个问题”的时候，师生是站在同一个立场上的，不再是对抗博弈的状态，彼此是冷静的，不再是情绪失控的状态，唯有这样，事情才会向好的方向发展。
而这样的一句话，也将更好地指导学生在今后的生活中遇到问题坦然面对，不再回避，而是冷静处理，积极处理。也许有这样想法的人多了，社会才不会再出现出了问题就说是临时工的错的滑稽了。
三、动动手比动动笔更有效，让教育深入人心
与其写敷衍老师的检讨，不如一起动手大搞宿舍文明文化建设后写心得体会更有效；与其写流水账的犯错笔录口供，不如一起动手刷墙体会建筑工人的辛苦后写刷墙心得更深刻。
当我们的言语教育苍白无力的时候，是需要我们深入思考更有效的教育更深入人心的教育的时候了。
充分利用好我们的每一节班会课，“身边的美好”“励志电影系列”“感动班级人物”“每周风云人物”“当我们受到误解的时候”“爸爸妈妈，让我们打破隔膜”等系列活动，都可以成为正能量传递的途径。
在拍摄身边的美景的时候，就是寻找心灵正能量的时候；在观看励志电影的时候，就是给内心注入正能量的时候；在评选感动班级人物、每周风云人物的时候，就是思考自己如何做利人利己的事情的时候；在化解不良情绪的时候，就是心灵阴霾散尽、晴空万里的时候……
而这些，教师本人的热爱生活、积极努力、乐观向上，又是多么重要！
向学生传递正能量的过程，也正是教师本人修身怡情的最佳途径。
要让学生充满阳光，老师先要充满阳光
邱军
我从以上案例中，感觉班主任老师对学校领导好像有些成见，感觉老师对社会也有一些不满情绪，老师的这种情绪会潜移默化的影响到学生。俗话说，什么样的班主任，就会带出什么样的学生。对以上案例我有两个疑问和一个建议。
疑问一：以上这个案例不知道是初中还是高中学生，这是几年级的学生，如果学生刚入校，这还有情可原，如果不是新生，就是班主任教育缺失的问题。
晚自习课间无聊，抠学校的墙壁，抠坏了还说是学校的墙不好，校长不好，而没有检视自己的行为，是否违反了学校纪律，是否破坏了学校的公物。学生发牢骚，抱怨学校，抱怨社会，这是自己无能和无为的表现。同样的学校，同样的班级，为什么别的班级没有发生这样的事，显然是老师的教育存在一些问题。
疑问二：学生抠墙被指正是学校领导追查后，还是班主任主动调查的。
如果此事是班主任主动调查，就是一种对学生成长负责的表现，如果是学校追查后，被动调查。问题性质就不一样了。班主任老师就会有怨气在其中，甚至会把自己的怨气迁怒于学生。因此对学生的教育就缺少诚意，没有诚意的教育学生也不会被打动，更不会主动承担责任，他也不会真正的转变学生。
要想让学生充满阳光，老师先要充满阳光。任何事情都有两面性，我们很容易受到消极面的影响。现在社会是存在一些问题，任何社会时期都有问题，就看我们怎么想，怎么去面对，养成专注的积极思考习惯，常怀感恩之心，常做感恩之事，常做感恩之人，这样心里就会充满阳光，老师心里充满阳光，就会温暖孩子的心灵，也会让孩子们快乐的学习和生活。
这样的事情我也遇到过，对于孩子出现的问题，我选择了与孩子们共同承担。
他们真的很“坏”
2009年，暑期将至，59级的学生还有两个月就要中考了，学生学习很累，有些学生中午就在学校废弃的图书楼上休息，这些学生都是成绩较好的学生，一开始，我到那里看过，他们自己从家里带来褥子，铺在旧书桌上，中午放松的休息一会。也挺好的，我也没有制止。
有一天下午，学校后勤主任找到我说：“是你班学生在后面的图书楼午休吧？”我说：“是我班的学生”。他接着说：“你班学生将后面图书楼的窗户玻璃都打碎了。”当时，听到这样的事我感到既震惊，又生气。我对主任说：“我过去看看，如果是他们破坏的，我们都给修好。”随后，我赶紧跑到旧图书楼，学生都不在，他们都上课去了。他们还不知道自己犯了严重的错误，我看了看窗户，原来好好的窗子都被砸破了，砸出一个一个的洞，地上还有一些玻璃碴子。一看就知道是学生蓄意做的坏事，肯定是这几个家伙干的好事。
下午放学后，我把他们几个留了下来。我问他们为什么这样做？他们说：“这个楼就要扒了，我们觉的好玩，就比赛谁投的准，就这样把玻璃都给砸了。”他们轻描淡写把事情叙述完了，是的，他们就是觉得好玩，也没有要故意发坏的想法，缺乏的就是社会责任意识。当时我想：该怎么处理呢？请家长；写反思；批评罚站；还是由坏事转变为好事？我冷静下来之后，仔细思考这个问题。这件事不是品质问题，这是学生浮躁、冲动问题，应该通过这件事给他们补一节公德教育课，让他们学会对自己的行为负责，对自己的未来负责。
我对他们说：“你们这次砸坏学校窗玻璃是严重的违纪行为，你们临近毕业就放纵自己，管不住自己了，这是你们意志不坚强的表现。记住，无论做什么事，越到最后，越要坚持，越不能放松对自己的要求，很多人都是失败在最后，没能坚持到底。本来让你们在后面午休，是照顾你们，是让你们能够好好休息一下。你们可倒好，干出这种“光荣”的事，觉得好玩就砸玻璃玩吗？你们为什么不做点好事呢？我没想到你们会干出这样的事来？事情已经发生了，你们说怎么办吧？临到毕业再记个处分，连高中都上不了。
他们都连说自己错了，都说重新将玻璃安上，我说：好。犯了错误能够主动承认错误这一点很好，有了错误能够积极改正错误就更好了。现在就干，咱们先将房间收拾好，回家告诉家长，一块商量一下，找个安玻璃的，重新将玻璃安上。他们说行。说干就干，我让他们回教室拿工具，他们跑回教室拿来条帚和拖把，我分配好任务，孩子们就分头干了起来。此时孩子们特别听话，干得也特别卖力。我和他们一起摆桌子，扫地，拖地。我们忙碌了半个多小时，将桌子摆放整齐，地面打扫干干静静，看到被我们打扫一新的旧楼，我们都很开心，分享着劳动的快乐。这次大扫除，不仅扫净了图书楼，也扫除了孩子们心灵上的愧悔。
第二天，石某的爸爸来了，一见面就连连道歉。我说：“孩子，哪有不犯错的，孩子犯错了，我们要好好教育引导，他们造成的损失就要我们来弥补了。”石父找来一个安玻璃的，量好后回去拿来玻璃，一上午就全安好了。
全部完成之后，我又带领孩子们找到后勤主任赔礼道歉，主任也很通情达理，对我说，这个楼本来快要拆了，也没有什么大不了的。我说：“虽然楼要拆了，但是自己的纪律性不能拆，做人的公德底线不能拆，不能让学生怀着这种破坏的念头进入社会。学生犯错，是我的责任，是我没有教育好他们。”孩子们都说，老师，是我们的错，今后我们再也不做这样的事了。
此后，我感到孩子们更懂事了，也更自觉了，学习上也更用功了，他们好像是为我学的，他们就是想让我高兴。看到孩子们这样勤奋积极，我也很欣慰，对孩子们的态度更加和蔼。这件事使我们更亲密了。
通过这件不光彩的事，教育了学生要爱护公物，不能随意搞破坏，要有公德意识。其次，对于自己的错误要勇于担当，积极去改正，善于从错误中汲取教训。还教育学生要坚持到底，无论何时都不要放松对自己做人的要求，初中学业结束了，但是人生的考验永远不会结束。事情处理完了，孩子们没有记处分，他们心底坦然的走上了考场，他们已进行了一次“成人”的考试，相信这次学考也会交上一份满意的答卷。
中考结束的那一天，这几个学生给我打电话，约我出来吃饭。吃饭时，孩子们说起了当时他们的“杰作”，现在孩子们把当时的“杰作”当作成就来宣扬。他们做点坏事，记忆更深刻，感觉当时老师和他们共同担当，他们心里很踏实，感到班级有一种家的温暖，感到老班很可爱。我也感谢这件坏事，让我看到了他们更“坏”的一面，他们真的很“坏”。
教育是育人，育己
陈忠
这或许是每个班主任都会遇到的棘手问题，尤其是在现在一个浮躁的社会里，学生受到社会不良风气的影响是导致上面案例的最根本的原因。
“应试教育”的理念的影响，教师在教育的时候不知不觉地淡化了道德、法律方面的理想教育，而仅仅强化了升学率方面的理想教育，教师和家长之间的一种“共谋”的关系，即教师们不希望学生们自由自在地去确立与自己的兴趣和愿望吻合的理想世界，而是把自己的理想世界强加给学生，于是，学习成了学生们全部日常生活。学生逐渐远离自己的个性化理想世界，沉湎于“应试教育”的理想世界中，使青少年对理想一片茫然……
同时，生活中负面因素的冲击，也是让学生产生人生观、世界观、价值观的偏差。在电视、报纸上不断曝光的刑事大案、生活中出现的越来越大的贫富落差，以及青少年由于还不能独立生活所产生的无奈，常会激起他们对金钱的崇拜和对传统文化、现实生活的“怨恨”，甚至会激起“反叛的”情绪，对于教育相关方面的“失败”更能让他们提起“兴趣”！
所以对于学生的表现，我们作为教师应该要从观念上予以转变。作为教师必须把转变教育思想、更新教育观念作为“质量立己”的第一件大事来抓，设法转变左右着教师自身教育方式、态度和内容的质量观、法制观和师生观。放下“师道尊严”的架子，放下应试教育的枷锁，与学生一同成长，尊重学生，爱护学生，一切从学生出发，是教师职业道德的基本要求。社会是处处变革、日日更新的社会。教师要适应社会就要有改革的气魄、创新的精神。“没有不变的学生”，没有不变的思想”，恪守经验就意味着落后。不断汲取新思想、新观念，不断改进不适应的教育教学方法，珍爱今天拥有的“岗”，让我因“岗”而精彩，让“岗”因我而生辉，是竞争激烈的市场经济对教师岗位意识的要求，也是教师勤奋工作创辉煌的压力、动力之源泉。
著名教育家斯霞曾经说过：“要使学生的品德高尚，教师自己首先应该是一个品德高尚的人。”虽然上述师德方面存在的问题只反映在个别教师身上，但我们绝不能因此掉以轻心。我们做教师的应当有这样的觉悟。教师就应本着“捧着一棵心来，不带半根草去”的满腔热情和壮志，才不会和社会上的一些陋习同流合污，才会在自己的岗位上走长，走远……
诲人不倦，是师爱的重要内涵，是教育事业对教师提出的基本要求。
教师对学生的爱，并不是一种无目的的情感享受。所以关爱学生的情感一定要同诲人不倦的精神，紧密的结合起来。对学生进行长期的反复的教育。育人是一项艰巨的任务，不可能一蹴而就。教师不仅要热爱学生，还要教育他们。因此，教师在带着一颗爱心培植和处理师生关系的过程中，还必须同时做到对学生诲人不倦。
尊重和信任学生，也是关爱学生的重要体现。
教师懂得，学生无论怎样不成熟，他首先是人，然后才是学生。因此，教师必须极大尊重和信任他们。一般来说，儿童青少年都有较强的自尊心和上进心，都希望尊重他们的自尊心，发扬他们身上的闪光美好的东西，就会使他们更好体会到教师对他们的爱，更加容易接受教师对他们的教育，并积极去克服身上的缺点。苏霍姆林斯基指出“教育技巧的全部诀窍，就在于抓住儿童这种上进心。如果不发扬儿童个人的自尊感，就不可能形成他们的道德面貌。”因此尊重学生就要信任学生，尊重出于信任，应该相信学生结果教育是能够进步的。 所以对于以上的学生，教师首先要给予理解，其次要提高自身素养，以积极的态度来面对这样的事情，从而让学生能从内心发生转变！
教育的力量
李芳芳
上面这个案例我想大部分班主任都曾经碰到过，对于这样的问题该怎么处理，我想是班主任最头痛的事。我认为这个问题的解决要分几步走。
第一、 遇到问题沉着冷静
班主任的一举一动对学生的发展都有着潜移默化的影响。班主任遇到事情沉着冷静，学生遇到事情也会沉着冷静，哪怕是他走出校门，这种好的性格会给随他的一生。当听到学生和自己讲这件事情的时候，班主任切不可火冒三丈，拍桌子骂学校领导，这样只会激化班主任、学生和学校领导之间的矛盾。陈宇老师强调班主任要依靠好三座大山，其中学校领导就是其中一座。班主任是班级工作的管理者，是学校各项规章制度的实施者，必须同学校领导保持密切的联系，做好及时的沟通。即使真的遭受领导不公正待遇，无端受到批评的时候，也不冲动，俗话说“忍一时心平气和，退一步海阔天空 ”，要顾全大局，不要斤斤计较，要教育学生保持冷静，适当时机再向领导说明清楚，相信真的假不了，假的终究会被揭穿。班主任尽管深爱着自己的学生，像老母鸡保护自己的小鸡仔一样保护着自己的学生，但是千万要有理性的爱，不要全信学生的话，不要在处理问题时因为糊涂的爱让学生把自己带到沟里去。如果班主任过于相信学生，班主任就会误判。确实，领导有时候反而能看到一些班主任工作中看不到的死角，因为学生往往在班主任面前表现得比较乖巧。而当他们反应情况时也不尽然把真相一字不落的告诉班主任。也就是说实际情况和学生的反映往往有差距。所以这时候，一部分学生在看着班主任如何解决问题，领导也在看着班主任如何解决问题，这时候班主任第一要做的及时沉着冷静，思考下一步该怎么办。这使我想起了我又一次参加户外拓展训练中的一个小项目叫做“盲人摸象”。教练把我们分成两队。每队15个人，我们的队员全部带上眼罩，看不到外界的一丝光线，教练把我们带到一个地方。告知我们我们脚下的地面上有一些绳子，必须找到它们并把它围成一个最大的正方形。正方形最大的队获胜。这时候我们队做的第一件事就是先没有急于慌忙分散开去找绳子而是保持冷静，商量怎么去做。结果我们先定好的行动的策略。15人手拉手以其中第八人为圆心，这个人坚决不动，其他7人是半径，半径围绕圆心走动一圈，这样我们把地面搜了个遍，找到了最多的绳子。然后我们把绳子接起来用手臂做尺子丈量，四个角再派一个人站着不动，结果我们做成了最大的正方形。其实现在想来这两件事的本质是一样的。
第二、实地考察了解情况
“偏听则暗、兼听则明”，不能只凭自己的主观臆断，不能光凭学生的话来判断，这些学生真是背“黑锅”了吗？领导的检查有他们的做法，不一定十分正确，但肯定也是秉公处理的，学生大吵肯定是有的，不是本宿舍的，那么肯定有真正的作案者。领导检查能够知道“确切”的位置，相信即使不是本宿舍所为，那也是隔壁宿舍闯的祸，孩子们完全可以向班主任举证的。这一点班主任可以和孩子们沟通的。另外可以和孩子们沟通，反省一下孩子中是否真有大吵过的现象，只是时间很短，或者偶尔有时大声，亦或者刚熄灯时大声说过话，也有可能自认为不大声，但领导认为声音比较大了。很多我们觉得正常的或者不经意的地方，被别人听到了，就会给我们不合理的评价，这一点有很多的实例，象我们老师上课的口头禅，自己不知觉，孩子们时间长了也习惯了，但听课老师偶尔过来的话就感觉特别怪异，象这样的例子可以和孩子们讲讲的。为什么班主任不去寝室实地暗访一下？如果事实真是学生没说话，作为班主任就应该据理力争，不能委曲求全。如果是学生的责任，就要认真对待，认真做好学生的思想工作，以观后效。班主任都要充分调查，了解事实的真相，公平公正地处理问题。不能偏心，不能以老眼光看人，以势压人，降低班主任在学生心中的威信。只有班主任自己掌握了事实真相，他处理事情时才会有分寸，才能把握好。
第二、 出台措施，巧解矛盾
班主任在摸清真相后，不是开门见山的去批评学生或是指责领导，而是要巧解矛盾，把问题完满的解决。怎么做呢？不管学生错没有错，首要做的先当然是要了解领导的心理。和领导去争辩肯定不是上策，领导喜欢听具体的建议而不是投诉。比如建议领导搞一次纪律评比或是搞一次宿舍文明学生评比。班主任可以在本班宿舍里搞个倡仪什么的，比如倡议学生建设寝室文化，从安静、干净开始，让寝室变得和家一样干净温馨，让人有宾至如归的感觉，这样做可以增强学生的归属感和荣誉感。这样好的环境和氛围即使有人想讲话都不会讲了。等到寝室文化有点样子了，邀请领导来视察一通，改变领导的印象。把单纯的纪律检查、应付检查变成建设寝室文化活动的一部分，当然不要给学生造成一种感觉，这样做就是对付领导的。然后给文明寝室班级颁奖。这样就更能引导学生向好的方面转化。巧把外部压力巧妙地转变为自身动力。寝室文化，就像班级文化建设一样，做好了同样重要。这就是遇到问题先反思，然后从自身做起，改变自己，也改变领导对自己的印象，为自己加分。
以上是对本文案例问题的回答。最后，我想说，教育无小事，教育中出现的任何一个细小的问题，都有可能对学生产生影响。班主任的处事方式，每一步都会牵动学生。班主任要抓住契机，相信教育，引导学生走向春暖花开的世界。我相信于洁老师和陈宇老师在《教育如此美好》这本书中所说的：相信人性的美好，相信教育的力量，相信教育对人的终生影响。
找到那把打开困惑的钥匙
刘兴平
看了该案例，我想对这位老师作个点评。
首先肯定，这是个热爱学生的老师。从案例中看，这位老师带这帮孩子不是一天两天的了，因为他的班“寝室纪律一直很好”，从文章中可以看出他对学生非常信任，因为“我很相信我班上的学生没有说谎，，更信任寝室长的工作责任感”。可见这位老师对他班上的学生十分地信任，以至于领导说他们班“大吵”后，他第一感觉就是认为是在替别的班“背黑锅”。他信任班上的学生几乎到了一种迷信的状态，所以他要向学生解释，但在领导那没有讨回公道，所以感到迷茫，无所适从，以至于来求助于同行。
案例中他对领导不上楼，凭听觉判断的做法很不满，但无形之中，他也犯了和领导同样的错误，因为他也仅仅凭借对学生的信任而判断说话的绝对不是他的学生，而是别的班的学生。从“最近几周接连几次替别的班背黑锅”可以看出这位老师对领导的不满也不是一天两天的了，既然不满，就要说出来，文章中的我也去努力了，但无济于事。为何无济于事？原因就在于“我”和领导的交流是否得法？于是，迷茫、困惑之情再次油然而升。
我想对这位教师提几点建议：
一、 摆正心态，积极应对
这位教师首先要摆正自己的心态，没有哪位领导会无缘无故地连续几周地说你们班的寝室纪律太糟糕。因为领导和你们无冤无仇，为何要一而再再而三地这样说？所以，此时的你必须摆正心态，反思自己这样一味地认为是帮别人背黑锅对不对？因为教师的心态正了，学生才不会感到那么义愤填膺，仿佛校领导真的跟他们过不去似的。要相信一点，学校领导所做的一切都是为了学生的健康发展为出发点的，我们教师也希望学生健康成长，有了这一共同目标，即使出现了误解，也没有什么大不了的，因为我们是统一战线里的同志。接下来应该纠察原委了。
二、 事实说话，去伪存真
最好的解决方法是教师亲自参与，和校领导一起巡查一次寝室纪律，和领导一起走上楼，听听是否真的是本班学生在吵闹。用事实说话，会让人心服口服，对学生如此，对领导也如此，不必害怕领导心怀不满，认为你不够信任领导。在真理面前，没有必要害怕俗世的人情世故。
三、 真诚相待，统一思想
结果出来了，如果确实是本班孩子被冤枉了，教师应该坦诚地和学生讲，事先是领导们没有上楼，所以听不真切，或进行善意的谎言，说该领导才来执行任务，对各班寝室分布情况不太清楚，把班级寝室的位置搞错了，相信以后不会再发生类似的情况了，希望同学们一如既往地遵守纪律，做学校寝室的楷模。如果孩子们确实讲话了，就更应该对他们进行合理的教育，希望他们不要辜负了老师的信任，即使有再兴奋的事，也要等到天明时交流，毕竟夜晚讲话会影响大家的休息，休息不好就会影响白天的学习。我想，学生都应该能懂的，只要你老师态度真诚，他们一定会感动的。
班主任要做学生和领导之间的调解员
秦桂海
对于案例中的问题是班主任经常遇到的事情，学生和领导之间的矛盾不只存在寝室纪律检查这一件事上，而是存在于学校管理的各个方面，只要有检查，就会有各种各样的矛盾出现。这就向班主任提出了一个深刻而严肃的问题，如何来正确处理学生和领导之间的矛盾。我认为作为班主任要冷静面对，依据事实进行客观的分析，要善于抓住教育契机，做一个智慧型的班主任，做好学生和领导之间的调解员，使问题得到圆满的解决。
1、俗话说：“偏听则暗、兼听则明”，在处理问题时，我们不能只凭自己的主观臆断，不能光凭印象来判断。案例中的班主任就太过于相信自己的学生，这一点是不可取的。作为班主任，为什么不去寝室实地暗访一下，查清事情的真相。如果事实真是学生没说话，作为班主任就应该据理力争，不能委曲求全。如果是学生的责任，就要认真对待，认真做好学生的思想工作，以观后效。
2、班主任遇到问题时要一分为二辩证的去对待。
陈宇老师强调班主任要依靠好“三座大山”，其中学校领导就是其中一座。班主任是班级工作的管理者，是学校各项规章制度的实施者，必须同学校领导保持密切的联系，做好及时的沟通。沟通是双向的，班主任要经常向学校领导汇报工作，争取学校领导的支持。同时要认真听取学校领导的意见，正确处理领导反映的问题。
对班级存在的问题不能讳疾忌医，对领导的批评要认真对待。案例中“最近几周接连几次替别的班背黑锅，无缘无故冠上‘大吵’的寝室”，可能领导会一次冤枉错判，但是不可能每一次都犯同样的低级问题，除非他和你过不去，相信领导的素质不至于这么差吧？最近几周接连几次，这就要引起班主任的高度重视，有必要去弄清事情的真相，到底是自己班里的学生问题，还是其他班学生的问题，还是领导问题，“没有调查就没有发言权”，根据调查结果研究相应的对策。
3、班主任在班级工作中如果遭受领导不公正待遇，无端受到批评的时候，也不冲动，俗话说“忍一时心平气和，退一步海阔天空”，要顾全大局，不要斤斤计较，要教育学生保持冷静，适当时机再向领导说明清楚，相信真的假不了，假的终究会被揭穿。同时清者自清，既然没犯错误，还害怕领导批评吗？
4、班主任处理学生问题时要公正，就事论事，以事实为依据化解矛盾。
不管事情发生在学生与学生，学生与老师之间，学生与领导之间，班主任都要充分调查，了解事实的真相，公平公正地处理问题。不能偏心，不能以老眼光看人，以势压人，降低班主任在学生心中的威信。在寻求事件处理办法时，要事先征求学生、家长、学校领导的意见，使偶然发生的事件在必然的结果中得到圆满解决。只有做到这一点，才能处理好学校的各种矛盾。
5、班主任要善于抓住教育契机，做一个智慧型的班主任，引导学生改变对生活的态度，以积极乐观的心态来对待人生中的风风雨雨。
对于自己改变不了的事情，就要改变自己对事情的态度。古时候，两个秀才进京赶考，路遇一家人抬着棺材出殡，秀才甲看到后，说道：出门赶考碰上棺材和死人，太晦气！于是觉得的官运被这棺材给冲走了，遂垂头丧气，精神萎靡不振。而秀才乙见后，大笑说道：棺材，官才，升官发财，我一定能高中进士！结果一场科考下来，秀才甲因为老是记挂着出门遇到棺材的事情，精神压力大，没有考好，发榜日时发现名落孙山，大病一场，差点命丧京城。秀才乙因为心态良好，精神饱满，结果金榜题名。秀才乙不因碰到晦气的事而沮丧，而是改变心境，改变态度，以良好的心态应试，所以如愿以偿。在生活中，我们可能遇到很多困境，往往困难的本身并不可怕，可怕的是当事人沉湎在困境中无法自拔。有人说：“在问题面前，最大的敌人是自己”。如果《快乐的城堡》女主人公塞尔玛不能调整心理状态，继续把自己关在屋子里，不主动去外界交流，我想她不会快乐，更不会收获到很多意想之外的东西。
既然不能改变领导检查的结果，为什么不从自身来找原因呢？班主任要引导学生严格要求自己，可以在全班来一次对寝室存在问题的大讨论，采用无记名的方式，彻底排查自身存在的问题，采用民主讨论的方式研究解决的方案，引导学生自律，制定相关的制度和相应违反制度的处罚措施，相互监督，自律和自管相互结合，相信寝室纪律很快就会好起来，或者说在原来基础上好上加好，自然就不会再无缘无故的背黑锅了。
班主任要做好学生和领导之间的调解员，引导学生辩证地看待问题，不是一味的只埋怨，而是用阳光般的心态积极地对待人生中遇到的各种各样的困难，那么学生就能够战胜自己，取得人生道路上一个又一个的辉煌！
教师心中有杆秤
邵秋芳
首先，教师要摆正心态。
从文中的叙述看，教师对学校的领导有一些看法。如“我校有些领导检查，不上楼，就在楼下凭听觉判断。”这位教师，你凭什么确定领导没上楼，在楼下凭听觉判断的呢？你有真实的调查过吗？包括后面“现在我不想去向学校领导要回公道，而且他们会觉得我总是不信任他们。”看来这位老师在心里就认定是领导检查有误。所以我想指出的是，作为老师，尤其是班主任，一定要摆正自己的心态。领导一次可能会冤枉错判，但是不可能每一次都犯同样的低级错误吧？除非他和你过不去，相信领导的素质应该不至于这么差吧？当然，从文中看，这位班主任是相信孩子的话的，这体现了班主任对孩子的信任，体现了对孩子的爱，这是值得肯定的。
关键是班主任接下来该怎么做？我觉得可以按以下几步走。
第一步，明察暗访，调查了解情况。
班主任亲自调查，了解实情。在学生不知情的情况下，找个时间在宿舍楼熄灯后亲自去检查下，用事实说话。任何问题都应该以事实为依据，不应该带有个人感情来判断，而且这样做也是让以后的教育更有时有据，又能把握分寸。这是暗访。明察，可通过各种渠道了解实情。如向宿管员了解情况，向班干部了解情况，在班里进行问卷调查等等。
明察加暗访，是为接下来的教育打下了一个良好的基础。
第二步,制定措施，挖掘成长点。
班主任了解的无非两种：一种则是学生确实是吵闹的，只是他们自己不觉得。一是孩子们确实被冤枉了，就像文中说的“背黑锅”；
针对不同情况制定具体措施，但共同点都是要能找到可教育的“点”，挖掘到学生的成长“点”。
1.学生未被冤枉，存在吵闹现象，只是自己没有意识到。
把调查的实际情况和学生如实反映，指出本班寝室做的不足的地方。那就从自身做起，让自己做的更好。告诉学生：当别人说我们不好的时候，我们唯一的办法就是把自己变得非常好，让别人无话可说。
可从几个方面入手。
A.班主任可以让该寝室里的某个学生跟着自己巡查一次，让他感受一下自己寝室真实的情况，是否真的如他们所说的那么好，还是自以为很好。从学生这个内因入手，能把问题解决的更好更快。
B. 班主任可以在本班内搞一次“宿舍文明学生”评比活动，引导学生自律。评出最安静 最守纪律的学生；最爱干净的学生，最勤劳的学生等等，这样起到了自律作用；宿舍之间，评出“最佳文明寝室”。评出来后，要给予奖励。
C.在试点成功的基础上，班主任要提高一步。进行寝室文化的建设，作为班级文化建设的一部分。寝室文化建设是个系统工程，从安静、干净开始。
D.等到寝室文化有点样子了，邀请领导来视察一通，改变领导的印象。相信如果自己真的做的好，不会总是被人冤枉的。
这里的教育的点是如何把外部压力巧妙地转变为自身动力。
2.孩子们确实被冤枉了，就像文中说的“背黑锅”。
教师可提出和领导一起去检查，以防止此类现象再次发生。但班主任心里要有准备：明白事后的调查了解不一定完全正确，也可能引起误判。总而言之，调查的目的只是撑握实际情况，更有利地说服教育学生。
和孩子们沟通下，让孩子们反省一下：是否真有大吵过的现象，只是时间很短；或者偶尔有时大声，如刚熄灯时大声说过话；也有可能自认为声音不大，但在外面听来则觉得比较大了。很多时候，我们觉得正常的或者不经意的地方，但在别人听来，却会有不同的评价。
告诉孩子们，就算真的是领导的误察，也要引导学生摆正心态。和学生讲清楚：一定是我们做的还不够好，或者是以前做的不够好，让别人有这样的印象。
领导的目的也是让大家休息好，并无敌对我们班的意思。大家同在一所学校，都是有着共同奋斗目标的。相信领导更是这样想的。我们应该多查找自身还有哪些地方做得还不够好的。
利用这个机会，教育孩子认真对待他人的评价。有时我们会受到别人不公正的看待，生活中这种现象太多了，作为一个理性的人，我们该如何看待这种问题？教育孩子们在以后的人生道路上要用“良好的心态面对不公平、不公正”。当然我们尽量要减少或避免类似的不公平不公正。
可以抓住这个契机，举很多的例子给孩子们听。一是自身素质要过硬，让别人找不到我们任何的不足，正好也是给他们自律教育，需要再次提高自身要求。告诉孩子们“遇到问题多查找自身原因”；二是向孩子们明确，老师已经反映过了，相信领导会认真核实的，相信检查老师的公正。这一点很重要，要让孩子们感觉到班主任的心是和他们一起的，这样就可以方便今后和孩子们的交流；三是即使检查老师仍认为我们仍有不足，我们要想办法做得更好。另外如果是检查老师是误判，那以我们可以据理力争。但清者自清，我们和领导沟通的时候要做到度，学会和人沟通。
其实，两种措施是殊途同归，都是要让学生知道：当别人说自己不好的时候，唯一的办法就是把自己变得非常好，让别人无话可说。只有自己强大了，才会让别人刮目相看。当然，其中有很多教育点，通过这个教育契机，让学生在未来的人生路上，有更强大的处事能力。
在“冤枉”事件中成长
成士桂
一、从案例描述中理出主要环节：
1．学生遵守寝室纪律，却被领导“几次”冠上“大吵”的罪名；
2．学生不服气，寝室长深切体验到了“被冤枉”的感受；
3．学生检举此吵闹声不是自己同学而是别的班级同学；
4．班主任坚信学生的反馈----“被冤枉”
5．班主任不信任领导检查的结果
二、在此事件中，班主任的准则
班主任的言行直接影响并作用于学生。班主任该思考的是平时的言行中有无流露出对学校管理的不满，对领导做事的不认可，进而影响着学生对学校检查公平公正性的判断。
三解决思路
1．表示出与“被冤枉”的宿舍同学一起难受，让学生确信班主任老师是信任他们，也会为他们主持公道。
要解决问题必须先建立良好的“关系”。班主任与学生“共情”之后，师生信任“关系”确立，有利于班主任的下一步调查和教育引导工作。这是班主任在处理事件中必须最先做的一件事情。
2．进行有效调查
调查的目的不仅是解决此事件，同时也是班主任了解学生近期状况的需要。班主任可进行明查暗访，了解情况。查是否有不遵守就寝纪律情况；如果是不遵守，学生内部讲的又是话题等。
四、挖掘事件的成长点
在调查了解到的情况下，寻找师生在此事件中成长点。
（一）学生确实被冤枉情况
成长点：
1．肯定学生几次背黑锅的坚韧；
2．被冤枉后，学生能将事情反馈给班主任，信任“老师”（不仅是班主任）；
3．遇到问题，能冷静合理的寻找解决问题的办法；
4．从自身寻找分析被冤枉的原因，如何减少或避免被冤枉事件的发生等等；引导学生自己还不够优秀，或者和其他班级的“优秀”表现差距不大，如果从自身做起，做得更优秀，与其他班级差距巨大，就一定不会背黑锅等。
（二）学校领导检查的情况属实
成长点：对于班主任
1．该事件已经发生了“几次”，为何没有引起班主任重视；
2．学生为何有不服气的情绪，同时还能找到“替罪羊”？寻找平时班主任此项工作的疏漏；
3．班主任调查的结果与“坚信学生被冤枉”和不信任领导的行为形成了一定的反差，反思自己的教育理念等。学生对此事件的“态度”受“情绪、思想、行为表现”等的影响，学生的成长发展不是一成不变而是动态的，故班主任应思考如何看待发展中的孩子。
成长点：对于学生
1．班主任不会偏听偏信，会进行有效的调查了解；
2．正视自己的错误的勇气，勇于承担责任；
3．分清是非，不互相包庇等
班主任巧妙的解决问题，并把这个事件当作一个研究对象，寻找事件中师生的成长点，有效避免以后类似事件的发生；解决问题过程也是师生成长的契机。
抓住每一次教育的契机
陈玲
案例当中的班主任，很明显，他所持有的心态已经失衡。一厢情愿地认为自己班里的学生纪律以前一向都好，那么这几次也是理所当然帮别的寝室背了黑锅。并且把学校的领导置于一个对立的位置上，把个别领导可能出现过的情况自然而然地安插在这几次检查之上。当然，这种心理很正常，这就是自己家的孩子只能自己骂，别人骂不得的护犊心理。但是这种情感往往会蒙蔽人的双眼，让班主任对一些事实视而不见。
我想，这件事情的解决，首先，这位班主任要学会摆正心态，客观辨证地看待周围的人和事。学生反映的问题，可能不是完全准确的。因为学生看待问题的方式，认识问题的态度还是不成熟的，连班主任这个成人都有护犊的心理，怎么能让学生对自己的评价就完全公正呢！所以，一味听从学生所说的做法是不可取的。另外，这位班主任对领导的态度也偏向于武断。如何处理好与领导的关系是门学问，但不管怎样，首先要尊重领导的一些决断，因为其中必有可取之处。领导看到的反而或许是班主任平时没有看到的死角，当然，这也是由学生的本性决定的。那在这种情况下，班主任要做的便是把自己的心态摆正了，正了心态，一些牛角尖自然就不会套进去出不来了，也就不会有班主任的感叹说自己没办法了。
其实办法是有的，而且还不少。但接着得确认案例中的事实，让事实来说话。班主任可以采用实地暗访，问卷调查，旁敲侧击询问周围的同学等方法先了解好事情的真相，以便有理有据有分寸地进行处理，也不失偏颇。
假设学生并没有被冤枉，那么就要教育学生多从自己的角度去寻找原因。因为学生往往不会意识到自己所存在的问题。班主任要做的，便是教育学生：受到批评，要做的第一件事不是去探寻这批评是否与自己的所作所为相吻合，而是该寻思自己是否有哪些地方做得不够好，才会招致别人的批评。反思完自己的所作所为后，列出几条当务之急需要改正的地方，再不断完善自身，再也不给别人批评自己的机会。案例中的班主任，可以和学生们沟通，让他们反省一下是否真有大吵过的现象，只是时间很短，或者偶尔大声，亦或者刚熄灯时大声说过话，也有可能自认为不大声，但领导认为声音比较大了。很多我们觉得正常的或者不经意的地方，被别人听到了，就会给我们不合理的评价，这一点有很多的实例，像我们老师上课的口头禅，自己不知觉，孩子们时间长了也习惯了，但听课老师偶尔过来的话就感觉特别怪异，像这样的例子也可以和学生们讲讲。许多问题如果学生能从自身角度寻找原因，那么一些难题自会迎刃而解了。
待学生意识到自己的错误后，第二步便是让学生化被动为主动，不断完善宿舍的晚间纪律，再次证明自己。这时候，班主任可以先在班里举办文明宿舍比赛，鼓励这个宿舍夺魁。然后，再在学校建议进行类似的活动，评委可以是学校的领导与学校的一些学生干部，在这场较公正的比赛中重新赢回领导对该宿舍的信心与欣赏。
假设学生真的是被冤枉的，那么该进行的便是挫折教育。告诉学生在学校里偶尔会发生这方面的事情，不是这件事也有可能是其他事，以后走上社会，也有可能遇到类似的被冤枉的不公正、不公平的事情，那么如果无法为自己澄清的时候，又该怎么办呢？恐怕还是要先摆正自己的心态吧！相信清者自清，做好自己的事，不给自己留下话柄，那么，“路遥知马力，日久见人心”，相信谣言也会不攻自破，再无立足之地。在这样的教育之下，学生的心智会不断成熟，遇事也会逐渐冷静、明智地处理。社会是人的社会，必然有其重重的复杂性，因为人性的复杂与多变，教育、启发学生如何巧妙地应对这个复杂的社会，是老师的责任，可惜许多老师只看到授其知识的一面，却忽略了授其思考、处理问题的方法，这所谓情商的教育，想必会越来越在教育中处于一个重要的地位了吧！
最后，我想说的是，这件事情虽然只是教育中的一件小事，但是教育无小事，我们要学会在每一件小事中找到教育点，抓住教育的契机，对学生从思想、道德、习惯、情操等几个方面进行教育，让学生学会自主、独立、正确地分析并处理他们将会遇到的每一件事。我想这就是教育最本质的东西，也是教育最终的目的。
信任适度方能有效教育
费佳玉
做错了事受罚挨批评是情理之中的，也是有效教育不可或缺的一种手段。但没做错事替人“背黑锅”肯定换了谁都不愿意，作为班主任遇到这种事情，心里窝火是难免的，也是可以理解的。但凡事总有解决的办法，作为教育学生的班主任，必须静下心来仔细思考一下整件事，到底应该怎样做才是最妥当的？相信孩子们的话，为“背黑锅”找领导理论，还孩子们一个清白是一种办法；了解事情真相，找出问题的根源，做好学生与领导间的沟通也是一种办法；不完全听孩子的片面之词，鼓励他们做最好的自己，让领导无可挑剔也是一种办法。如何把这件事处理得最完美，那就需要智慧了。
首先，班主任的主观想法是不正确的，至少是欠周全考虑的。从班主任对事件的描述来看，更多地是相信了孩子们的话，理由一是基于相信自己班上的孩子不会说谎，二是信任寝室长的工作责任感，三是对有些领导的检查方式有看法。而仅凭这三点就完全信任孩子们讲的话，由此推断为替别的班级“背黑锅”更是有点牵强。发现寝室大吵不是校领导检查一次偶尔得出的结论，而是经过班主任向领导反映后再次出现的问题，而且案例中也提到了不是所有的校领导检查都不上楼，所以宁可相信孩子讲的话而不信领导检查的公平是说不过去的，在没有确切了解真相的情况下，武断地认为是替别的班级背了黑锅，这对别的班级是不公平的。
其次，班主任的行为也有不妥之处。针对领导检查疏漏的问题，向有关领导交流反映问题是比较正常的，但交流反映问题的目的是什么？仅仅为了证明本班寝室纪律良好，领导检查有不足吗？另外从文字中看出班主任是非常的相信学生，依据是什么？过于信任会导致偏袒，正因为有偏袒之心，班主任才会只与领导交流检查中的不足，而没有把这件事当作教育契机，主动去做学生的工作。当再次出现纪律问题时，班主任不想去向学校领导“要回公道”，这又一次说明了班主任与领导交流的目的只是讨回公道，只是想证明学生是没有错误的，是替人背了黑锅，问题完全是老师检查的不足，而没能反思是否学生也存在不足。显然，班主任的行为首先是建立在充分信任学生，是对检查老师有想法的基础上做的工作，试想：班主任有了片面的想法，接下来开展的工作思路能正确吗？教育方法能有效吗？不管是否真的替别的班级背了黑锅，就事件本身而言就是一个很好的教育契机，班主任要做的首先应该抓住机会对学生进行教育，而不是趋于功利性地讨回公道。
再次，从案例中看出班主任对孩子的信任。这份信任的背后是班主任对孩子深深的爱，是一个优秀教育工作者应具备的基本要求。但爱孩子，信任孩子应该有个度，过于信任孩子往往会影响班主任对事件做出正确判断，会失去很多教育的机会，况且就本案例来看还有值得班主任怀疑的理由。
对班主任的几点建议：
一、了解事件真相。光听孩子们的一面之词，相信寝室长的责任感是不够的，因为这不仅与领导检查的结果相悖，而且是在向领导反映问题后仍出现这种情况，所以班主任必须多个心眼，需要了解实情，还原事件本来面目是十分有必要的。不管了解出来的结果怎样，只有心里有底，班主任所采取的行动才可能是正确合理的。
了解真相有几种办法。一是单独找一下寝室里的几位同学了解情况; 二是与检查的领导沟通一下“大吵”的时间段和大致情况，以便核实; 三是侧面了解隔壁寝室的情况，或者与隔壁寝室同学交流; 四是自己随机抽查几次寝室的情况。
二、把握机会进行教育。教育是需要机会的，教育机会不合适，教育效果就会大打折扣，班主任尤其要明白这一点。而这个案例正好可以借领导检查不足之名，来兴寝室管理之实。如何有效教育，就要根据班主任对事件调查了解的实际情况来不同对待了。
（1）如果经过多种形式调查，自己也亲自检查过，的确是替人背黑锅了，那么教育的重点则是肯定同学的纪律，鼓励同学在下阶段如何保持得更好，包括在其它工作中也要做得同寝室纪律一样好。当然也可以与校领导进行真诚的沟，但沟通的目的不是为了讨回公道，而是如何让检查结果更加公平提一些建议。
（2）若检查出来的确有些问题，但问题不大。班主任大可以把事件稍放大，指出寝室中的确存在问题和不足，指出与其它寝室间的差距，明确下阶段的目标任务，让孩子们感觉到班主任对此事的重视。并设法让孩子们共同讨论改进的措施，赢得同学们的理解和支持，形成正气。在今后适当时候再次表扬或指出不足，不断巩固成果。
（3）若检查出来的问题较大。班主任就应实事求是与同学沟通，指出问题的所在，明确改正的目标要求。当然，这里面的工作很多，包括班主任可以配合学校领导一起抽查。
（4）调查结果不明晰。这种情况下既不相信学生片面之词，也不否定领导的检查结果，更不能妄加猜测是替别的班级背了黑锅。班主任应抓住机会，化腐朽为神奇，不拘泥于过去的真假对错，而着眼于教育学生接下来如何做得最好。这不是回避问题，而是教育学生的另一种有效途径，是一种教育智慧。当然，首先要向学生说明的是已和领导沟通过了，把学生们的意愿传达给他们了，这样做的目的是让学生更加信任班主任，认为班主任和大家是有着共同的目标追求。在此基础上，向学生提出如何证明我们是最优秀的？我们该怎么做？是不是可以接受他人的检查，甚至是苛刻的要求，形成学生的自律规范。
传递正能量：你、我、他
谢英
仔细阅读了这个案例，虽然只有短短三百字左右，但是细细想来，其中值得玩味与深思的地方真得很多。案例中呈现出来的问题，主要是学生思想观、人生观和价值观等的问题，其实也是咱们每一个人会遇到的问题，并且是不可避免的。
这两个孩子为何会有这样的思想观、价值观和人生观呢？是不是仅仅只是这两个学生是这样思考问题的呢？我想，毋庸置疑，身为教师的咱们，特别是班主任行列的教师，在与众多学生的接触中，多多少少都会感受到他们传来的这样一种观念。
多元化信息时代的到来，给学生们打开了广阔的视野，他们也可以足不出户，静坐家中、学校中了解到人生的百态。每天一打开电脑，登入QQ，自动弹出的腾讯新闻窗口，给咱们及时的传递着新闻、娱乐、体育等各方面的信息。而且咱们不难发现（或许只是我个人的感觉），为了博人眼球，很多新闻标题及其包含的内容都是一些所谓的负面新闻，真心的自己也仔细思量过，本人感觉貌似现在网络上负面新闻宣扬的较多，而且特别能激起广大网民的“热血沸腾”！学生们面对如此纷繁复杂的社会，他们筛选信息的能力又有多少呢？他们的身心还在不断的发展中，外加自己身处的现实生活环境，包括社会、家庭及学校等，我想他们的内心里也是纠结、彷徨与复杂的吧。
这里说句也许看来有些空洞的话“祖国的花朵们急需阳光和雨露中！”
那么，作为教师，特别是班主任的咱们，在如此复杂的社会转型期，到底有何良策能将正能量不断的传递给学生们呢？这个问题对我来说，好棘手。因为，我也需要他人不断地传递正能量给我！在此，不敢说什么点评，只能说是谈一下我自身的一些想法，但愿在思考的过程中于人于己都有些许的受益。
传递正能量，光凭一己之力肯定是不行的，所以需要重要的“你、我、他”！围绕这三个人称代词，我作了以下三方面的一些思考。
一、教书育人，身正为范
身为一名教育工作者，咱们首先得把握住自己，才有可能去教育好孩子，这也是前提。平日里咱们就要不断通过各种渠道获取正能量，并给自己以一定的心理暗示，内心里要始终保持一份阳光的心态。阳光的老师，不断散发出温暖的力量，才能使学生们如向日葵般始终围绕着你的方向转动。否则，如果教师的心态本身就不好，认识也有偏差，那么你说服自己都困难，何谈教育他人，给他们传递正能量呢？
二、榜样示范，汲取能量
生活并不如你的眼睛所看到的那样黑暗，咱们要有善于发现美的心灵。其实，换个角度看问题，去思考，“柳暗花明又一村”的感觉就会不请自来了。咱们可以攫取社会上一些热点新闻问题，宣扬正能量的事例，与学生敞开心扉聊一聊。由此，再让他们自己思考身边有无这些好的事例，可以一起想一想、说一说。因为不管是社会上的事例还是学生自己身边的事例，都是真实存在的案例，我想他们在心里上还是会认同这些事实的，因为“事实胜于雄辩”这六个字是最好的明证。当然，只是这样举些事例，学生并不会因此而一下子改变原先的观念，看问题的角度，或许还会说“老师，你说的这些的确很好，但是，我还是感觉社会上不好的事例更多！”就犹如案例中提到的“但他也很坦诚的表达了我的教育他没有听进去”，但请教师不要气馁，因为本身这也只是一个引导学生转变的引子，如果能让学生心灵上稍有触动就已经足矣了。“他的这种观念的形成不是一天两天的”，咱们也不可能一下两下的就把学生的观念给转变了。你说呢？
所以，我想说的是，咱们要有恒心，有耐心，不断去发现学生身边的榜样，借助榜样的力量给学生们以真实的感受与体验，让他们逐渐迷失的稚嫩心灵，在人生成长的海洋上找到航行的灯塔。
三、肯定长处，不断激励
案例中的两个学生能承认自己的所作所为，首先这点坦诚还是值得肯定的。毕竟是象牙塔里的孩子，虽然行为上的确有不对之处，思想上也是有不足之处，但是我相信他们的内心还是纯正的，或者有这种去芜存菁的潜能的！
教师要站在孩子的角度考虑问题，肯定其能关注一些社会问题，“两耳闻窗外事”这点很好，正是体现了他们关心大众，关心社会，关心国家发展，而这恰恰是咱们祖国发展强大中需要的人才品质之一。那些，“一心只读圣贤书”的学生只管自己，不顾其他，是不可取的。但是，教师要告诉学生，在关注社会问题，关注热点新闻信息时，要有自己真正深入的思考与想法，不能盲目跟从，人言亦云，也不可自暴自弃。平日里要不断地汲取知识，丰富自己的内涵，提升自己的思辨性，调整自己的心态，这样才能于纷繁复杂的社会中，于漫漫人生成长路上，不偏离正确的轨道。尽管窗外不断闪动着变幻不定的景色，但是咱们要把握住最关键最美好的，最终预定的到站才会有真正的收获。
可以推荐一些有益的杂志和书籍给学生们阅读。因为他们毕竟还是象牙塔里的孩子，完全实践是不太可能的，但是古语云“读书以明志”，还是有一定道理的。但愿学生能在书籍的文字海洋中，有所悟，有所获，打开心灵之窗。
此外，教师在肯定当下社会转型时期出现的一些不良现象时，和学生讨论一下这些事例及涉及人物的最终下场，让他们认识到国家的法律法规的威严，认识到国家领导人物的决心，认识到人民大众舆论的力量与智慧！要让他们明白自古以来“邪不胜正”的道理！
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