语文教什么？

教语文，我却经常喜欢听数学课，每次听课后都会有一些感叹，数学教材将所要教的内容都呈现得清清楚楚，如新授课：讲清例题——学会运用——拓展巩固。当然我对于数学是外行，看到的或许只是皮毛，但统览数学书，最大的感受是：数学教学清清楚楚一条线，而语文却是模模糊糊一大片。

很多语文老师在教学实践中遇到的最大难题不是“怎样教”，而是“教什么”的问题，我们翻开一篇课文，往往觉得什么都可以教，又似乎什么都可以不教；既可以教得很浅，又可以教得很深。教学中在内容的选择和重点的确定上存在着随意性。在教什么、学什么上仁者见仁，智者见智，难免出现内容的泛化和重点的偏离。

华东师范大学课程与教学研究所研究员王荣生博士指出：由于我国的语文教材是“文选型”，教师习惯于“教教材”而不是“用教材教”，造成了“选文”顶替着课程的现实状况。这样一来，“教什么”的得当与否，几乎完全依赖于语文教师的教学机智和对学生需要什么的诊断能力，其致命的软肋就是对语文教师个体的完全依赖。如果教师的语文能力和教学能力达不到可依赖的水准，那么也就不可能产生适当的教学内容；而教师不同，教学内容也就不同，演变成“随便有什么内容”也就不奇怪了。当前语文老师普遍地存在着“对着新标准，苦想教什么；捧着新教材，不知教什么；举着新理念，还教老一套；搬着新教法，自己也搞不懂在教什么”的现象。

基于这样的困惑，个人认为：提高语文教学的有效性，首先应解决的是语文教学教什么的问题，教什么的问题，首先要明晰的是语文教材的功能。教材是教学的媒介，是培养学生语文素养的重要依托，但“教材本是一个例子”，就像数学的一个例题一样，通过例题的教学，让学生掌握一定的语文知识与技能，更重要的是通过例题的学习，形成一定的语文能力。

既然是例子，我们的教学之前，就要想方设法，让例子的功能放大，起到“举一隅而反三的作用”。因此个人认为，而钻研课本特别重要，在钻研每一课时，我总是先跳出课本，问自己：

我们的语文教学终极目标是什么？

这个年段的教学的任务是什么？

我这个学期语文教学的任务是什么？

这个单元的语文教学任务是什么？

在回答了这四个问题的基础上，再度深入探究一篇课文：

这篇文章学生应学会哪些语文知识？

这一课时应让学生学到些什么？

哪些是显性的知识？

哪些是隐性的能力培养？

（学生语文能力，仿佛是一座冰山，显性知识只占冰山的1/4，而隐性能力的培养，是语文老师着力的重点。）

写到这里，可能主题出现了，语文教什么？没有新的观点,老调重弹：除了学生必须掌握的语文知识与技能外，更应该着重培养的是学习语文的习惯、热爱语文兴趣（情感、态度、价值观）。只要学生爱上了语文，即便不教，学生都能学好语文，所谓“不着一字，尽得风流”是也。

当然，教育是一项慢功夫，正如南师附中吴非老师所说：教育是农业，是林业，而非工业，能力的形成不可能一蹴而就，但各个阶段完成各个阶段的任务，每个课时，完成每个课时的任务，长期积累，学生的语文素养自然能够得到提升。

兴之所至，有感而发，不知所云，求教于方家！