虽然新冠肺炎疫情是从去年底开始的，但真正引起社会的共同重视，则是在学生都放假之后。春节前就宣布了武汉的封城决定，大家都意识到一场新的战“役”开始了。随着大中小学纷纷推迟春季学期的开学日期，利用网络进行远程教学，也成了各级学校的必然之选。
“停课不停教、停课不停学”，自然也就成了大家共同的呼声。之所以能喊出这个口号，而且还很有底气，那是因为如今的网络已经真正成为人与人交流的最重要手段。过去多年来，各高校开设的慕课和各类在线课程平台，此时理应起到中流砥柱的作用，中国教育改革也可能因此而进入快速发展的新时代。
自2013年慕课进入国内，声势很大，但大多只是形象工程，做表面文章，因为某些评优需要这个指标，而真正愿意从教育本身出发，投身进行教育模式改革的老师并不多，大部分教师依然习惯于传统的教学形式。缺乏真正的动力，仅靠一些口号是难以让教师行动起来的，所以网络教学改革最终是“雷声大、雨点小”的尴尬。但现在，疫情就是命令，疫情就是动力，这个时期有可能成为我国网络教学和慕课发展的重要节点。
疫情期间别无选择，所有课程只能通过网络进行，那么赶鸭子上架，大家从不愿意用到不得不用，从不会用到熟悉掌握，那么也就能逐步体会到网络教学的好处，从而改变自己之前的想法。以后，在网络教学上的讨论，就更有的放矢了。之前有关这方面的争议，大多反对者要么根本自己就没有参与，要么参与也只是逢场作戏，最后凭自己的主观感受来表达反对意见。比如，关于手机能否进课堂的问题，许多人就是依据传统认识极力反对而已。
在继续行文之前，我们先来看看一个并不算新鲜的故事，但知道的人未定很多，因为不关注网络教学的人，甚至可能连故事主人公的名字也没有听说过。通过“复习”这则故事，能让我们悟出许多道理。
故事的主人公是孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Amin Khan）。2004年时，他的侄女请求他帮忙辅导数学，但相隔两地只能通过网络来进行。于是他就买了一个廉价的手写平板，通过雅虎的Doodle Notepad进行远程辅导，开始了最早的网络教育。
可以料想，他刚开始使用这些工具进行网络教学的时候，也与我们现在大多教师一样，对一切都是那么陌生。刚开始，他们的交流并不顺利，侄女总感觉到他的监督和评判，压力很大，效果不好。然后他就考虑改变策略，帮小侄女卸下心理包袱，让她掌握自己的学习进度，允许她随时让他暂停、重讲。就这样，侄女很快地就掌握了原来难以理解的知识点，并在数学摸底考试中取得了优异成绩。这次的经历让可汗认识到：给学生创造一个安全、私人、舒适且能引发思考的氛围很重要，课程的进度也应该按学生的需求来制定，而不是人为规定一个统一的进度。由于这次的成功，许多朋友都慕名而来，请可汗给孩子们辅导数学。由于他已经有了很好的教学理念，果然，经过他辅导的学生，数学成绩都明显得到了提升。
那个时候，他同时辅导三四个学生，是通过Skype进行的，进度非常缓慢。每个学生都会遇到不同的问题，需要在不同的地方停下来解决。每个学生理解有快慢，但并不代表他们不能理解和掌握。所以，他就干脆把课做成了视频，放到互联网上，让所有的孩子都按照自己的时间计划观看视频，调整学习进度。
其实，对于大多数学生来说，只学一次课程内容是远远不够的。对于这一点，虽然对网络课堂是何其容易，但对传统课堂是根本做不到的。另外，他的视频甚是简单：一个黑色的写字板，一边讲解一边涂涂画画，这就是全部。
2006年，他创立了可汗学院（Khan Academy）。现在，美国的很多数学老师都非常依赖它，有的老师课后也不布置作业，就让孩子去可汗学院刷题，还有的甚至根本就不上课，直接让孩子在可汗学院中学习。在课堂上，老师只负责与孩子讨论、答疑，也就是我们现在熟悉的翻转课堂。
萨尔曼·可汗的故事告诉我们，教学模式必须重构。传统教学模式，是一种以教为主的教学模式，学生们被要求以固定的进度来学习一个主题，然后在固定的时间进行评估。学生的成绩自然有好有坏，虽然评估出了差距，却没有相应的弥补措施，最后这些差距不断积累。我们不是一直在提倡以学为主，那么目前正好是一个非常好的契机。目前的困难只有一个，我们要与传统作战，与习惯作战。我们需要改革的是让学生能随时随地学习自己没明白的课程，对落下的课程采取补救措施。直到他们熟练掌握这一概念，然后继续前进。
我是从6年前开始自己做网课的。不管是花精力准备网络课程，还是自制慕课时，许多老师都表达了不解，至少他们觉得是没有必要的，浪费时间。我制作慕课的初衷，倒不是说要为类似的疫情做准备，而只是觉得网络教学适应我们的时代，特别是它有着传统课堂不可替代的功能。一个新生事物具备某些优点，是其打破旧世界的法宝，虽然不能说各方面都更优异，但最后的抉择一定是权衡利弊之后的综合考量。我相信传统课堂也有它不可取代的一些优点，但认真想来，可能更多是习惯，而不是真的更好！
许多人担心自己做不好慕课，从我的经验来看，主要是因为自己没有做过，对陌生的事物有恐惧感。那么在做慕课中，有什么值得注意的问题呢？下面我就来谈谈这方面的事儿。
首先是慕课的表现形式问题。可汗就不做那些花里胡哨的课程，他分享的都是最简单最朴素的内容，主要目的是为了分享他的思考过程，但因为足够生动、简单，能让孩子在短短的5~10分钟内就掌握一个知识点，所以在互联网上引起了很大的关注——互联网拒绝繁琐。所以大家大可不必担心形式不够好，如果课程的内容足够好，学生一点儿也不会关注具体的形式；如果内容不好，学生才会诟病表现形式。在这一点上，年轻人往往更有表现力，许多网络主播成功的案例也值得我们学习。
也许慕课进入中国，的确出现了不少误区。许多学校为了鼓励老师做慕课，以课题的形式打包。课题经费不菲，少则几万，多则上百万，然后委托专业公司来制作。专业公司在拍摄过程中，要求很专业，但不接地气，各种策划，各种效果，最后还有各种剪辑，总之就是按照电视台主播的方式来拍摄的。一下子弄的门槛很高，让许多老师望而却步。
我一直提倡“内容为王”。与大多数网上慕课不同，我自己的课程是DIY的，拍摄地点就是我的办公室。为了提高信息传递的密度，内容一定要进行剪辑，这是为了节省观众的时间。45分钟的课堂，拍摄成视频大约是15~20分钟，这样对于学生学习来说，比课堂上要高效得多。现在许多平台都提供了快速播放的功能，那么有些学生就可以利用该功能更快速地学习。而对于有些学生，如果觉得内容有难度，可以反复多看几遍。
为了让大家更方便地理解视频内容，我在制作视频课程中都增加了字幕。不管用什么样的方法教学，最重要的是要让学习者学习起来更方便。我们讲课的目的，就是希望大家都能听明白我们讲话的全部内容，然后能在这个基础上进行更有成效的讨论。为了让学有余力的同学获得更丰富的知识，还可以考虑借鉴一些其他的相关视频和教学内容。国外有许多优秀视频教学内容，可以经过一定的处理后分享给学生学习。考虑到并非所有人都能灵活应用英语，所以我就增加了双语字幕，目的依然是希望大家能理解素材的内容。
以学为中心，如果没有配套的教学内容，其实很容易变成一句空话。我一直希望能找到一个好方法，让学生按照自己喜欢的方式进行学习。那么我就考虑以多种方式和形式发布学习素材。比如我的课程通过教学平台发布视频和测试题，通过微信发布图文课件——将视频中讲的每一句话变成文字，在喜马拉雅听书发布语音，这样就可方便学生在各种场景下学习。如果不想看书，直接学习视频课程；如果身处嘈杂环境（比如地铁、食堂），可以看字幕；如果想快速学习，可以直接看微信图文版中的文字。当然，我今年还在准备尝试一个更有挑战性的事儿，就是在抖音上进行重要知识点的快速讲解，以学生喜欢的方式言简意赅的传授一个知识，充分体现以学为中心。
有了网络课程，有了手机课堂，我想有关手机是否能进课堂的争议不再是一个问题了吧。正如北京大学张颐武教授所说，手机正成为人体的一个新器官，是小孩到了高中以后长出来的一个器官。从我自己的网络教学实践来看，80%左右的学生会选择使用手机来学习网络课程。记得很早之前，我提倡从对手机“堵”和“抢”的思考方式，转变为“用”，让课堂互动霸占学生的手机屏幕，很多老师表示了明确的异议。从现在开始，我们应该重现思考，让手机这个现代化的工具和人类的新器官得到更合理的利用，而不是一味地排斥。
有些网络课程就是直接录播上课的内容，让学生有身临其境的感觉。还有些课程，只有简单知识点的讲授，让许多老师对知识的系统性产生了怀疑，被归为碎片化知识。现在我们对“碎片信息”的定义是这样的：为了达到易于习得的目的，通常会显著降低认知成本，最明显的方式就是将复杂的事物简单化......；碎片化知识通过连续的新鲜内容，不断刺激你的大脑，让你始终处于“又知道了新东西”的喜悦中，从而难以自拔。其实，我丝毫没有看出这有什么不好。如果我们都是通过“知道新东西”的喜悦和刺激来了解其他学科，重构我们个性化的知识体系，何乐而不为呢？我们的时代进步很快，大家在享受这个时代为我们带来方方面面福利的同时，也在不断质疑时代为我们的生活所带来的林林总总的“弊端”。有时候，换一个角度来问自己：我们究竟在质疑什么，在吐槽什么——其实不就是挑战传统模式的变革么？海量碎片化知识，是这个时代馈赠给我们最伟大的礼物，我们不能无视其存在，更不应该主动放弃，否则就是放弃这个时代。
在这突如其来的疫情面前，教师被逼上梁山，不管之前对于网络教学是多么排斥，这个时候也不得不学。老师本来是学习知识的楷模，这个时候更应该以学习新知，掌握自己未曾熟悉的内容而努力，为学生树立以身作则的榜样。大不可不动脑筋，指望别人告诉你最简单的流程，最现存的东西，但是实际上并没有这样的东西存在，我们面对的是新问题。反过来想一下，如果学生都是这样处理问题，是你们自己喜欢的好学生吗？
最后一点，我非常同意下面一种说法：当慕课首次在中国出现时，大家大呼'狼来了’，然而，多年后高教的面貌并没有多少改变，这并不是因为'狼’没有来，而是我们把'狼’关在门外了。这个关门就是政策上没有放开，许多高校不愿意承认学生学习慕课所获得的学分，学生难以产生学习的动力，慕课也就大多成了摆设。如果在目前这个节骨眼上，高校能允许学生完全通过慕课在线学习并认可学生所获得的学分，那么，很多高质量的慕课涌现出来并成为最受欢迎的课程是指日可待了。由此还可以带来一个意想不到的收益，大量低质量的线下课程将被冲毁，高校的教育形态，乃至于整体格局也将脱胎换骨。这恰好是我们在战役期，与传统作战、与习惯作战的战果。
联系客服
