回环复沓为再现
——例谈阅读教学的情境创设
复沓，又叫复唱。诗歌创作中的一种艺术表现手法。它可以起到突出思想，强调感情，分清层次，加强节奏的效果。在阅读教学中教师以中心问题为切入点，将学生的阅读理解、感悟串起来，形成一咏三叹的情境。使，文本、教者、学生达到三情共振；实现将“抽象的文字”还原为“形象的事物”之目的。近日，聆听了新课程竞赛活动赛课一等奖《自己的花是让别人看的》一课，就采用了“回环复沓”的教学方法，实现了再现与还原文本情境的目的。
[片段一]
学生复习生字新词之后。
师：上节课，我们知道了季羡林爷爷曾两次来到德国，一次是四五十年前，他在德国留学时，看到德国“奇丽的景色”给他留下了“人人为我，我为人人”的印象；时隔四五十年以后，季羡林爷爷再次来到德国，他感到德国“变化是有的，但是美丽并没有改变”；因此，他感叹地说，（师出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（生齐读。））
师：季羡林爷爷在德国看到了一种什么样的奇丽的景色？为什么会称赞德国是一个奇特的民族？这节课我们继续探究这个问题。请同学们打开课本150面，用铅笔在描写“奇丽的景色”的句子下面画横线。
（学生读书，批画。）
生：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”
师：（出示句子）当你读到这句话时，你仿佛看到了一幅什么样的画面？
生：我好像看到许多花开得很茂盛。
师：能把你感受到的画面读出来吗？
（生读得流利，但语调平淡）。
师：谁来评价一下，他读得怎么样？
生：我觉得他“花团锦簇” “姹紫嫣红”两个词语没有读好。
师：我们上节课解决词语时知道，在“花团锦簇”这个词语中 “簇”是指花怎么样？
生：花很多很密，颜色五彩缤纷的。
师：在这个词语中“簇”和哪个字是近义词？
生：“团”。
师：“锦”指的是？
生：花的颜色很多。
师：请你再来读这句话好吗？
生：（读得稍微好一些，关注了“花团锦簇”“姹紫嫣红”。）
师：（表扬）你注意了读的速度和突出重点词语，很难得，（问第一个学生）你愿意接受他的意见吗？
生：愿意。
师：请你再读。老师想提醒你，把你的心静下来，用你的心灵去与文字交流，相信你会读得更好。
（生再读，比第一次好多了）
师：让我们为他的进步鼓掌。“任何”是什么意思？
生：“每”的意思。
师：“家家户户”呢？
生：每家每户。
师：请大家闭上眼睛，现在我们一起来到了一户人家的窗台前看一看，你看到了什么？
生：花。
师：把你看到的“花”的样子描述出来。
生：我看到了红的花，白的花挤压在一起。
生：我看到了蝴蝶在五彩缤纷的艳丽的鲜花中飞行。
师：你仿佛闻到了什么？
生：我仿佛闻到了花的清香。
……
师：你仿佛听到了什么？
生：我仿佛听到人们在说：“真美呀！”
生：我仿佛听到了小蜜蜂的歌唱。
……
[评析：开课伊始，教师以中心语句“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”为切入点，引出中心问题“季羡林爷爷看到了一种什么样的奇丽的景色？为什么会称赞德国是一个奇特的民族？”实现了教师、学生、文本的第一次有效碰撞：成功地引领学生去感受“奇丽的景色”。学生与文本交流后找到了“奇丽的景色”的语句。起初，学生的感受并不深刻。老师极有耐心地通过“评价学生读书的优劣”这一环节的教学，帮助学生复习回顾了重点词语“花团锦簇”“姹紫嫣红”的意思，并渗透了读书的方法。果然，当学生再次读句子的时候比第一次要好多了。老师并没有就此打住，而是用极富情感的语言创设了第一个情境，让学生闭上眼睛充分地去想象去感受一户人家窗台前“花”的场面。]
[片段二]
师：请大家闭上眼睛（播放背景音乐），我们继续往前走，一家、两家、三家，四家、五家……家家户户的窗台前都是——“花团锦簇、姹紫嫣红”；我们继续向前走，一条街道的窗台前是——“花团锦簇、姹紫嫣红” ；走过任何一条街，家家户户的窗台前都是——“花团锦簇、姹紫嫣红”；啊！整个城市的窗台前都是——“花团锦簇、姹紫嫣红” （师生合作融为一体）
师：睁开眼睛，读一读这家家户户的窗台前美丽的花吧！
抽生，音乐声中再读句子。（读得非常有韵味）
[评析：当学生充分感受到了一户人家窗台前的“花”的场面之后，老师又用极具魅力的语言创设了第二个语言情境。学生的想象、感受比第一次更为深刻，“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”在学生的想象中，感受中留下了深深的烙印。也可以说为学生学完课文后运用这两个词语烙下了深深的印痕。学生对课文中优美语言的积累隐藏在老师悄无声息的引导之中。]
[片段三]
师：同学们，家家户户的的窗子前都是“花团锦簇”“姹紫嫣红”，连在一起是什么景色呢！
生：（读句子）“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”
师：（出示句子）当你读到这句话时，是什么感受？
生：我感觉花太多了，多得像花的海洋一样让人看不过来。
师：把你感受到的“花的多，花的海洋”读出来好吗？
生：读句子。（读得一般）
师：你读得像花的小溪流。先酝酿好感情，用你的心灵去读，你会读得更好。
生：再读句子。（读得比第一次强一些）
师：读得像花的江河。不要急，静下心来，会读得更好。
生：再读句子。（读得更好）
师：真美，这才是花的海洋呀！
师：让我们跟着季羡林爷爷一起去德国去哥廷根走一走，看一看吧。（音乐声中播放德国的街景）
（生看得很激动。）
师：看到这奇丽的街景，你有什么感受？
生：我仿佛是里面的一朵小花。
师：把你的感受写成文字就是（出示语段：走过任何一条街……应接不暇。）读出来。
生：读语段。（读得很投入、很动情，很美）
[评析：由“一家一户的窗子前”到“家家户户的窗子前”至“许多窗子连接在一起”的美景，学生在反复的品味吟诵祖国语言文字中留下了深刻的记忆；老师并没有满足于此，又适时地创设了第三个画面情境，淋漓尽致地再现德国奇丽的街景，此时抽象的语言文字变成了一幅幅可观可感的生动的画面。学生在语言文字中想象画面，在画面中想象语言文字。同时，学生在无声无息中接受了老师渗透的写作方法：作文就是把自己看到的、听到的、想到的用文字写下来。]
[片段四]
师：同学们，季羡林爷爷从1935年到1945年在这里一住就是10年，1年是365天， 10年就是3650天，假如他一天走3 次，10年就是10950次呀，每一次他都走在这样奇丽的美景中。读——
（生齐读。读得很好）
师：多么美丽的街景呀！难怪季羡林爷爷会这样赞叹（出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（生齐读。））
师：看到这奇丽的景色，季羡林爷爷为什么会称赞德国是一个奇特的民族？请同学们再读一读课文，在你找到答案的地方画下波浪线。
[评析：学生对德国奇丽的街景已经完全形象化了，老师再用她极富情感的语言创设了第四个资料情境，使，学生对德国人几十年如一日的“人人为我，我为人人”的民族精神悄然无声的装在了学生心里。为本课人文主旨的突破也是教学难点的突破做好了无痕的铺垫。也为执教老师后面安排的“读写结合环节”铺垫了扎实的基础。]
[总评：这节课如果说学生对文本的阅读理解、感悟是一颗颗耀眼的珍珠，那么老师悄然无声的引导则是串起这颗颗珍珠的优美弧线。特级教师傅开国在《课改背景下阅读教学备课》一文中说：“阅读教学过程，是“调距”与“还原”的过程。学生与课文内容总存在一定距离，必须引导学生逐步缩小直至没有距离，效果才会好，称之“调距”； 在此过程中，同时引导学生将课文中所写的人、叙的事、绘的景、状的物，通过文字、语言再现，可歌处激情似火，可泣时肝肠欲裂，谓之‘还原’。‘调距’与‘还原’，唯一的办法，读书。”
以上片段可以看出执教老师“以中心问题为切入点”、“以读为本” 创设了两次语言情境、一次画面情境、一次资料情境，层层递进，步步深入。学生在读中积累了优美的语言，揣摩了写作方法；在读中培养了想象能力、感情朗读能力、感悟能力、运用积累的优美语言能力。真正实现了情境创设的“调距”与“还原”。]
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