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困而学之
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以前有人请我推荐某方面的书时，我的第一选择都是教材，毕竟，没有什么书比一本好教材更能代表这个领域的知识、思想和方法论的了。
但时间长了，我发现教材并不应该成为“第一选择”，因为教材在绝大部分情况下，都是为了考试而编写，而非为了满足外行者的知识渴求。
让我们来看一看教材与真正的知识读本的区别。
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大部分的教材是这样编的：
第X章目录
第一节：介绍概念A（学生：为什么要我学这么简单的东西？）
第二节：介绍概念B（学生：啊，这是什么意思？）
第三节：介绍定理C，由概念A和概念B综合而来（学生：啥，为什么西瓜+芝麻=葫芦娃）
第四节：介绍新的概念D（学生：这章到底是要学什么？）
第五节：介绍定理E，由C和D综合而来，可以解决问题F（学生：好像明白这是干什么用的了，但前面到底讲的什么，已经忘了）
第六节：介绍定理E可以解决的实际问题G、H、I、J（不考，不用看了）
但真正的知识是这样产生的：
科学家1：遇到了问题F，百思不得其解，写在日记里
科学家2：提出了概念D，但并不觉得它与问题F有什么关系
科学家3：遇到了问题G，百思不得其解，写在论文的附录里
科学家4：提出了概念A和B，得到了定理C，被嘲笑为最没有用的定理
科学家5：提出定理C可能与问题F与G有关，在给朋友的信中
科学家6：发现了定理E，由C和D综合而来，终于解决了问题F和G，并指出问题H、I、J实际上是同一类问题，由此开辟了一个研究领域
把这个过程记录下来，就是一本知识读本的常见结构：先提出生活中的问题，再介绍科学家和他的发现过程，最后才介绍这个知识及其应用。
教材和知识读本，代表着两种不同的学习目标。
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第一种是“以考试为本”，按知识的内在逻辑撰写，第二种是“以人为本”，按人的认知规律撰写。
大部分的教科书都是用第一种顺序，原因在于，这样的知识更有体系，更容易帮助学生在考试中考出好成绩。
而除了教材之外的大部分的知识读物，都是按第二种顺序，从商业利益的角度来说，看教科书的都是本专业的学生，无论是考试，还是就业，书编得再“逆人性”，也不怕他们不好好学；而看知识读本的，都纯粹出于兴趣，如果前两章就把人看懵了，这书就卖不掉了。
它也代表了两种不同的人生状态：
学生阶段：学习的内容是指定的，没有人关心你感不感兴趣，甚至这些知识本身也不是关键，大学和用人单位更关心你的“学习能力”——它的指标就是成绩，所以所有人都要学习同样的知识，才有可比性。
工作阶段：有问题才会学习，不管是个人发展上的问题，还是与赚钱无关的纯粹个人爱好，问题才是学习的唯一动力，解决问题是人生成长的唯一方法。
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子曰：“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之，又其次也；困而不学，民斯为下矣。”——《论语·第十六章·季氏篇》
孔子这段话的意思是说，生下来就知道的人，是上等资质；通过学习而知道的，次一等；遇到困惑再学习的，又次一等；遇到困惑还不学习的，这是最下等的资质了。
但如果从知识的角度，刚好相反：
生下来就懂的，比如饿了吃饭冷了穿衣，是最普通的知识；学了就能知道的，也只是普通的谋生知识；只有那些让人困惑多年，一直在学习，想找到答案的问题，才是真正有价值的知识，值得毕生追求的知识。
“困而学之”，这四个字，浓缩了最有意义的一生。
（那如何进行“问题式学习”呢？更多文章见下面的链接）
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