一、以始为终，贯穿始终，加强“交流平台”教学的过程性
“交流平台”既可以是教学的终点，也可以是教学的起点。在教学中，要将承载“语文要素”的“交流平台”变为教学的“移动平台”，贯穿始终，持续推进，方能有效落实“语文要素”。
如统编六年级上册第七单元的“交流平台”指出：做课堂笔记，是一个非常好的学习习惯，不仅能帮助我们记忆，还能促使我们积极思考。指导学生如何做课堂笔记，是本单元提出的“语文要素”。但是，做课堂笔记这一学习习惯培养，仅靠“交流平台”一课时的学习是不能达成的。因此，教师可作如下安排：
1. 梳理盘点，提前谋划
笔者在开学之初，梳理了六年级上册各单元的“交流平台”，将第七单元的做课堂笔记这一“交流平台”的学习，提前至开学第一课。在始业教育中，便结合“交流平台”的内容，具体指导学生如何做课堂笔记。
2. 实践运用，持续推进
方式方法介绍清楚之后，在语文学习的过程中，笔者始终把做课堂笔记作为一项“语文要素”，指导学生在课前预习、课中学习、课后复习中，不断加以练习。经过一段时间的练习，学生逐渐形成了“不动笔墨不读书”的良好习惯，并从课堂记录，延伸至预习笔记、复习笔记。
3. 阶段展示，指导改进
在持续训练过程中，教师要加强对学生笔记情况的反馈指导，可以采取课后批阅、等级反馈、集中展示、示范引领等一系列手段，逐步完善笔记方法，牢固树立笔记意识，逐步提升学生做笔记的能力，初步养成做课堂笔记的良好习惯。
适时前置“交流平台”教学，作为能力习惯培养的起始指导，然后在语文学习过程中，持续推进不断实践，最终真正形成学生终身受益的语文能力和学习习惯。
二、整体渗透，聚焦迁移，强化“交流平台”教学的整体性
统编教材中的“交流平台”，与篇章导语、课后习题、语文园地等组成“语文要素”学习的助学系统，成为一线教师备课的得力助手。教师在单元教学开始之前，备课过程中，就要对一个单元进行全面思考，将“交流平台”放置单元整体高度去施教，才能使“交流平台”实现价值和功能的最大化。
如统编六年级上册第四单元的语文园地中的“交流平台”指出：留意人物的语言、动作、心理活动，通过小说的情节感受人物形象，还可以借环境描写来凸显人物形象。
1. 紧扣要素，篇篇渗透
教师在本单元中，要自始至终围绕“感受人物形象”这一“语文要素”展开教学。如在《桥》这一课教学中，要引导学生通过找“洪水来袭”环境描写的句子，充分体会小说中环境描写的作用——渲染紧张、危险气氛，从而烘托老汉临危不惧、镇定自若的高大形象。
2. 汇聚交流，聚焦表达
在进入“交流平台”学习时，教师组织学生对整个单元进行全面梳理，通过比较归纳，发现语言规律。
可以组织学生展开讨论：本单元为小说单元，通过课文学习，你觉得小说应该具备哪几个要素？通过交流得出小说的三个要素：环境、情节、人物。然后请学生思考：三篇小说各有什么特色？你想为这些作品颁发什么奖项？让学生明确同为刻画人物形象，但根据故事情节、时代背景等不同，这些作品亦各具特色。
3. 迁移落实，搭建桥梁
在梳理归纳的基础上，教师可以结合本次习作“创作小说”的要求，让学生试着写一个环境或是心理活动描写的片段，如可以采用对比式环境描写、矛盾犹豫式心理活动描写方法，为之后的习作“创作一篇小说”做好铺垫、搭建好习作的桥梁。
进入“交流平台”学习时，教师要及时引导学生回顾整个单元，总结各篇文章语言表达、写作方式等内容，引导学生总结归纳，形成整体性、系统性的认识。
三、融合聚点，层层推进，关注“交流平台”教学的层次性
统编教材中有一些特别的“交流平台”，其“语文要素”不是一语道破，而是隐含其间，这就需要教师充分认识“交流平台”与其他板块的联系，并融合各板块的要素，进行聚焦定点，确定本单元“语文要素”重点，并在教学过程中循序渐进，逐步提升，达成目标。
如统编六年级上册第一单元“交流平台”指出：阅读文章时，我们要注意从所读的内容想开去；可以联系生活经验想开去，可以从课文内容展开联想。如果，教师不作深入分析，就难以将“语文要素”在单元教学中有效落实。笔者经过思考实践，觉得该单元“交流平台”可作如下处理：
1. 勾连前后，聚焦定点
单元教学前先对“交流平台”作深入分析：“交流平台”指出要从课文内容或者生活经验想开去，可以初步了解其指向想象和联想。结合本单元课文特点进一步思考：想象和联想是本单元学习的重点目标，但想象与联想要合情合理，并且要借助一定言语方式表达出来，因此，本单元的“语文要素”可以定位为：学习借助比喻、拟人、排比的手法表达想象与联想。
2. 厘清步骤，分层推进
借助“交流平台”勾连本单元各板块，重新对“语文要素”聚焦定位之后，还需要进一步厘清教学步骤，根据本单元课文特点，在单篇课文教学中分层落实，逐步推进。
3. 整合平台，夯实要素
课文学习之后，在“交流平台”教学时要加以系统整理，全面提升学生的认识，并结合“词句段运用”，进行适度的运用实践。可以引入“词句段运用”中的示例，以《雪之歌》为话题，选择模仿《花之歌》中的一组排比句式进行片段练笔。
在这一“交流平台”教学过程中，教师带领学生经历了初步感知、深入体会、初步尝试、综合回顾、实践迁移的过程，使得“语文要素”历经层层推进学习之后，内化为学生扎实的语文素养。
四、细化建议，搭建支架，增强“交流平台”教学的操作性
统编教材中很多的“交流平台”直指语文知识或写作方法，但是都基本以“概念阐述”或“结果呈现”的方式来表达，给予教师对“交流平台”二次开发的机会。如统编六年级上册第二单元“交流平台”：课文在写大的场面时，运用了点面结合的方法，并通过例举课文片段的方式，向我们介绍了点面结合的写作方法，建议学生回顾自己习作是如何写场面的。
教师在教学这一内容时，要将“交流平台”的建议进行细化，笔者曾对这一“交流平台”进行如下设计：
1. 文本回顾，重温写法
教师呈现《狼牙山五壮士》激烈战斗片段、《开国大典》阅兵式片段，带领学生回顾：找出这些文段
中点和面的描写，思考这样写有什么好处？通过交流让学生再次感知点面结合的描写方法好处。
2. 情境支架，过渡运用
对写法再次回顾之后，教师可以嵌入一个情境支架，运用半扶半放的方式，帮助学生由理解过渡到运用。情境创设：六一文艺晚会开始了……（运用面的描写）只见一位舞蹈演员……（运用点的描写）然后组织学生小组交流：如果你从面的角度，会怎么介绍？从点的角度，你会关注小演员的哪些方面？
3. 图文支架，及时巩固
在拓展学生思路的基础上，教师可以结合学生生活实际，引入图文支架，以图片形式出示“食堂就餐全景图”“大快朵颐图”“挑食厌食图”，然后配以文字：以“众生吃相”为话题，采用点面结合的方法，描绘食堂就餐情景。
统编教材“交流平台”中的“语文要素”，需要教师对平台中的教学内容加以细化，提供学习支架，使之具有较强的操作性，方能使“语文要素”从“贴标签”“揭概念”式的课堂教学中走出，转化为学生内在的语文素养。（作者单位：杭州市富阳区永兴学校）
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