三十年教学反思——义务教育普及性

                     朱承星/文

现在，九年义务教育课程越来越多样化，内容可以说是丰富多彩。比如：小学阶段，不仅只有语文、数学、外语，还有思品、手工实践、多媒体、音乐、体育、美术、科学等等，这是按照部颁计划，围绕着我国德智体美劳全面发展的教育方针来实施的伟大战略。

然而，现实教学中，是不是完全依照这个去执行了呢？

教师中有种行话，把课程分成正课和副科。顾名思义，正课就是要实打实，来不得半点虚伪，副科就是可有可无，或者纯粹是应付检查的。这种观点，也许源自于高考指挥棒，三加X。可想而知，在小学阶段，就开始把学生智慧火花泯灭一半，那将来还怎么去培养学生的兴趣和爱好？

现行的教育好像是专门培养文学家或数学家，很多学生不知不觉被挤下了水，或中途辍学进入社会。我身边就有两个例子，曾经对语文、数学不感兴趣的两人，最后，只读四年级就进入社会开始闯荡。然而时至今日，他们都是工程主管，能吃苦，有闯劲，人际关系相当的不错，并成了当年全班学生的首富。

这虽然只是个例，但通过事实说明了什么呢？

学校课程表上看似各门功课开设齐全，其实，学生大量时间被语文数学挤占，其它课程都成了一种摆设。

当然，在现实面前也许是逼得老师们不得不这样，领导要政绩，教师要成绩，大家不得不顾此失彼。长此以往，九年义务教育将会不会失去普及的意义呢？