——读《让深度学习真实发生——高效课堂的理论研究与实践探索》有感
上海市嘉定区练川实验学校
细细品读了上海市特级教师李春华老师的著作《让深度学习真实发生——高效课堂的理论研究与实践探索》一书后，真是获益匪浅！本书理论与实际相结合，列举了许多生动的实践案例，反映了我们在平时课堂教学中的潜在问题和应对策略。作为一名新教师，这些问题恰恰也是我心中所惑、急需解决的，特别能引起我的共鸣，给我的感触很深。
为保证课堂的高效灵动，我们一定要智慧教学。作为一名小学数学老师，我将从小学数学的角度来阐述我的思考和感悟。
首先，课堂教学应扎实、充实、真实，并要注重对学生数学思维的培养和训练。
第一，学会在简约朴实中构建扎实灵动的课堂。我认为数学课堂不应过分追求表面的新意而冷落了应有的数学特色与内涵。无需过多的情景变换，无琐碎的环节堆砌，无华丽的课件映衬，有的只是简要的教学素材，简洁的环节展开，简练的作业设计，这并不影响教学达成的丰满。
第二，放低重心，关注全体学生的同步成长。教学时应当面向全体学生，从最后一名学生抓起，让每个学生都能学会，把基础夯实。
第三，教师要学会耐心等待，让数学学习更加真实主动。为促进学生思维的发展，我们要做的就是细心引导、适时点拨，引领学生深刻思考、发现本质。一定要让学生有充分的时间去观察、探索、交流。很多知识一定要靠学生自己的体验和感悟才能真正化为己用，单纯靠教师的说教和传授效果甚微。要让学生慢慢发现、细细体味。同时，教师要用心倾听学生的独到理解、独特解读。在课堂教学中，学生的辨析、讨论、交流，都是对体现教师倾听艺术的考验。教师要善于倾听学生的发言，能捕捉住精彩的瞬间，顺势给出有效的指导。
其次，高效课堂是互动的课堂。在课堂上，师生之间、生生之间不断进行着学习交流，特别是学生之间的交流在课堂上呈现越来越广泛的趋势，这是新课程的需要，也是学生能力发展的需要。教师要运用自己的课堂智慧，通过多元的变化来促进生生互动的有效性，引导学生“数学地想”，上“活”每一堂课。
第一，多向合作学习，形成多元互动途径。课堂上开展多角度、全方位的生生合作，以小组合作互动为主，辅以同桌互动、好友间互动等不同的形式开展互动学习。在本学期《物体的形状》一课中，我不仅仅开展了小组合作，还加入了同桌合作和让学生找好朋友进行合作的形式，从合作的途径上一改以往单一的形式，通过这一改变，发现学生互动的积极性极大提高。
第二、多样情景设计，丰富互动内容。不同的情境能激发学生的互动兴趣，通过创设不同的互动情景，让学生更好地投入互动学习。在《物体的形状》一课中，课堂教学活动通过“分一分”初步建立对物体形状的感知；“看一看”形成正确的表象，初步建立空间观念；“摸一摸”感受面的特征；“滚一滚”体验不同的运动方式。由易到难的活动，让学生在玩中学，学中玩。通过有层次的具体可操作的任务，让学生不断体验成功的喜悦，在轻松愉快的气氛中习得新知。使学生的主体作用得到充分的表现，真正成为学习的主人。我发现，对于学生熟悉而又不知原理的问题、接近学生生活实际的问题更有好奇心和探究热情。因此在情景设计时教师要关注接近学生的生活实际，设计学生喜欢、感兴趣的探究内容。
第三、设计多种形式，促进互动学习。除了互动对象不同，互动的实施也可以多样化，通过互看、互说、互辩、互评等互动的形式，提高学生互动的能力。在探究的过程中，学生的互动形式有很多，教师要精心设计互动环节，合理运用不同的互动形式让学生提高互动的积极性。在《物体的形状》一课中，我在探究一环节中就设计运用了互看、互说的方式，让学生在给物体分分类的过程中开展互动。探究二：请你说说为什么有的物体可以滚动，有的物体不能滚动？让学生通过互辩的形式得到：长方体、正方体不能滚动，它们的面都是平面。球和圆柱体都可以滚动，因为它们都有曲面。而在结束过程中，又让学生对于小组交流的情况进行评价，在指出别人不足时也提高了自己。
再者，教师要有创新的睿智、豁达的胸怀、容忍学生的“胡思乱想”，要记住“老师的言行对孩子是一种巨大的教育。”教师应积极鼓励孩子独立思考，尊重学生提出的古怪问题，尊重学生的想象与别出心裁的念头，永远保护孩子的“异想天开”，把课堂中出现的一切现象看作是一种教育资源，加以保护和开掘。放低姿态，站在学生的角度去思考问题，明白他们的渴望和需要。尊重每个人的与众不同，挖掘他们的潜能，更好的因材施教。
同时，倾听每个学生在课堂上的声音。尽管他可能运用的是另类的话语方式，尽管他可能将你的课堂拦腰割断，但是你如果用最大的耐心去聆听它，用最大的热心去解读它，用最大的诚心去赞赏它，你就有可能在今天的课堂上拣到一根“最大的麦穗”，你就可能为明天的人生跑道上输送一名最有自信的成功者。教学无痕，贵在得法；花开无声，贵在引领。教师对于每节课都要有所思、有所得，运用智慧教学，这样才能打造高效精彩的课堂。
并且，我认为教师只有体会到职业幸福感，以乐观饱满的精神面貌走进课堂，才能将幸福带进课堂，将快乐因子播撒给每一位学生，让他们感受到课堂是快乐有趣的。那样学生才会全神贯注地聆听，绞尽脑汁地思索，让课堂充满生气，实现高效性。
我总觉得和学生相处，是我的一种幸运，因为我面对的是一群天真可爱的孩子，有血有肉，有思想有情感，所以你拿一颗真心对他们，他们便回报给你几十颗真心，这就是我做一个老师的信条。
一、了解学生，相信学生，期待学生。爱每一个学生，我相信这是所有老师都知道的，但是我想说做到这一条并不容易。实话实说，老师也是人，也有自己的性格脾气，班上那么多学生，像他们的母亲那样爱他们这是不现实的，所以我对自己的要求是“了解我的学生，相信他们，期待他们”。因为了解，你才能理解学生们的所作所为，才能去宽容他们犯的各种各样的错误，孩子的性格不是一天两天养成的，了解他们的过去、家庭还有他们心底真实的想法，你也才能帮助他们，真正给予他们恰当的指导。其次是相信，不管是好学生还是问题学生，在了解、理解了他们之后，更要相信在他们的内心都是愿意做一个让老师让家长喜欢的孩子，相信他们的潜力，相信他们会在你的教导之下一步步慢慢成长，只有你相信自己的努力可以改变学生，你才能不断去想方设法靠近他，改变他。最后是期待，老师眼睛里的期待学生能读懂，而正是这一份期待给学生前进的动力，让他们对自己对未来有信心。
二、做他们的偶像。做一个让学生喜欢的老师，我想这个老师应该也是他们的“偶像”，因为崇拜自己的老师，所以相信他讲的每一句话，所以喜欢他上的每一堂课。如果要做偶像型教师，首先要有自己独特的人格魅力，在亲切之余如果还能有点幽默，那肯定是最对学生脾胃的了。其次要不断地拓展自己的眼界、自己的知识储备。还要学会和学生平等相处。
三、课堂上需要的是交流，而不是专制。任何一个教师，最重要的便是他的三尺讲台。受学生喜欢的老师，绝对是能上好课的教师。课堂是老师和学生交流的主阵地，平等而自由的课堂一定是学生们最渴望最喜欢的。
最后，我认为智慧教学一定要从每节课中吸取经验，及时做好教学反思，这样才能在下一次的教学中更上一层楼，实现课堂的高效性。本学期，我参与了学校“教学节”的新秀评选活动。在此次活动中，我执教了《物体的形状》一课。在不断的磨课过程中，我获益良多。并在课后对自己的教学活动进行反思。
我相信教学并不是一味的灌输，教师应当有更全面的认识，而学生也要有自己的思考。我为小朋友们带来了生活中常见的物体，让他们按照一定的标准分一分。在小组合作、动手操作中，小组中的每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一件愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，使学生在“玩中学、学中思、思中有所得”，进而有效地提高了教学质量。
此外，本节课的练习我设置了一系列有趣的游戏：猜谜游戏，使学生进一步认识长方体、正方体、圆柱体、球的特征；举牌游戏，把生活中的实物抽象到图形，并设置了一个正方形的彩纸，目的是让学生初步感知面与体的区别；数图形培养了学生的空间想象能力。丰富的游戏练习活动有效激发了学生的学习热情，拓宽视野，挖掘潜能，使不同层次的学生得到不同程度的发展。安排的拓展活动就是想引导学生学以致用，感受到数学来自生活，生活中到处有数学，数学是服务生活的。
同时，也存在不足之处。课前要进行充分预设，将学生可能会提出的问题考虑得更加全面细致，并逐一想好应对策略，确保课堂更加流畅自然。首先，在课的一开始，我让学生按一定的标准给篮子里的物体分分类。在备课时，我自然而然觉得孩子多半是按照形状进行分类的。但是在实际教学过程中，孩子分类的情况五花八门，有的按能否滚动分，有的按大小、高矮、粗细等分。上课时，对于学生意料之外的答案反馈，我显得有些局促。因此，要对自己班级的学生情况进行充分了解，思考他们可能出现的反馈，课前进行充分预设，以保证课堂上不慌不忙。另外，在小组合作的过程中，教师要做一个有心的引导者，不能只是蜻蜓点水地巡视每组。而是要时刻关注好每组学生的活动情况，对每组学生的反馈做到全面了解、心中有数。
品读李春华老师的《让深度学习真实发生——高效课堂的理论研究与实践探索》一书，于我而言，真的获益良多。我从本书许多高效课堂的实践案例中，渐渐摸清了自己的教学方向，懂得了该如何运用自己的智慧实现课堂的高效灵动。无论是创设情境、角色扮演、开展问题化合作学习，还是分层设计问题、创设开放问题、联系自身生活经验……这些都是各位前辈们的教学经验，也是我们宝贵的财富。我们应当学以致用，从这些教学手段和教学智慧中，不断精益求精、突破创新，打造属于自己的高效课堂！
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