信息技术教师生存与发展访谈录

作者：《中小学信息技术教… 文章来源：《中小学信息技术教育》 点击数：1184 更新时间：2008-5-13 10:36:00

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信息技术教师生存现状如何呢？如何提升信息技术教师队伍质量呢？信息技术教师如何谋求发展呢？为了回答这些问题，我们特别邀请了专家、信息技术教研员、校长以及一线教师代表，共同就信息技术教师的生存与发展问题展开讨论。不同视角下看待信息技术教师生存与发展的观点并不一致。各方各抒己见，谈现状、找问题、谋突破。

讨论者：

董玉琦：东北师范大学信息技术教育研究所所长

段    青：海南省教育厅教研室信息技术教研员

魏雄鹰：浙江省教育厅教研室信息技术教研员

张    勇：重庆八中校长

王小斌：江苏省泰州市实验小学信息技术教师

整体状况喜忧参半

信息技术教师从诞生到今天仅仅20多年，队伍的不成熟是其发展过程中必然要经历的阶段。与2000年比，信息技术教师队伍整体状况有所提高，但是与理想状态仍有一段距离。

董玉琦：信息技术教师的整体状况并不是很理想。从某种意义上讲，信息技术教师队伍建设是比较缓慢的。相对而言，信息技术课程的发展很快，2003年国家颁布了高中信息技术课程标准，标志着信息技术课程建设走入了一个新的阶段。信息技术教师的发展应与信息技术课程的发展相匹配，两者是互动的。信息技术教师的专业问题、学历问题以及教龄问题都凸显了信息技术教师队伍的不成熟。

段  青：从这次的调查可以看到信息技术教师队伍发生了可喜的变化：第一，教师队伍结构趋于专业化。2002年，我们曾在海口等地做过约200位城乡中小学信息技术教师问卷调查，当时仅有将近20%的教师来自教育技术和计算机等相关专业。从本次调查结果看到，毕业于这两个专业的教师比例占到了68.63%。虽然两次调查的区域不同、样本量不同，但是依然可以看出，信息技术教师队伍的专业程度有了大幅度提高。第二，信息技术教师的专业自主意识正在觉醒。信息技术教师在教学实践的过程中，不断反思和评价自我，发觉和体味到了自身的价值。第三，在中小学信息技术课程开设基本普及态势下，学校开始重视信息技术课程配套设置的建设和完善。第四，教师对课程认识水平和教学的适应程度正在逐步提高，教师的教学专业化水平正在提高。第五，教师对培训认同度有所增加，教师培训得到将近半数比例教师的认同。

就我省来看，有近半成以上信息技术教师来自教育技术和计算机等相关专业，且队伍趋于年轻化，平均年龄不到28岁；高中教师的学历分布有相对提高，但初中和小学信息技术教师的学历偏低；教师的职称分布较低，中高和中一教师的比例不足1/3；参与省市级教研活动并在活动中获奖的教师越来越多。另外，随着新课程常规教学管理制度的重建和不断完善，信息技术教师在学校的影响和受重视程度也在不断增加，90%以上的高中学校和近半成以上的初中学校设立有信息技术教研组。但是，我省中小学信息技术教师队伍仍有不容乐观的地方。第一，与其他学科教师相比，存在信息技术教师的课时劳务偏低、教学以外的工作难以得到认可等现象，这直接导致了部分优秀专业人才的流失；第二，城乡中小学校信息技术教师数量、质量的差异较大，相当一部分农村小学和初中信息技术教师严重缺乏，仅有个别信息技术课教师有长期外出参与培训学习的机会，教学状态欠佳，教学基本功和技术基本功薄弱，教学方法单一原始。

魏雄鹰：我认为我国信息技术教师队伍正在不断成长，这从以下几方面可以说明：一是信息技术专职教师比例越来越高。二是教师专业化程度在不断提高。三是信息技术教师在现代教育技术的推广应用方面，无疑是普及程度最高的一支队伍。四是信息技术教师对提高自身教学业务水平的意识不断增强。

目前浙江省小学、高中信息技术骨干教师成长较快，而初中信息技术教师力量相对薄弱。小学信息技术教师普遍非常年轻，其中有近10%的教师是小学高级职称，有60%的信息技术教师是本科毕业或已经达到本科水平，80%的教师是信息技术相关专业毕业。我省高中平均每校从事信息技术教学的教师人数在3人左右，男教师居多，占70%左右计算机及相关专业占65%，教育技术专业占20%以上。在对信息技术教师的工作量调查中，平均每位教师每天用于备课的时间在2小时左右，批改作业时间在1.5小时左右，而每天用于为学校提供服务的时间在4小时以上，这说明信息技术教师除了正常的教学工作，每天还要用大量时间精力为学校提供各种服务。浙江省已将信息技术列入到高考科目中，这对于稳定教师队伍、提高教学水平肯定是有利的。初中信息技术教师情况则不容乐观。在对初中信息技术教师的调查中发现，初中信息技术教师的学历还不是很高，本科学历只占33%，而且职称普遍较低，中学二级及以下的占90以上，中学高级教师是凤毛麟角。初中信息技术教师工作量大、地位低，信息技术课程也最不被受重视。

突出问题亟待解决

在信息技术教师生存和发展中存在着问题，这是人所共知的事情，但是我们要从中抽取出最突出和最亟待解决的问题。在这些问题中，有来自于教师自身的，也有外部环境造成的。

董玉琦：信息技术教师队伍存在的问题，我认为可以从信息技术教师的个体和群体两个方面来理解。就个体而言存在着三个不足：①本体性知识不足，即学科内容掌握不足，例如有关人工智能、信息科学、信息社会学等方面的知识；②条件性知识不足，即教学基本理论掌握不足；③实践性知识不足，即教学基础技能掌握不足。就群体而言也存在着三个问题：①数量相对欠缺；②能力有待提高；③生存状况不尽人意。

段    青：由于中小学信息技术课程发展历程较短，不同地区之间发展的不平衡，尤其是城乡之间的差异等多方原因，导致了调查中反映的诸如教师仍缺乏教学满足感和学生对课程的满意程度不高、教师培训等专业支援有待改善、教师的待遇和在学校受重视程度不高等问题。

魏雄鹰：我认为，当前影响我国信息技术教师队伍建设最大的因素是教师的工作量无据可依。小学、初中、高中信息技术教师每周应该有几节课？网络维护、机房管理、多媒体设备维修等如何折算工作量？这些问题至今都没有解决，也一直困扰着信息技术教师。学校中几乎和电相关的问题都会来找信息技术教师。工作量大，再加上信息技术教师对于技术钻研比较投入，导致很大一部分教师教学业务成长不快。这些状况在一定程度影响了信息技术教师素质的提高。

张  勇：就我校来说，在培养信息技术教师方面主要有以下几方面的困难：困难之一是对信息技术教育有偏见，让所有教师的观念都发生转变是比较困难的（这一偏见来自于升学考试的压力，也来自对学生迷上电脑游戏造成学生学业荒废的事实）；困难之二是信息技术是一门发展迅速的学科，教师的知识更新相当快，这就给信息技术学科教师带来很大的学习压力，这种压力大于其他学科；困难之三是软件的发展带来现有硬件的不适应问题，这制约了信息技术学科教师的成长发展；困难之四是信息技术学科教师往往会面对学生稀奇古怪的问题，学生的知识来源绝不是只有学校和教师这个渠道，教师不把心态摆正，不懂装懂，就得不到学生的认可和尊重。

王小斌：就我个人而言，自身专业发展面临的最大障碍是学校领导和教师的观念没有转变。在很多校长眼中，信息技术教师不属于一线教师，或许配置在后勤总务上更加合理。在目前的教育体制下，虽然经过诸多改革，但“中考、高考成绩决定了学校的地位与声誉”不予改变的话，信息技术学科只能属于边缘学科，信息技术教师在很多评比和评先进中只能处于劣势。此外，绝大多数的其他学科教师认为，信息技术教师的工作量、工作强度与他们的工作情况是无法相提并论的。如果信息技术教师年终考核获得优秀或者考核成绩排在全校教师们的前列，他们也会认为这是一种不公平。因为，信息技术教师的工作是“很轻松的”，天天在电脑前，上上网，玩玩游戏，这是大多数教师的共同看法。

有为才能有位

信息技术教师在学校普遍为认为是没有地位或者被称为边缘化的人。信息技术教师如何走出这样的困境呢？只靠等待是看不见曙光的。信息技术教师只有在学校信息化建设和信息技术教学上有所作为了，才能够在学校中有地位。

董玉琦：目前，很多人提出，信息技术教师处于边缘化，我不赞成这种提法。边缘化的含义似乎应该是原来在中心位置，被逐渐削弱，以致处于边缘的状态。原本信息技术教师在学校中就不处于中心位置，所以就谈不上边缘化。相反，随着信息技术课程的发展以及国家对信息技术教育的重视，信息技术教师在学校中逐渐得到关注。信息技术教师也凭借着自己的努力，逐渐在学校中确立了自己的地位。例如，62.32%的信息技术教师对学校信息化建设设备的采购具有建议权。这说明信息技术教师在学校具有一定的地位。

信息技术教师在学校中承担着教学、培训和信息化建设等工作。信息技术教师不仅仅是教学人员，同时也应该积极地参与到学校信息化建设中去。信息技术教师若想在学校中争取自己的地位，就要有所作为，有为才能有位。信息技术教师应该努力争取自己成长的空间，不能一味空洞地呼喊自己的地位低下，而没有作为。

信息技术教师要抓住课程改革的契机。在新课程实施过程中，教师不仅是课程的“执行者”，教师将要涉及课程的全部活动，包括规划设计、资源开发、学习活动组织等等。信息技术作为刚刚被社会认可的新学科，信息技术教师作为较为年轻的教师群体，课程发展与教师成长的互动这一课题正可谓“任重道远”。信息技术教师要主动提高自身素质，积极探究与实践新课程理念并建立合作共同体谋求合作发展。

王小斌：要拓展自身的生存空间，我认为，首先，应该给自己恰当地定位。应该清楚地认识到自己的工作在学校中的地位，认真搞好信息技术教学，不断地尝试和实践新的教学方法，接受各种挑战，克服各种困难。

其次，要积极参与教科研活动。信息技术学科尚是一门较新的课程，教师对教学思想、教学方法和教学规律还都没有较好的、完备的经验可以直接借用。参加各级教研活动可以开阔眼界，找出差距，提高业务，当然这需要有关部门为我们创造这样的条件和机会。

再次，积极寻求自我发展的动力源泉。随着学校教育信息化的普及，我们的路不是变窄了，而是更加宽广了。学校网络教学模式的研究与推进、现代信息技术与学科整合的深入、数字化教学资源的建设与打造等，不应将其看成是副业而不愿意做，干好这些工作不仅可以提高教学和业务水平，还可以让领导和同时对我们刮目相看。同时，要不断充电，转变思想，学会和领导、其他学科教师和谐相处；要善于挖掘自身的潜力，在信息技术课堂上积极整合其他学科的知识，课下虚心征求其他学科教师的意见，在交流、沟通中不断加深彼此的了解，从而更好地为学校的发展贡献自己的力量。

最后，努力树立扎实、谦虚、积极进取的自我工作形象，以饱满的热情全身心地投入到工作中，这样才能有利于自身更好地发展。

张  勇：我校的信息技术教师都能认真地搞好课堂教学，组织辅导好学生信息技术兴趣小组，研究信息技术教学的有效性，其他相关学科亲密联系，得到了其他学科教师的赞许，他们扮演着不是主科的主科角色。

信息技术进高考？

信息技术是否进高考呢？一直以来都是争论的焦点。在我国现有的评价体制下，信息技术进高考会提升信息技术学科的地位，然而信息技术教师必须依靠信息技术高考地位的确立吗？关于这个问题，也许随着时间的推移，当我国的教育信息化逐步实现时会渐渐明朗。

董玉琦：我不赞成为了提高信息技术课程或者信息技术教师的地位，而把信息技术列为高考科目。信息技术是否成为高考科目，其考虑的根本出发点是为了学生的发展。信息技术成为高考科目与信息技术教师地位提升没有直接的联系。信息技术教师要提高自己的地位，就必须要依靠自己的成长与努力。信息技术教师应该抓住信息技术课程发展的良好契机，特别是课程改革的机遇，努力提升自己的专业水平，创新地开展信息技术课程的研究与实践。

段  青：海南省自2004年进入高中新课程实验以来，将信息技术纳入高中基础会考，作为全体学生必考的科目并将基础会考成绩的10%带入高考。此举巩固了信息技术在学校课程设置中的地位，出现了校长亲自把关信息技术教师入校标准、直接过问信息技术教师的配备、督派教师参与各类培训学习等现象，对强化信息技术教师的作用，稳定高中信息技术教师队伍起到了关键性的作用。

成长与提高之法

信息技术课程的发展期待教师的进步。信息技术教师的成长要靠外界，也要靠自己，要靠培养，也要靠培训。

董玉琦：提高信息技术教师队伍的整体水平，需要关注以下三个方面：①信息技术教师的在职培训。在职教师不可能有更多时间参与集中培训，可以采取开发网络培训课程，进行网络教育。另外，可以搭建区域教研平台，使优秀的教学经验与教育资源共享，使教师能够有效地得到同行的帮助。②信息技术教师的职前培养。提高信息技术教师队伍水平的着眼点不仅仅在于在职教师的发展，信息技术教师培养也必须引起充分的重视。通过信息技术教育专业系统培养素质高、能力强的专业教师队伍是我国普及信息技术教育工作的必然要求。③加强小、初、高课程的连贯性。信息技术课程与信息技术教师互动的。目前的小学、初中都是零起点，这已经不符合目前学生的信息技术能力的实际状况了。这就迫切需要制订十二年一贯制的信息技术课程标准。

段    青：解决中小学信息技术教师队伍的数量质量、生存和发展问题是一项需要经过长期努力才能够见效的系统工程。首先要从体制上下功夫，需要建立并创新一套有利于信息技术课程发展和教师队伍水平提高的教育管理体制、教学常规体制和各类评价体制；其次需要从设计区域中小学信息技术教师队伍的发展规划，有计划、有步骤地逐步改善教师队伍的数量、质量；再者要恰当定位信息技术教师在学校的教学职责范围，并要通过各种教科研项目、学习培训项目带动信息技术教师增加教学反思和研究的积累，走教科研之路。

张    勇：在中国基础教育受升学压力的制约下，信息技术教育的重大意义并不能很好地被家长和所谓主科老师所认识，这就需要学校一方面按照国家规定的教学计划开足开好信息技术教育课程；另一方面提高所有教师的认识，积极支持信息技术教师的工作，把信息技术教育在提高学生综合素质方面的作用得以体现。另外，还得认识信息技术教育学习对活化学科知识，加深和扩展学科知识，起着所谓主科教学不能达到的效果，这必然在提高学生素质的同时提高中考、高考的成绩。我校的具体做法：一是学校要尽量配齐信息技术教师的人数，包括网络维护、硬件维修的配套人员，这门课不单是要开出，更要开好，没有一定数量的教师是不行的。二是要加强信息技术学科教学管理的有效性，解决好困扰信息技术教师的专用教室往往不能正常运行的矛盾，我校采取让　任课　老师管机房的办法，谁用谁管，增强了责任心。三是让信息技术学科教师参与辅导同信息技术学科相关的国际国内学生竞赛，为他们创造条件，拨资金让教师到发达地区观摩学习。在提倡奉献精神的同时，注意加大物质鼓励的力度，开展活动有报酬，获得竞赛成绩有奖励。积极引导信息技术学科教师从提高学生素质、发展学生特长出发，搭建学生成长的平台。四是切实解决好前述四大困难。我要求所有教师不要把眼光都盯住高考中考的所谓主科上，面对不利的舆论，信息技术教师要认识和切实发掘信息技术教育学科的育人功能，也注意在信息技术学科教学中培养学生科学的思考方法，多做活化所谓主科知识的工作，使学生的升学考试直接得到实惠。

魏雄鹰：（1）各级教育行政部门进一步重视信息技术教育，重视信息技术教师的生存问题，采取切实有效的措施，解决信息技术教师的工作量、职称评定等一系列问题，稳定教师队伍。（2）各地的教研单位积极开展信息技术学科的教研活动，师范院校、师资培训机构积极组织各种形式的培训活动，共同为提高教师的专业化水平做出努力。（3）广大信息技术教师要不断加强学习，不仅专业技术要钻研，课堂教学水平更要不断提高，只有站得住讲台，才能有立身之本，“有作为就会有地位”！

王小斌： 就目前来看，一方面信息技术教师的地位相对其他学科的教师要低得多，另一方面学校又离不开信息技术教师，而来自其他学科老师的种种猜测、误解往往又让信息技术教师的尴尬处境又进一层。我认为，光靠蛮干、苦干是提升不了信息技术教师在学校中的地位的。其实我们信息技术教师的生存空间还是很大的，学校教育信息化的推进、信息技术与学科的整合都离不开我们，各种设施、设备等还是依赖于我们信息技术教师的维护、使用……说明信息技术教师还大有施展拳脚的空间。但与此同时，我们应该清楚地看到，随着越来越多年轻教师的加入、广大教师信息技术素养的逐步提高，其他学科教师对信息技术教师在现代教育技术方面的依赖正在慢慢减少，加之计算机、网络技术的突飞猛进，很多本该我们信息技术教师领先一步掌握的东西，由于时间和精力等多方面的原因，我们掌握起来越来越慢，很多知识领域我们还知之甚少，甚至从未涉足，有些知识、领域正被越来越多的其他学科年轻教师开始领先一步了！作为一门带有技术性的学科，信息技术教师的学习需要带有前瞻性。

学校的信息化工作任重道远，很多领导的理念不够新，对于信息技术和教育信息化不太了解，他们花精力、财力把硬件环境搞起来了，但是他们不知道这些硬件下去以后的维护工作，消耗情况，也不知道这些东西将会做出怎么样的效果来。因此，我个人认为，学校领导要不断加强认识，同时信息技术教师也要和领导做好沟通工作，这样信息技术教师的脚下的路才会越走越宽！

本文已发表于2008年4月《中小学信息技术教育》杂志