学校应为明天社会培养“读书人口”
心态阳光006
青少年时期是读书的最佳时期，学校是读书的地方，这是毫无疑问的。那么，学校教育的责任就是“叫学生读书，教学生学会读书”。这是很简单的道理。
从社会政治的角度看，早在十年前，中共十六大报告指出，要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。十六大并把创建“学习型社会”定为全面建设小康社会的四大目标之一，定为人的全面发展的标志之一。学习型社会是以终身教育体系的构筑为基本内容的，在一个学习型社会中，学习成为人们主流化、主导性的生活方式，社会的组织、管理、服务系统都注入了学习化的内涵。构建学习型社会，就意味着每一个国民都要求是“读书人口”，读书人口的一个显著特点就是具有“爱学习，好读书”的良好习惯。读书习惯的培养具有很强的时令性，“爱学习，好读书”的良好习惯必须在青少年时代进行培养才能得以养成。从这个意义上说，学校教育的一项重要任务就是：为明天的社会培养读书人口。
从人的发展教育来看，少年儿童正处在长身体、长知识的关键期，充满好奇心和强烈的求知欲是他们这一时期鲜明的年龄特征，学校责无旁贷地应当利用学生的这一年龄特征给他们创造良好的读书条件，提供优秀的作品让他们尽情地阅读，培养和发展他们的阅读兴趣，把这种“好奇心”和“求知欲”升格为品质稳定的读书爱好和习惯 ，使之成为未来社会的“读书人口”。
在学生时代，读书包括两方面的任务，一是学功课，再是读课外的书，这是促进学生精神成长的两支血脉。而学校教育中，学功课的任务很落实，被分解在各学科教学中，而读课外书的任务就一股脑儿被归到语文学科的头上，于是，语文教育就承担了实现这一任务的主要角色。《义务教育语文课程标准》根据语文学科的特点及语文教学的目标与任务，提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”的要求。并强调指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”这些要求，看似对语文学科提出的，其实也是给学校的。
遗憾的是，大多数学校似乎并没有意识到自己肩负的使命所在，大多数教师，连大多数语文教师也似乎没有感觉到与自己责任攸关。环顾学校教育的现状，不免让人有失所望。读书内容被僵化地禁锢在一本教科书上，沉重的课业负担和没完没了的习题训练每时每刻都在残酷地挤压着学生阅读的自由空间，课外阅读的文本资源要么被闲置，要么匮乏而不重视开掘，阅读时间得不到保证，指导与管理措施不落实，放任自流而各行其是几成常态。不仅如此，学生自觉地读点“闲书”却要受到各种各样的限制与掣肘，因自修课看课外书而被没收或挨批评的现象频频发生。更严重的是，在技术主义思想指导下，课外阅读已被阉割成了以训练学生的解题技能为目的的解题技巧的操练术。学生不是行走在由“自然人”向“社会人”进化的道路上，而是在分数魔手的掌控下，被迫爬行在“机器化”、“动物化”训练的进程中。
这是在培养读书人口吗？非也！这是南辕北辙，说严重一点，是在扼杀读书人口，是在摧残人类文明，是在自毁民族、退化人种。其显性的端倪，就是学与教的抵牾，是结果于愿望的背离，是阅读情趣的泯灭，是厌学、弃学情绪的暴涨。近些年来被接二连三披露在互联网上的在校学生撕书、烧书、毁书的现象就足以说明这一切。
有人指出：“有一种扼杀叫教育。”对照现实，不是可以发人深省的吗？
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