新课改高中语文有效课堂模式新探

——“梯度三问”课堂模式

来源：网络 

新课改背景下怎样使高中语文课堂有效？有没有一种简单易行且行之有效的课堂思路或称课堂模式？在教学一线的高中语文老师会给出不同的答案。笔者长期从事高中语文教学，在教学实践中试图摸索出一种有效的课堂模式，最终提出“梯度三问”课堂思路。笔者认为该课堂模式既符合高中新课程教学的一些基本观点，又简单易行且行之有效。下面详细阐述，供广大同行参考。

那么，何为“梯度三问”课堂模式呢？

可分解回答。先回答“三问”。“三问”就是针对一篇课文问“三个”问题，可以由老师布置，针对课文事先设定三个预习思考题；也可以让学生在预习课文的基础上针对课文内容和写法方面自己提出三个问题。所谓“三问”不一定就要是三个问题，也可以根据不同的文章只提出两个问题或三个以上的问题，一般不宜超过五个问题。

“三问”到底问什么问题？

不同文体的课文，所问的问题是不同的。但“三问”有一定的规律可以遵循，可问文章内容，可问文章写法，还可以拓展延伸提出问题，还可针对文章的特色特设一问。总之，在课文教学重点范围内，可以灵活提问。

下面我们举例说明。

对高中语文必修二马丁·路德·金的演说词《我有一个梦想》，我们可以提出以下几个问题：“我的梦想是什么？”“我为什么会有这样的梦想？”“怎样实现我的梦想？”“马丁·路德·金的演说为什么能够感人？”四个问题涵盖了这篇文章的思想内容和写法两个方面的重点，使得教学重点突出。学生通过围绕这四个问题的活动，不仅把握了文章的思想内容，还了解了演讲的特点，高效实现了语文课堂的“三维目标”。

当然不同文体的文章，“三问”的内容是不同的。如对高中语文必修二《诗三首》中曹操的《短歌行》可以提出这样的“三问”：“《短歌行》抒发了什么感情？”“诗人到底在忧什么？”“诗人为了突出“忧”都用了哪些手法？”

又如对高中语文选修课《中国古代诗歌散文欣赏》中的选诗《蜀相》可提出以下几问：“诗中哪几联写景，景有何特点？都抒发了什么感情？”“诗中哪几联写事？事写了什么内容？都抒发了什么感情？”“怎样从《蜀相》理解杜甫‘沉郁顿挫’的诗歌风格？”沿着这些问题师生相互交流讨论，特别是最后一问，将《蜀相》的学习拓展延伸开去。重点突出，课堂效率很高，学生学有所得。课堂效率不仅体现在《蜀相》一诗的学习和理解上，还让学生了解了杜甫的诗歌风格，又进而了解了古代诗歌的学习方法。这样当前的教和学的活动能够提高学生未来学习的能力。这才能叫有效课堂。这是针对诗歌的“三问”。

再举一例谈谈说明文的“三问”。对高中语文必修五中的选文说明文《作为生物的社会》可提出以下几问：“文中列举的生物的社会组织与人类相比有哪些相似之处？”“作者为什么多从个体与群体两个方面作比较分析？”“举例说明文章都使用了哪些说明方法？”“三问”的内容体现了说明文文体的针对性，意在强调说明对象的特点和说明方法的使用两个重点。

对同样是本册书中的文艺评论钱钟书的《谈中国诗》可以提出以下几个问题：“中西诗有哪些异同？”“找出文中的引文和例证，看看它们各自证明什么观点？”“找出你最喜欢的比喻句，联系上下文说说它是什么意思？”“举例说明文中使用了哪些论证方法？”这里除了针对文艺评论设置问题外，还根据本文多使用巧妙比喻的特色特别设置了一个问题“找出你最喜欢的比喻句，联系上下文说说它是什么意思？”体现了“三问”因文制宜的巨大灵活性。

对高中语文选修课《中国小说欣赏》中的选文小说《呼兰河传·小团圆媳妇之死》可以提出以下“三问”：“给五节选文各加一个小标题”，“婆婆对小团圆媳妇是虚情假意，还是真心？各有什么依据？”“到底是谁杀死了小团圆媳妇？”其中的第一问是针对小说这种文体特点设置的问题；其中后两问答案不是唯一的，同学们可以根据小说的人物描写和具体情节得出不同的结论，甚至是截然相反的结论。就在这些讨论、争辩中，主要人物的性格和小说的主题会逐渐明确。等到这些结论出来以后，结论本身已经不是很重要了，因为在讨论分析的过程中，同学的分析能力和思维水平已经得到了提高。这样的课堂应该是符合新课改要求的高效的课堂。

 

那么“梯度三问”中的“梯度”指的是什么呢？

“梯度”修饰“三问”，使得“三问”在大多数情况下是不可逆的。“梯度”体现在以下四个方面：难易、深浅、宽窄、取舍等。下面分别举例说明。

“难易”，要求在针对文本设置几个问题时，必须遵循人们的认识顺序和文体特征要求。如对小说《小团圆媳妇之死》提出的“三问”，“给五节选文各加一个小标题”——是让学生先理解小说的情节；“婆婆对小团圆媳妇是虚情假意，还是真心？各有什么依据？”——是分析小说主要人物婆婆的性格特点；而“到底是谁杀死了小团圆媳妇？”——则是关乎小说的主题。先理清情节，再分析人物形象，后探索主题，“三问”的顺序符合鉴赏小说文体的特别要求。小说情节是人物性格的发展史，是分析人物形象的背景材料；而情节的发展和人物的性格命运能够表现主题：所以“三问”又符合人们由易到难、由表及里的认识顺序，“三问”是有严格的“梯度”的，是不可逆的。

“深浅”是指“三问”的整体难度，可深可浅，也是有“梯度”的，不可盲目设置，难易深浅失度。

这方面的“梯度”设置依据和针对性主要来自学生的实际水平。如对于普通中学的学生或普通班的基础较弱的学生，问题就可以设置的相对“浅”一些；对于重点中学的学生或重点班的学生，问题就可以设置的相对“深”一些。

我们还是以马丁·路德·金的《我有一个梦想》为例，来谈谈根据学生不同程度，有针对性的设置问题，体现“深浅”梯度的问题。如对于水平一般的学生就可问相对“浅”一点的一组问题：“我的梦想是什么？”“我为什么会有这样的梦想？”“怎样实现我的梦想？”“这些演说都用了哪些手法？”又如对于重点中学学生，水平较高的同学就可设置相对“深”一点的一组问题：“马丁·路德·金的演说为什么能够感人？”“这篇演说的现实意义何在？”前一个问题涵盖了内容和手法两方面的东西，包含了上一组的四个问题；后一个问题是引申和拓展，引导学生关注现实。后一组的两个问题比前一组的四个问题要“深”得多，“深浅”梯度联系了教学对象学生的基础，体现了“梯度三问”课堂模式作为新课改背景下的“体验性”特征，即把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。

“宽窄”是“梯度”的另一个方面。

这涉及到高中语文选修课教学内容的处理。高中语文选修教材《中国小说欣赏》中有一篇《儒林外史·匡超人》选文，我们在学习这篇课文的思想内容等相关重点内容之外，再拓展延伸，巧妙把握了“宽窄”的“梯度”。我们不研究《儒林外史》的结构、人物和描写等方面的成就，集中探讨小说最大的艺术成就——讽刺艺术。设置一个问题“举例说明《儒林外史》的讽刺艺术表现在哪些方面？使用了哪些手法？”处于同样的考虑，我们对选修课文《家·祖孙之间》设置的问题是“怎样看待巴金和我国的家族制度”；对选修课文《呼兰河传·小团圆媳妇之死》设置的拓展引申的问题是“从《呼兰河传》并结合鲁迅的作品探讨中国国民的劣根性”；对选修课文《夜·吴老太爷进城》设置的问题是“茅盾和中国现代文学中的心理描写”；对选修课文《骆驼祥子·高妈》设置的问题是“举例说明老舍小说‘京味’语言的特点”等等。“宽窄”“梯度”体现出高中语文选修课和高校汉语言文学专业文学专题课的区别，不贪多求全，不求深刻、繁琐，集中一点，抓住重点，结合实例给同学们获得某个问题的感性认识，积累同学们小说鉴赏的感性经验。

再谈谈“取舍”“梯度”。

当一篇课文出现两个或两个以上的重点内容，我们就可以根据高中阶段教学内容统筹安排将几个重点分散到不同的文本中来教学。如高中语文必修一《记梁任公先生的一次演讲》课文中有两个写法方面的重点内容：侧面描写和细节描写。这两个“点”在文章中都很突出。怎么办呢？我们就可以统筹安排，适当“取舍”，体现“梯度”。我们将“细节描写”作为本课的学习重点，而淡化“侧面描写”。把“细节描写”拓展引申作为一个小专题来处理，从理论学习到课内课外“细节描写”举例，不仅让学生获得“细节描写”的感性认识，还要让学生获得“细节描写”的理性认识。这就是“取”。对于“侧面描写”则只就课文中出现的例子谈一谈，不深入，不拓展。这就是“舍”。这又不是真正的舍弃，我们根据高中教材，将“侧面描写”这个重点内容统筹安排到高中选修课《中国小说欣赏》《骆驼祥子·高妈》一文教学中，用“《高妈》一文的主角是高妈，还是祥子？”这一问题来讨论研究，加深对“侧面描写”的认识和把握。所以“取舍”既体现了教学的“梯度”，又体现了教师的眼光和教学的艺术。

以上是“梯度三问”课堂模式的具体操作办法。

 

那么“梯度三问”课堂模式的理论基础是什么？与当前高中新课程教学的基本观念和现代高中学习方式的基本特性是否一致呢？

从以上语文课堂“梯度三问”的“三问”的具体内容看，“三问”中有的关乎课文内容，有的关乎课文主题，有的则关乎写作方法。通过“梯度三问”的讨论学习，能够实现全面发展的教学观，完成“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标。

“梯度三问”中的“梯度”和“三问”要求，有别于传统语文课堂的“满堂问”。“梯度”符合学生的认识顺序和文体特点，“三问”体现文本的学习重点。“梯度三问”符合新课改“重结论更应重过程”的教学观。得出结论的渠道和方法以及结论本身都不是预设的，而是经过学生一系列质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，多种观点碰撞、争辩和比较后才获得的。这样得出的结论学生才能够理解和巩固。

“梯度三问”还体现了交往和互动的新教学观。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。从根本上摈弃了没有交往、没有互动，只有教学形式而无实质性交往发生的“假教学”。

“梯度三问”还成功解决了预设与生成的教学矛盾。“三问”看似是教师预设，体现了教学运行的一定程序，表现出教学的相对封闭性。实际上，在“三问”的设置和“三问”的具体讨论、探索和回答中，都会引导学生调动自己的生活经验和水平，特别是对文本的个性化解读，得出各自不同、甚至相反的结论。这说明“三问”没有阻止课堂生成，而是激发了学生的思维，使得课堂生成成为可能。

“梯度三问”还带来了学生学习方式的改变。随着不同的文体教师引领设置预习思考题，再过渡到学生预习过程中自我设问。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立思考能力，直到最后学生实现基本甚至完全独立。学生“独立性”学习是新课改努力培养的新的学习方式。

“梯度三问”强调“梯度”，摈弃了过去课堂教学“一刀切”“一锅煮”的做法，考虑到不同学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感储备以及学习能力倾向的不同。

“梯度三问”强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把教学过程变成形成和培养学生问题意识的过程。

 

可见“梯度三问”课堂模式既是一种行之有效的课堂教学思路，又是完全符合高中新课程教学基本观点和要求的课堂教学形式。