研究报告系列点评之四：实验研究报告的表述及细节问题

“一线教师课题”研究报告系列点评之四：实验研究报告的表述及细节问题

 

沈阳市教育研究室　　宁　炜

 

 

序言 

一线教师课题研究在我市已经启动了两期。许多教师结合自己的工作实际和独到的研究视角进行了大量的、有价值的与有效的探索与研究。如何将这些研究成果科学、完整、准确、全面的表达出来，是提高教育科研质量中一项需要高度重视的工作。十几年的工作经验表明，如果泛泛的去讲如何撰写研究报告，只能从总体上形成一种规范，但具体的问题还是不能彻底解决。在这里开辟一个系列专栏，就部分一线教师的课题研究报告进行具体的分析与点评，希望能对广大一线教师提高研究报告的撰写质量进一步有所帮助。点评的视角只是从研究成果表达的规范性上展开，不具体涉及对研究课题的科学性、创新性、难易程度、应用价值等方面的内容。 

    这份“实验研究报告”的优点：

    规范性强：整体框架结构符合实验报告应有的体例，结构完整，不缺项漏项。

    逻辑性强：研究者的思路清晰，整体报告一气呵成，不拖泥带水。

    笔墨适度：无论是认识还是操作，都是讲得恰到好处，只要实践过程认真，观察、分析到位，就能达到这个境界。

 

“听算训练对提高笔算能力的作用”实验研究报告

**市**实验小学课题组

                        执笔：TXL        

摘要：听算，它的最大特点是：用耳朵接收信息，直接刺激大脑，学生不需借助任何计算工具，在一定的单位时间内迫使自己要自觉积极地思维，大脑始终处于高度兴奋的状态，随时作出相应的反应，从而训练他们的口算能力。课堂中灵活地辅以听算训练，让学生的耳、手、口、脑多种感官并用，对开发学生的大脑资源，激发学生学习的兴趣，提高计算能力，发展学生的注意力、记忆力、想象力，培养学生的思维敏捷性、思维的灵活性和思维的创造性等综合数学能力，均能起到促进的作用。

关键词：听算  笔算能力  实验报告

 

一、课题的提出（本部分内容的论述基本上可以用“完美”来评价）

   1、课题提出的缘由与意义（讲清了这项研究的实际意义与现实针对性）

《数学课程标准》指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化”可见计算教学在小学数学中的重要地位。学生的计算能力基本上是由口算、听算、视算、心算和估算等各种能力综合而成。听算既是计算能力的重要组成部分，又对学生的口算、心算和笔算能力的形成有较大影响。但在实际教学中，我们发现：

①相当部分学生的口算速度慢，笔算时，方法掌握但计算不准确。

②以往的课堂教学中，听算、口算训练要求教师一边口头念题，一边看学生的现场反应，往往造成顾此失彼。

③部分教学因认为听算较难而放弃了听算的训练，改为目视口算，影响了学生人际交往中的口算、估算、笔算能力的提高。

④以往听算训练枯燥、随意性较大。

针对当前教学中存在的问题，2000年春，我校参加了由广西电教馆牵头组织的“小学数学听算训练与检测”课题的实验，经过论证，我们选择了子课题“听算训练对提高笔算能力的作用”进行研究。试图通过在课堂中灵活地辅以听算训练与检测，提高学生的口算、估算与计算的敏捷性、灵活性、准确性，同时提高学生的学生兴趣，发展学生的智力。

听算，在某种意义上可理解为耳听心算，它的最大特点是：用耳朵接收信息，直接刺激大脑，学生不需借助任何计算工具，在一定的单位时间内迫使自己要自觉积极地思维，大脑始终处于高度兴奋的状态，随时作出相应的反应，从而训练他们的口算能力。笔算是用眼看接受信息而传到大脑，听算是用耳听接受信息传到大脑，归根到底，笔算、听算都是经过大脑加工接受材料，才会有结果。因此，听算能力提高了，他们的笔算能力也就会相应的得到提高。听算训练对笔算提高确有举足轻重的作用。由此可见，听算是小学数学教学中的一项重要内容，特别是对培养学生口算、估算、笔算的敏捷性、灵活性、准确性都有较大的促进作用。课堂中灵活地辅以听算训练，让学生的耳、手、口、脑多种感官并用，对开发学生的大脑资源，激发学生学习的兴趣，发展学生的注意力、记忆力、想象力，培养学生的思维敏捷性、思维的灵活性和思维的创造性等综合数学能力，均能起到促进的作用。（这一段对核心概念“听算”进行了界定，这一概念对有些人可能比较生疏，所以十分必要，而且讲的也特别清楚）

2、近期国内外研究情况。（通过对相关研究的总结与分析，就更好的展示这项研究的意义，这项研究与与以往研究的联系与区别，同时也让人更好的理解了这项研究的特点与创新意义）

目前，心理学界和教育理论界关于听算训练的研究与实验，经查阅有关资料，国外没发现有这方面的研究。在国内，1996—1998年由**省电教馆牵头曾有过类似的、短期的、小范围的实验，也取得了一些成果，他们编写的听算录音带对在实验区里应用，对提高学生的计算能力确实起到了一定的作用。但当时没有普开。本研究是在充分肯定了听算价值的基础上，着力探索如何有效地在课堂中灵活地辅以听算训练与检测，提高学生的口算、估算与计算的敏捷性、灵活性、准确性，同时提高学生的学生兴趣，发展学生的注意力、记忆力、想象力，发展学生的智力等这些方面进行验证性实验。

3、实验的假设（实验研究是建立在对问题解决的科学猜测基础上的，这种猜测在研究报告中表述为“实验的假设”。其基本结构是“如果……就可以……。”显然，这里的假设表述的很规范）

在实验中，通过电教媒体的参与，《听算训练与检测》教学录音带在课堂的使用，以及多种形式的听算与口算相结合，将会促进整个教学过程的优化，减轻师生教与学的负担，学生在这种教学过程中学得主动，学得愉快，达到提高笔算能力，发展智力的作用。

 

二、课题研究的理论依据（这部分的表述与课题研究的内容结合紧密，对课题研究起到了很好的支撑作用，提高了课题研究的科学性。但其中的素质教育理论与现代教育理论可以合并在一起讲，因为二者的区分度不是十分明确。）

1、依据素质教育“积极参与”和“主动性”的要求

素质教育特别强调引导每一个学生积极主动地参与学习过程。学生只有参与实践的进程，身心才能有所受益，能力才能得到发展。

2、视听教育理论

现代教育技术理论中的视听教育理论告诉我们，在获取信息方面，听觉的感受能力仅次于视觉。录音教材对于拓宽教育空间，扩大教育信息面，创设教学情境、激发学生的想像力和创造力，培养学生优良个性上具有无与伦比的独特作用，其生动性、丰富性、便利性十分符合科学的教育理论原则。

3、依据现代教育理论

现代教育理论认为：教师和学生是教育活动的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，他具有主观能动性，教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。

4、物理原理

声音是物体振动而产生的波，通过听觉所产生的印象，对人们把握和辨别周围世界的事物特征和运动状态的有关信息，具有重要的认识意义。

 

三、研究的过程

(一)成立实验领导机制

为了提高实验的科学性和有效性，确保实验有序顺利进行，我校实验工作一开始就成立了由学校领导和骨干教师组成的学校中心研究课题组。学校课题组由学校行政领导、一、二、三年级任课教师组成，由学校主管教学的覃献玲副校长担任组长，陈永莲副教导担任副组长，学校领导班子高度重视，特别注意对教师进行现代化教育技术的培训。

（二）制定实验方案（详细见附件），确定如下主要项目：

1、实验目标（一般的讲，“目标”可以宏观些论述，内容可以表述的的微观具体些，这里表述是将二者写在一起了）

①探讨听算课的教学结构，促进课堂教学的整体优化，使教学质量明显提高。

②听算训练的课题实验，有效地开发学生的大脑资源，激发学生的学习兴趣，提高小学生的口算、心算、估算和简便计算能力，达到提高学生笔算能力的目的。

③在实验中努力提高教师教学艺术和电教科研水平，树立改革和开拓意识，形成一支高素质的教师队伍。

④通过实验，撰写出有一定理论高度和具有指导意义的论文、实验报告、典型课例，研制出相应的有一定实用价值的电教录音软件。

 

2、实验对象：

1—3年级的教师为实验教师，  1—3年级各班学生为实验对象。

3、实验变量

①    自变量：

电教媒体、听算录音带的使用，多种形式的听算与口算的相结合。

②因变量：

学生笔算能力、学习兴趣、智力因素。

③控制干扰变量的措施

我们把学生的状况、教师素质、硬件环境视为影响研究结果的主要因素，排除这些因素的方法是：

A、有效操纵自变量，做到明确、具体；自变量的变化要有计划、有系统，变化的幅度要大，要明显。

B、有效控制被试其他变量，实验班的教师与学生保持基本稳定。

C、严格控制共变量，要求教学内容、教学时间，课作业与正常教学相同。不许加大学生的课业负担。

D、每个班都配备好听算训练中所需要的电教器材及软件，为教师创造实验的条件。

4、实验原则：

①发展性原则：实验本身必须随着整个教育改革的形势而发展，必须以发展学生思维、创新能力为出发点和归宿来设计实施细则，操作教学系统。

②科学性原则：以学生认知规律为基础，设计教学过程。

③可操作性原则：设计的实验措施可操作性强。

5、实验方法：

①本课题不设对比班，本课题采用以实验为主的单组实验法，要求实验班进行常规对照。

②本课题的研究采用调查法、实验法、观察法来进行研究。

6、实验周期：（2001年11月——2003年7月）

第一阶段：2000年11月——2001年7月探索性实验。

实验要求：

    ①学习有关理论知识，制定实验方案，成立实验组织，完善教学设备。

    ②初步掌握“听算”教学过程、特点。

    ③提出对音源、教法修改的意见。

第二阶段：2001年9月——2002年7月建设性实验。

实验要求：

①  提出新音源方案和新的教学方法方案。

②  根据第一阶段提出的改革方案，进行新一轮实验。

③  写出有一定推广价值的论文、阶段性经验总结。

第三阶段：2002年9月——2003年7月验证性实验，进行验收、评价、总结。

实验要求：

①  认真按实验程序安排实验进程，收集完整的资料数据。

②收集到的实验信息撰写实验报告。

7、检测办法：

①  作好课堂观察记录。

②  通过书面测试及实际操作测试等方法，了解学生达标情况。

8、数据处理

采用对比法，对检测结果进行数据统计分析，检验实验结果的差异性，作为撰写实验报告及论文的依据。

（三）实验研究的具体做法（具体作法的介绍比较具体，是本报告的一个突出优点，但如果能把其中的组织工作与实验操作区分开论述，效果会更好）

听算录音带设计新颖，内容紧扣大纲，难易适宜，编排顺序遵循由易到难，由简到繁的原则，符合小学生的认识规律，而且每个教学内容均设有数组练习，题量大，速度快。如果在课堂中用好这些听算录音带是提高学生的口算、心算、笔算能力的好途径。

我校为了用好听算录音带，使这些听算录音带发挥其应有的作用，具体做法如下：

1、  落实三个到位（组织工作）

三个到位即：思想到位、组织到位、措施到位。思想到位是保证实验工作顺利进行的前提。因此必须对这个实验有正确的认识。组织到位是实验工作正常开展的重要保证。必须确定本课题的实验教师，实验班级。措施到位是实验工作正常开展的先决条件。我们制订了实验方案，实施计划，奖励方案等。

2、 常用——巧用——活用录音带（实验措施）

①  常用

经常把听算录音带巧妙地用到课堂中。为了保证在课堂用好听算录音带，实验教师充分发挥集体智慧，进行集体备课，精心设计课堂教学，把听算溶进课前复习，课中、课后的巩固练习，改变了过去口算的单调性，速度慢的毛病，弥补了常规教学和训练的不足。

    我们学校成立有数学兴趣班。指导教师还巧妙地把听算录音带引入数学兴趣班里，作为兴趣活动的内容之一。

②  巧用

使用听算录音带，讲究方式方法，常期使用，学生也不会厌倦。我们的教师在课堂里使用录音带的方法是多种多样的，有集体用听算簿检测的，有开火车形式的，有小组竞赛的，有男、女竞赛的，有抢答式的等等。使学生在轻松愉快的教学环境中接受知识、学到知识、巩固知识。

③  活用

在使用录音带的过程中，教师根据各班的实际情况灵活地选用，处理录音材料的各个环节，做到因材施教。有时还对录音带进行改编，让它更适应教学的需要，更适应儿童的心理特点。如，算式题：3+4  5+6  7+10等听算题，为了让一年级的学生更感兴趣，我们教师这样新录制：3+4火车咕噜咕噜向前跑，5+6火车咕噜咕噜向左拐。或用“小白兔向左(右、前、后)”等形式，增强了听算的趣味性。

3、 做到一检二测三总结（实验措施）

①  检

学校有计划地检查实验开展的情况，检查录音带使用情况，检查上听算研究课情况，检查科组学习情况，及早发现问题，解决问题。

②  测

每个学生都有一个听算检测簿。教师经常用早读或课前5分钟进行听算检测，了解学生的学习情况，督促学生学习。同时，学校为了了解学生口算速度与准确率是否有提高，每学期均组织1——2次口算笔答竞赛。对成绩优秀的学生给予表扬及奖励，对成绩好的班级还给予集体奖，同时，把这些奖励算到教师期末教学成果评定的积分里，利于鼓励教师使用好录音带，抓好计算关。

③  总结

善于总结，才有进步。每次上听算研究课，课后都认真组织科组人员进行讨论，互相交流意见，共同解决在课堂中使用录音带遇到的问题。

对每次口算竞赛，每次段考、期考的计算方面的题目做好质量分析。保存好原始资料。每学期，学校均要求实验教师写1——2篇有关听算方面的论文或经验总结、优秀教案。

 

四、实验效果（突出优点：效果论述的比较具体。美中不足：表述的顺序应将学生情况排在前边，因为这项研究主要是针对学生进行的）

由于实验教师刻苦钻研，实验工作扎扎实实，经过三年的实验,从而使实验取得了较好的效果。

1、  教师的教育教学水平得到了提高

在实验中，我们注意把听算实验与现代教育理论融洽在一起，抓好教师素质及培养青年教师的工作。教师通过学习现代化教育理论，教学观念得以更新，教学水平不断提高，不少教师的课堂教学已初步形成了自己的特点。通过实验，教师的科研能力不断提高，逐步由实践型向经验型，进而向科研型转变。三年来，参加实验的15名教师的教学论文、教案分别获得了全国、 自治区、地区、市级奖励的68篇。青年教师杨剑老师的教学艺术提高很快，2001年12月份在市听算研讨会上所执教的一节研究课得到了专家及有关学校的实验教师的好评；2002年4月在市举行的数学听算优质课现场执教比赛中获得了一等奖；5月份所录制的听算录像课：《整十数加、减整十数》参加自治区电教馆组织的评比，获得了一等奖。2003年6月黄丽妮教导上的一节听算录像课《一个数的约数和倍数的求法》也获得了一等奖，并在全区发行。覃献玲、罗君、杨剑老师参加编写的第八册听算带在全区发行。

2、  探索新的教学模式

课堂教学改革的目的，一是要打破传统教学束缚学生手脚的陈旧做法；二是要遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大的空间；三是能根据教材提供的基本知识，把培养学生创新精神和实践能力作为教学的重点，根据教改的要求，我们经过三年的实验探索，初步探索出“听算录音”课题教学的结构为：听算激趣，导入新课——探索新知，讲清算理——录音听算，巩固新知——课堂小结，突出重点——结合听算，实践应用。

3、  学生的计算能力不断提高

经过三年的实验，我校学生的口算、笔算的准确性和速度提高较快。如，2002年春季期，三年级举行五分钟口算笔答100题竞赛，每班均有40人以上获得80分以上，占全班人数的80％，每班平均成绩都在88分以上。2002年我校五年级学生在参加广西小学生数学竞赛中获90分以上的人数占全市50％。2003年在小学六年级毕业素质检测中，我校平均成绩在全市前列，获得了教学成果一等奖。这是我们实验成功的表现之一。

从各实验年级的实验班的计算测试结果来看，实验班级的学生的计算速度和准确性都在不断提高，特别是从今年开始，我们把听算与珠心算结合起来，学生的计算准、快，令人欣慰。如2003年春季期的一年级2班5分钟口算竞赛的前测与后测比较成绩如下：

分数段	100	90--99	80--89	70--79	60以下
前测(52人)	2	15	9	18	8
后测（52人）	8	20	14	8	2

从测试的结果看，实验的效果比较理想。

4、 促进了学生非智力因素的发展。

听算录音带使用活、练习形式活、内容精、同时听算的每一个大题都有美妙动听的音乐伴奏，深深地吸引着孩子们，激发了他们的兴趣。同时，“听算录音”中对于学生做对的，及时表扬，让学生感受到成功的喜悦；没有做对的，也鼓励学生不灰心，继续努力，增强学生的自信心。与此同时，由于听算时，学生要全神贯注地听，经过长期的训练，学生的注意力、记忆力、思维的敏捷性都得到了提高。

5、丰富了学校的教学资源。

通过实验,我校实验教师研制和开发了一些教学软件,撰写了一些具有一定指导意义的论文、教学案例。

项目	发行	获  奖			交   流
		自治区	市	学校	区	市	校
课例	1	2	2		3
录音文稿	第八册
录音带	1			6盒
论文		8			2	2
课件				6个

 

五、结论（对听算的优越性升华到了具有理性色彩的认识，表述也简捷也较有艺术性，让人印象深刻）

    听算录音教学是指利用媒体——录音机播放精心设制的听算录音带。采用多种形式对学生进行有计划、有目的、有步骤的计算训练，能激发学生学习兴趣，充分发挥学生主体性，培养学生计算能力的一种教学手段。它有着不可取代的优势。

    1、趣。

    学习兴趣是学习的强化剂，学生有了兴趣，才有利于学生产生进一步学习的需要。美国心理学家拉扎若斯做了兴趣与智能对比的研究，认为具有浓厚学习兴趣的学生更能努力地进行学习，勤奋钻研，乐而不倦。他还认为，兴趣与智能相比，兴趣更重要。也就是说，兴趣较浓的学生比智能较高的学生在学业上占优势。听算录音以它优美的音乐、清晰的语言和紧凑的编排，打破了单是老师讲，出题的单一格局，由录音机出题，学生感到新奇有趣，再加上多种形式的练习，学生更是兴趣盎然。

2、活

听算录音教学作为一种教学手段能很好地与其它教学法有机结合起来运用在各种课型上对学生进行计算训练。例如，在新授课里，听算录音既可用于复习，也可用在练习巩固上。在练习、复习课中，更不失为一种好的能激发起学生练习兴趣的练习方式。

形式活。听算录音的练习形式相当活。如：开火车口答、抢答、集体笔答、做游戏答题等形式，激发学生学习兴趣，积极主动地参与教学。

使用活。听算录音带可在课堂使用，也可在课间使用，也可有家庭中使用，哪怕只有短短的几分钟，也能见缝插针充分利用时间练习。不受时间、地点影响，易于坚持。

3、精。

内容精。实际上，在日常的课堂教学中，教师们通常也会采用听算形式对学生进行听算训练，由老师自己口头编题，学生解答，通常有着无计划性，随意性大，题目的设计不够全面、到位，题目间隔时间任意调整，学生无紧迫感等弊端，听算录音带是专家们根据教材内容，实际需要精心设计编制的教学录音带，它来源于教材，高于教材。是有很强的目的性、针对性、计划性、实用性。是众多优秀人员集体智慧的结晶。它有三种形式：口述算式、口述文字题、口述应用题。

4、高。

利用听算录音教学增加了教学课堂的训练强度和学生的思维密度。通过训练，可培养学生计算的准确性、灵活性、敏捷性，从而提高学生的计算能力。

听算录音带，一题接一题，间隔时间短。学生必须全神贯注，注意力高度集中，否则一题完不成就直接影响下一题答题，因此，学生必须反应敏捷，思维活跃才能赶得上。同时，学生必须全力记住题目的内容、数字，开支脑筋，利用学过的知识分析、判断及快速计算得出结果。这样一来，彻底改变了学生思维松松垮垮，不急不慢的状态，正如心理学所揭示的那样，注意力的高度集中，强烈的记忆意识，快速计算的愿望和计算实践，能够促进学生注意力发展，记忆力的改善和计算能力的提高。

     因此说，听算训练与检测的实验是有成效的，是值得推广的。

 

 

参考文献：

《当代教育学》 袁振国主编，教育科学出版社

《教育心理学》张承芬主编，山东教育出版社

 

 

                                    2003年10月18日

 

 

此文已刊登在《培养小学生听觉思维能力的尝试》一书。现供各课题实验学校撰写课题结题报告参考。