上海市中小学生学业质量绿色指标解读在教育改革的内涵发展阶段，教育质量评价是一个关键环节。学生学业质量是教育质量的重要组成部分，以学业质量评价为切入口，上海在2011年构建了中小学生学业质量绿色指标并开展了首次测试。2012年的10月我校四年级的学生将再次接受学业质量绿色指标的测试，所以在今天我们每一位复三小的教师将走进“绿色指标”，我们要了解它，理解它，思考它，更要将它运用于实践。 （一）绿色指标的背景 请先看一组来自媒体的报道： 中国教育学会副会长、上海市教育学会会长张民生先生说：“目前普遍存在的统考统测和以追求中考、高考升学率为导向的教学、考试，偏离了课程改革的方向和课程标准的基本要求，考试命题脱离课程标准，过于依赖个人经验，缺乏对教育测量学的深入研究和应用；考试结果用于排名、甄别和选拔，加剧了竞争。在此压力下，中小学生很难有发自内心的求知欲，很难有对学校的归属感。过重的学习压力，不仅使学生睡眠时间得不到保证，近视率不断增长，而且导致学生产生焦虑，严重地影响身心健康。” 摘自——上海教育2011年/11A《建立科学的中小学学业质量评价系统》 “尽管较强的竞争性可能会在学习成绩上带来收益，但在学生的动机和心理健康方面却会付出代价。这些代价从长远来看会有一些不可预见的负面影响，如对学生的终身学习。” ——欧盟《学生学业成绩分析报告》中如是说 “由于受到传统文化和现实市场竞争的影响，教育在一定程度上成为追逐功利的工具，单纯把学业成绩和升学率作为教育质量、评价校长和教师工作业绩的唯一标准，客观上造成了教育价值观的异化，给学生及家长带来了沉重的课业负担和心理负担。” ——上海市教委主任薛明扬的观点 基于这样的背景上海构建了以关注学生健康成长为核心价值追求的学业质量绿色指标。这就是绿色指标项目的背景。“绿色指标”综合评价，就要破除陈旧的观念，摒弃落后的机制；就要建构新的评价理念，促成新的评价机制；从而为推进素质教育提供“再生动力”，为学生全面发展健康成长提供“绿色生态”。这一评价体系的构建，对变革传统评价方式具有开创性意义。今天的解读就从以下四方面来进行。 内容提要 1绿色指标的背景 2绿色指标的解读 3绿色指标的价值 4绿色指标的启发 （二）绿色指标的解读 接下来就一一解读绿色指标，为试图帮助理解，我就化繁为简从绿色指标体系的关注度和标志性意义两个角度，适度联系实践来初步解读绿色指标。如下表： 绿色指标体系 | 绿色指标的关注度 | 标志性意义提示 | 一、学生学业水平指数 | 标准达成+高层次思维+成绩均衡 | 学业水平指数，不仅指向学业成绩，而且关注思维能力的特质。 | 二、学生学习动力指数 | 学习自信心+学习动机+学习压力+对学校的认同指数 | 学习动力指数的提出，更侧重于学业成绩背后的隐性因素的探讨。 | 三、学生学业负担指数 | 负担综合指数+负担分项指数 | 学生学业负担指数，在深刻分析学业成绩的取得与付出成本之间的关联。 | 四、师生关系指数 | 尊重学生+平等对待学生+信任学生 | 通过师生关系指数及其内容锁定，能让教师从中了解改善师生关系的点位和方法。 | 五、教师教学方式指数 | 教师自评指数+学生评价指数 | 这项指数，既有教师自评的自知之明，又有学生他评的他山之石，对改进教学、提升质量具有突出作用。 | 六、校长课程领导力指数 | 决策计划+组织实施+管理评价 | 提出这项指数，是从学校领域探索影响学生学业水平的原因。 | 七、学生社会经济背景与学业成绩相关指数 | | 了解这项指数，可以让教师掌握学生形成学习行为的家庭因素和社会因素，扩大教育的针对性。 | 八、学生品德行为指数 | 自尊，尊重，诚信，责任，公德 | 设立这项指数，是从学业成就扩大为品质磨砺的深化。 | 九、学生体质健康指数 | 近视率，肥胖率，身体素质，幸福感 | 这项指标，旨在引导教师更多地关注与学业相关的学生身心健康与幸福。 | 十、跨年度进步指数 | 学习动力+师生关系+学业负担 | 不仅要关注眼前的结果，而且要关注与过去的比较，从纵向比较中了解目前的方位。 |
（三）绿色指标的价值 一种导向：“绿色指标”坚持素质教育的方向 上海实施“绿色指标”综合评价的整个过程，旨在坚持将学生的全面发展、健康成长放在首位，力争克服片面追求升学率给学校办学造成的负面影响。 一个标杆：“绿色指标”坚持课程标准的准则 课程标准能否在实践中发生作用就取决于评价与课程标准之间建立的关系了。因此，基于标准的学业质量评价就是一种必然选择。 一种昭示：“绿色指标”坚持全面的学业发展观 谈到学业水平，就必然要涉及另一个相关的概念，即学业质量。学业质量不等于学业成绩，其内涵更为广阔。“绿色指标”评价坚持这种全面的学业质量观。 一种辐射：“绿色指标”坚持多元作用的演绎 就基层学校而言，“绿色指标”的监测结果，既是为学校提升办学质量提供重要依据，也是对学校改进教学行为的有力指导。透过监测结果，能够了解学校的真正“薄弱点”，通过行政干预，提供改进学校教学工作的各种建议及措施，帮助学业质量较低的学校达成质量目标。 （四）绿色指标的启发 通过学习，我们能够清晰的认识到上海这份绿色评价体系虽不能作为评价教育质量的全部，但从多角度评价学生学业还是比较科学的。下面的尾声部分呈现的是两个场景和一个案例，希望能给大家一些触动。如果绿色指标能给我们带来一些思考和启发，那今天的校本讲座将是有意义的 场景一 2010年，美国国防部负责陆军训练的副司令宣布从陆军训练项目中删除“拚刺刀”这一科目； 理由：现代战场与拚刺刀无关！ 场景二 《南方周末》201108 “美国高中生中南海访问记” 美国芝加哥佩顿中学访问中南海，到101中学和人大附中听课，…… 阿列克斯惊奇地发现，中国的数学课虽然有老师的演讲和学生的自主解题，不过绝大多数自主解题并不自主，学生只是按照老师刚刚灌输的方法练习…… 原来：他们只是在练习而非探索或发现。 案例三： 正在牛津大学读博士的23岁杭州男生张维加，近日被英国皇家天文学会吸收。张维加出生于杭州市一个普通人家，母亲是中学老师，父亲是电脑工程师。他没上过幼儿园，小学、初中也没有择校，就在镇上的普通公办学校就读。“从家里走过去就五分钟。”张维加母亲告诉记者，学校里也有由“尖子生”组成的“实验班”，但我们是普通人，读普通班就行了。张维加以兴趣为驱动、不追求分数、自由发展的成长轨迹引人思考。2004年，张维加以优异的中考成绩进入杭州二中就读。杭州二中校长叶翠微说：“开学不到一个月，张维加就来我办公室，问‘有些课我能不能不上？我已经自学过了。叶翠微请班主任和任课老师评估后，决定让张维加的大部分课程免试，也没有动员他参加任何学科的奥林匹克竞赛。就在这样一个相对自由的环境中，张维加在高二时写的论文获得全国青少年科技创新大赛前三名，他也因此获得保送北京大学元培学院的资格。 杭州二中校长叶翠微说，“钱学森之问”是中国教育之痛。 我想说的是：张维加的成长轨迹是否能令我们广大的教育工作者思考，少谈一些分数、竞赛，多关注孩子的天性、兴趣。在教育中尊重孩子的选择并通过合理的方式提升、转化成志向，这样的教育才有希望。 | 
