论文提要：从职业高中学生的心理特点及现状出发，对职教进行一些探究，提出“零距离英语”教学法，即从英语、学生、教师三方面进行“零距离”接触英语，从课内和课外两方面进行实践操作，通过学生间、教师与学生间的真诚的心灵交流，培养学生们可持续发展的潜能，使学生真正热爱英语，增强学生学习英语的兴趣和能力。通过各种生动、形象、具体的示例，以及在职教英语中的点滴心得，试图初步阐述怎样改善职高英语的教学环境，提高学生的英语成绩，以期培养具有创新人格、高尚情操、良好气质、竞争意识的新型职业高中学生。
关键词：“零距离英语”教学法 零距离接触英语 零距离接触同学 零距离接触教师
早上刚到校，我的一个学生就对我说，“Round Ding（胖丁）, your daughter is outside the school gate.” “What’s wrong?” 怎么？女儿出事了？刚刚才分手……当我匆忙赶往校门，背后传来他的轰然大笑，我才恍然大悟——今天是愚人节。
引入这个片段，想说明的是，我在日常的英语教学中，改进教学方法，对职业高中英语教学进行了一点探究，尝试着实行了“零距离英语”教学法。所谓“零距离英语”教学法，指的是根据职高生的心理，充分发挥学生与学生间、教师与学生间的影响力，通过各种方式方法，引导学生产生对英语学习的兴趣，培养学生对英语学习的持续稳定的爱好，打开学生的心扉，使学生最大限度地接纳英语，最大可能地掌握英语，最为自如地运用英语。
其收获是喜人的，我的学生用十二分的快乐和惊喜来回报我，令我感触良深，思索良久。把它记录下来，是为了进一步探索“零距离英语”这一教学法在实际教学中更有效的应用，希望各位教师指正。
—、零距离接触英语
“零距离英语”教学法首先就是“零距离接触英语”，即给学生创造更多的接触英语的机会，引导他们全身心投入英语，全身心热爱英语，对英语拥有不间断的学习机会和学习兴趣，并使这种兴趣逐渐成为一种稳定的爱好。为了达到这个目的，我认为需从课内与课外两方面来努力。
（一）把优化课堂教学当成实施“零距离英语”教学法的主渠道，尽最大可能为学生创造运用英语的情景，指导学生积极地主动地运用和实践英语这一语言，在学中用，在用中学。
在长期的教育实践中，我们发现职高新生普遍存在着学习英语上的困难障碍，职业高中的学生往往是刚刚经历过中考的挫折，学习心理发展的成熟水平还不足，特别是对经历学习的艰难过程的心理准备还不足。要使职高生有扎实的英语文化基础知识和毕业后上岗就业或升入高职院校深造时，能有效地运用英语，且具有终身学习、自我发展的能力，就必须要清除这个障碍。
另一方面，职业高中的学生的好奇心强烈，求知欲望旺盛，对事物——特别是新鲜事物反应敏锐，并富于想象，勇于创新，但有时职高的英语学习并不能让他们表现出这一点来。同时在思维方面，他们的意义识记（理解识记）有了显著的发展，单纯的机械识记已不能适应中学阶段学生的心理爱好。
因此在职高英语教学中，首先，要改变职高生消极多于积极、悲观多于乐观的不良心态，形成勤奋、勇敢、坚强、自信、积极等良好的性格特征，要引起职高生的兴趣，让他们愿意学习英语。其次，开动脑筋，利用各种教学手段和方法，抓住教材与生活的联系，创设生动活泼的、学生喜闻乐见的情景，创设学生能够开口、也乐于开口的语境，有利于提高学生学习英语的兴趣，也能够吸引学生很快进入英语学习的状态，同时保证了他们在英语学习的课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。
1、在教学实践中，我的具体做法主要是充分利用新编教材图文并茂、生动形象及与生活实际密切联系的特点，根据每课的具体内容，设计一些饶有趣味的游戏活动。其素材来源于现实生活，其内容新颖活泼，其形式丰富多变。
如：在学习housing时，根据我们学校是艺术类的特点，请同学们把自己的家用画笔画出来，并用英语进行描述；课前布置同学要完成的任务―― Round Ding 买了一套新房子，请他们帮助我来布置和装修，他们会问我What kind of house do you have? What is your new house like? Where /In which part of the city is your new house? How many rooms are there in your new house? They can give me some flowers, some pictures, some lights and so on…… 这样，他们在这个任务中学习和练习了所要求的英语句型，把被动学习变成主动学习。
我还常常利用猜谜游戏，引入所要学习的英语句型，例如，在学习Unit7 Class 时，give them a guessing game “ She is a women teacher. She has yellow hair, a small mouth and a big pair of eyes. She is strict with you. She is strict in the paining. Can you guess who she is?”这样，由猜谜游戏引出听力中所须掌握的句型：“ be strict with/ in”等等，将教学内容融解于形式活泼、趣味盎然的游戏中，在轻松的气氛中自然地实现了教学过程。学生们通过具体的生动的情景、游戏，既理解了语义，又创设了愉快的学习氛围，激发了学生学习的主动性和积极性。然后再经过模仿、跟读，加以巩固。在这一整个学习过程中，学生均兴趣盎然，积极参与。这样的教学过程，既可消除了学生学习英语时紧张的心理，化难为易，变繁为简，又满足了职高学生好奇、好动、好乐、好玩、好表现的生理和心理发展需要，高效地实现了教学目标。
另外，在课堂上，我还采用了一些其它的生动活泼的形式，拉近学生与英语之间的距离，如练唱字母歌及英语歌曲；背诵英语小诗；进行英语模拟会话；用英语讲述内容简单的小故事；分角色扮演英语小品等等。其中小品的表演可以锻炼学生的口语，唱歌则能培养语言的节奏感和流畅性……同时这些形式改变了以往英语学习艰深、刻板的陈旧模式，以新奇的方式呈现新知识，深化了感知印象，引起了学生的兴趣。因为那些例句和情景触及了学生的需要，学生的表现欲被调动起来，这样有助于集中学生的注意力，给学生以强刺激，深化了感知印象；也有助于形成学生学习的内部诱因，引起学生持久学习的兴趣。
2、在英语中一些难度较大的知识点的学习中，运用活泼、主动的形式，引导学生“零距离接触”英语，往往有更明显的成效。
例如，对于语法的学习，我主张少讲多练，尽可能使之形象化，通过形象化的活泼形式加深学生的学习兴趣，强化学生的学习印象。比如，区分形容词性和名词性物主代词，我把它们比成两只可爱的卡通小猫，先请学生找出形容词性和名词性物主代词在形式上的区别，名词性物主代词一般后面都是以“ S”结尾的，就像是一只有尾巴的小猫，所以后面不要加名词；形容词性物主代词是没有尾巴的小猫，我们要为它加上尾巴，所以后面要加名词，既形象又易懂易记。
又比如，学现在进行时态，学生易丢掉be动词，我就把它形象地比作大头鱼， be V + ing be是鱼头，鱼无头不活，这样学生学习时就一目了然，很易掌握，很快能熟练运用，不会再出现少be动词的现象，并且每当讲到这个时态时，他们会兴奋地大喊“大头鱼”。为了进一步加深学生学习这个时态的印象，我还引入了中国足球队进军世界杯的比赛片段，比赛片段一下吸引了学生的注意力。我试着让学生扮演黄健翔，对比赛进行现场转播并评论，such as “Li Tie is running. China Yang is kicking. Ma Mingyu is running after the player from the other team.……”并让他们分小组进行口头模拟对抗赛，然后表演出来，学生兴趣盎然，参与的热情很高，学习后留下的印象也很深。
再如在单复数教学中，我把单复数同形的名词用 “Ten Little Indians”编成歌唱出来，“One deer, two deer, three deer and sheep, four sheep, five sheep, six sheep and deer, seven Chinese, eight Japanese, nine Chinese and Japanese, Chinese & Japanese are good friends.”学生边唱边学，对单复数同形的名词留下了深刻的印象。
通过精心设计，运用丰富多彩的活动形式，语法的学习也变得不那么枯燥了。
3、据调查研究表明，职业高中学生的思维障碍，主要是思维的情感障碍、定势障碍和记忆障碍。一些学生英语学科总是不感兴趣，甚至一见课本就害怕。一些学生的思维方法还是停留在小学阶段，总是机械地、静止地去分析问题。为此，教师要千方百计引发学生思维振荡，不怕学生思维走了弯路，或者完全背道而驰，只怕学生不肯开动思维机器，在教学中创造多种思维振荡方法。
以下就以我在职教英语第一册英语阅读课教学中的部分例子进行一些探讨：
a、方法之一——利用表格形式帮助学生理解课文内容。
这种形式给学生以清晰的脉络，使学生很容易掌握整篇文章的主要意思，提高阅读课文的速度。例如第二课housing的教学中，可以用下面的表格：
⑴． What’s the houses like now?
Size
shape
Be made ofｆ
Type
large
round
Concrete, wood, stones, bricks
New (modern)
small
square
old
⑵． What’s the Americans’ favourite houses like?
Male/female
where
kinds
change
A woman
In San Francisco
An old modern church
A modern house
A man
In New England
An old bank
A comfortable house
One family of nine
In Illinoins
A small farm building
New windows, a kitchen, a bath— room, stairs, 3 bedrooms
在第四课ｆａｍｉｌｙ的教学中，我用了如下表格：
How did the family change?
The period
The number of the family members
Age
50 years ago(1950)
5-6
In 1970
3.1
Now
2.8
65增加28%
平均年龄30
The result: smaller family more old people
在第六课Getting around中：
Country
How to give the directions
The reason
Japan
Japanese give the directions with the location, such as the hotel…
The streets have no names.
America
Measure the distances in time, such as five minutes drive…
They didn’t have no ideas for miles…
Mexico
Maybe they give a wrong answer.
They believe‘I don’t know’isn’t polite.
Greece
Follow me
Visitors don’t know Greece.
在第七课Ｂabies 中：
Persons(who)
Children (boys of 10/11years old), babies and mothers
Where
In a private boys’ school
What
Taking care of babies.
How
How to feed, dress, wash, and carry the babies. What to do when something unusual happen.
The result
Most boys have a good time in the class. Some of them ask to have it again
What courses are there in this school?
Required courses
Mathematics, English, Social Studies, Science
electives
Sports, Computer science, Babies
在第十课Famous people中：
Time
Case
On Oct.28 1955
He was born in Seattle.
At the age of 13
(when he was only 13)
He began to develop personal computer software.
In 1973
He became a student of Harvard.
In 1975
He started Microsoft with Paul Allen .
In his third year(in 1976)
He left Harvard.
On Jan.1 1994
He was married to Melinda French.
In 1999
He wrote
business@the speed of the thought
b、方法之二——头脑风暴，发散思维树。
这容易造成“悬念”，从而激发学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。
例如，在第九课Success的教学中：
love respect health laugh
happiness Success achievement
fame power money …
在第四课Family 的教学中：the effect of the result in the family.
A. Education: fewer Children→fewer schools, fewer teachers more old people→more schools more teachers more courses and times(in the evening or on weekend)
B. Houses: large home→smaller home 5/6rooms→3/4rooms large houses→the apartments
C. Others: fewer and fewer young people, fewer and fewer workers, more and more old people, more and more retired people, fewer and fewer cars, more and more buses, more and more hospitals
在第八课Tom Sawyer的教学中：
How did Tom Sawyer and Ben Rogers’ feeling change?
1. Tom Sawyer’s feeling:
Sad (stood before the fence and looked at it, ‘the boy will come along↓and make fun of him’)
Careful (picked up the brush, went on painting, ignored Ben)
↓
happy (Ben painted the fence. He sat down under the tree with worry on his face but joy in his heart. )
2. Ben Rogers’ feeling:
happy (singing happily, carrying an apple, going swimming)
↓
more and more interested (thought a while, went on watching)
↓
want to paint the fence (begged Tom to paint the fence, gave Tom his apple)
c、方法之三——设置讨论问题，进一步扩大学生的思维范围。
这种方法带有诱导学生质疑的功能，以便达到既巩固学生对课文大意的掌握，又可以达到德育教育的目标。并让学生们自己去讨论，找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。
如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。
也可以设计一些问题，例如：
在第七课Classes的教学中我们可以这样设计问题：Can you talk about something different in the education between the US and China? 这样通过讨论，学生们就会再一次巩固所学内容，也可以扩大视野，了解中西方文化的不同。
在第十课Famous people中，可以这样问：What led Bill Gates to success? Is it necessary to go to university? What shall we do at the high school? 这样一来，既可以复习、巩固所学的知识，又可以增加职高生的自信心，以达到在职业高中也能成才的德育教育目标。
这样的例子还有很多，在此就不一一列举了。总之，在教学中，处处皆可为，时时应有心。应时刻以“学生为中心”，充分发挥学生的积极性和主动性，认真思考，设计问题，让学生自己去观察、分析、归纳，培养他们的学习态度，增强学习信心，开发学生的能力，保持其学习的兴趣。
（二）在课余时间，不放过每一个机会，哪怕是一个词、半句话，随时随地，见缝插针，只要能表达思想，就要把它利用起来，触景生情，自由会话，以训练和提高学生的读、说能力。
在课堂教学之余，我想方设法延伸学生在课堂上形成的学习兴趣，让学生举办英语角、英语专栏，从报纸杂志上收集一些小故事、成语、谜语、笑话等，针对不同层次的学生改编成不同难易程度的材料，然后让他们举行朗读、故事会、游戏、对话比赛、演讲竞赛、期末英语晚会等节目。利用这些丰富多彩的形式，倡导学生积极参与课外英语学习活动，对所学内容积极地进行练习和实践，如一闪而过的广告，偶尔听到的话语等，引导学生抓住各种机会用英语进行真实的交际活动，必要时可以借助手势、动作、表情等进行交流。
同时，中外文化和交际习俗的差异也是教与学双边活动的重要参数，我努力帮助学生学会克服语言障碍，维持交际；当交际遇到困难时，指导他们有效地寻求帮助，如查字典、找资料。这些课外活动，使英语学习的范围等同于生活的范围，增加了学生学习、练习英语的机会。同时，这些活动既与教材的知识体系和能力训练体系相配合，又相对独立自成一个活动课体系，由易到难，由浅入深，克服了课外活动的盲目性、随意性，提高了活动效果，真正使课外活动成为英语教学的有机组成部分。
记得那次年级举行跳大绳比赛，当时我们班的学生就见缝插针地运用英语扮演起了各种角色——小记者、运动员、播音员，甚至教师，吸引了许多惊奇的目光。在学校组织的英语演讲比赛中，令我最感动的是一个平时沉默少语的男同学，那次大大方方地上台演讲，并以自信的神态、流利的口语获了奖。
语言能力是由于交际的需要而产生的，也会随着交际的需要而加强。语言教学不是教师讲的多，学生就能学的好，因为英语是练会的，不是讲会的。就像学开汽车一样，不到马路上去实地练习，只是一味地在教室里听开汽车的理论是永远也学不会开汽车的。“零距离接触英语”的方式增加了学生的练习兴趣和练习机会，无疑是一种切实有效的教学方式。
二、零距离接触同学
“零距离英语”教学方法其次表现为“零距离接触同学”。平时，学生与谁接触的时间最多？不是父母，也不是教师，而是他的同学们，同学关系在中学生的生活中占有重要地位，所以学英语的最事半功倍的方法就是利用好同学之间的影响力，在班级中创造同学之间团结而又竞争的整体氛围，发挥同学之间相互合作、相互促进的能力，以合作促发展，以竞争促提高，使学生心往一处想，劲往一处用，呈现出积极向上的学习风貌。
心理学告诉我们，职高学生随着自我意识的觉醒，他们渴望独立自主，渴望与人平等相处，渴望能通过自己的智力和竞争赢得别人的尊敬。与同龄人交往是平等关系，可以无所顾忌地交换意见，畅谈感受，探求问题；也可以通过平等的竞争，从智力、从外部表现到内在品质的竞争，赢得同伴们的接纳和尊重。这一特征使得他们之间的关系很微妙，既存在合作关系，也存在竞争关系。他们既需要同龄人的认同和接纳，又想在同龄人中出类拔萃。
注意到以上情况，我根据英语教学“零距离接触学生”的设想，采取了以下措施：
1、形成良性合作机制，加强对英语的学习
按照学生英语学习的情况，我把他们分成若干小组，每个小组包括好、中、差三类学生，推动他们进行协作化学习，使学生不仅在课堂上得到老师的帮助，课外还可得到程度好的学生的帮助。我给每个小组设计了符合他们具体情况的任务，这样就需要全组学生把所有的信息综合起来，每个人都有具体的任务，每个人都不可缺少。比如，在学习Titanic这一课时，就要求各个小组根据课文自行改编成小短剧，每个学生都必须扮演不同的角色。在改编和排练的过程中，全组同学都充分发挥了各自的聪明、才智，共同努力，以求尽善尽美。有的组把Evans演得活灵活现，有的组把沉船的过程演得动人心弦，有的组请来超人帮忙，有的组演绎了电影Titanic片段中Jack 与Rose的浪漫故事……整整一节课都充满了学生的欢声笑语。
再如，学习A famous person—Bill Gates这个单元后，每个小组又有了新的任务，要求模拟采访生活中的一个人物。各组纷纷开动脑筋，有采访校长关于学校治理的，有采访同学的，有采访家长的，有的组甚至模拟到医院采访医务工作者对SARS的看法的……小组成员们分工合作，有提问的，有记录的，有整理的，有发言的。在这一系列近似真实交际的活动中，通过学生们互相配合、互相推进，自主、独立地发现问题，实验、调查、搜集和处理信息，学生头脑中所储存的语言材料，被激活并动员起来，并通过表达与交流等合作性探究活动，学生获得的信息知识、能力等等得以整合和推进，有利于学生英语学习的全面提高。
2、形成良性竞争机制，促进对英语的学习
在我们班级里，竞争的意识浓厚，学生都有一种不服输的劲头，他们抓住每一个机会展现自己，你强我比你更强。比如，我设立了英语课前十分钟的“值日生演讲”制度。这是学生们暗暗竞争的园地，因为我设立了每周一次的“最佳演讲奖”。今天的值日生用英语对当天的日期、学生到校情况或班级活动做了精彩的报告，赢得教师的好评；明天的值日生就会对大气污染情况、历史上的今天做更精彩的演讲，以求博得同学更热烈的鼓掌；再下一个值日生也许会进一步开动脑筋，就伊拉克战争，虐俘事件发表自己独特的见解，以赢得更多的肯定……课前的十分钟，就是学生的竞技场，他们在这里展现自我风采。
另一个供学生表现的园地是黑板报，由每个小组轮流负责，每期的内容都不同，有英语谚语，有对所学的课文知识的理解和用英语的汇报，有英语小笑话、小幽默、小故事、谜语，内容五花八门、丰富多彩，设计新颖活泼，每期黑板报都吸引了许多学生观看。各小组轮流完毕后，再由同学们评出最佳板报，授予该小组“最佳才艺奖”。
学生们还以四个大组、八个小组的组织形式加强竞争，任何一个英语学习的“任务”都可能是他们竞争的开始，他们会为自己的组争光。这些竞争使学生心底里产生自尊、自信、自强的积极精神，这些积极精神，能促使学生自觉主动地去组织自己的学习生活，克服困难挫折，实现预定的目标。
英语学习中，竞争无时不在，合作也亲密无间，我以此来培养具有创新人格、高尚情操、良好气质、竞争意识的学生，培养学生们可持续发展的潜能，也培养学生学习英语的兴趣和能力。
三、零距离接触教师
“零距离英语”教学方法还表现为“零距离接触教师”，也就是说在英语课时，建立一种民主、平等、和谐、合作的师生关系，以此促成轻松愉悦的学习氛围，激发学生的学习英语的兴趣，也可以消除学生在英语课上不敢讲的心理障碍，鼓励学生在英语练习中不要怕犯错，不要害羞，不要胆怯，帮助学生树立学好英语的信心。
要做到这些，教师必须和学生心连心，并从心底里热爱学生，设身处地地理解、体验学生学习英语的甘苦，满腔热情地肯定、鼓励学生的点滴进步，帮助学生明确自己的学习计划和目标以及学习的需要，帮助学生把握学习的主要内容，引导学生探索适合自己的英语学习方法，并帮助他们根据自己的实际需要进行有针对性的学习，注意及时了解和反思自己英语教学中的不足。总之一句话学生只有信任你，认为你有亲和力，他们才可能对你敞开心扉，你才有可能对他们产生有形无形的影响，促使他们全身心地投入到你所引导的英语学习中。
在教学实践中，我注意做到以下几点：
1、在课堂上，保持亲切、宽容、自由的教学思想，拉近与学生的距离
在课堂教学中，教师示范朗读节奏、情绪、语调、角色都要生动、亲切，讲解的语气、手势、动作、表情要有变化，不古板，要能激发学生兴奋感，真正做到“假戏真演”，让学生“乐在其中”。同时在课堂控制上，要善于“放”，不囿于所谓的“师道尊严”，鼓励学生自由发言。
过去教师是讲授者，一讲到底，是培训者、主导者，往往严肃有余，亲切不足；而学生是听者、受训者，需保持安静，洗耳恭听，要按照教师的步骤走，是被动的，没有决定权，因而对教师敬畏有余，亲近不足。而我认为课堂上应以学生为主体，教师为辅导，使学生能独立行事，给他们留出自由发挥、自由活动的空间，让他们有时间、机会，去选择、决定、思考、实践、体验、感悟，去创造应用，教师则应带着欣赏的眼光去接受、肯定这种自由发挥和创造应用。同时在具体教学中应关注学生的特点，对基础较差的学生提供更多的帮助，对学有余力的学生提供较多发展空间，以自己亲切的态度、自由的观念、真切的关怀去赢得学生的信任和真心。
从本文的开篇所展示的一幕可以看出，我和我的学生之间不是朋友胜似朋友，这对我的英语教学非常有助益。在学习伊索寓言“猴子和老虎”一课时，我索性把自己——一个胖胖的带着圆圆的眼镜的卡通形象，放入多媒体，进行presentation, “What will happen when RD(Round Ding) meets a tiger?”学生们从未接触过这样新鲜的教法，哄然大笑之后，争先恐后地发表意见，“RD will be afraid. RD may run away. The tiger may eat RD. RD may take the tiger something to eat. RD may make friends with the tiger. RD is more terrible than the tiger. The tiger may run away……” 再放出相应的Flash，我——带着圆圆的眼镜的胖丁，怕得在发抖、在逃跑、在胆怯地努力和老虎交朋友，从而自然引出问题 “What will happen between a monkey and a tiger?” 胖丁有这些反应，那么猴子遇到老虎时会怎么办？在学生们的笑声中，教师和学生们之间的距离拉近了，学生们学到了更多的知识，尝试了更多的口语练习。
2、在课余时间，与学生多相处、多亲近、多谈心，了解学生学习英语的苦乐，帮助他们确定正确的学习动机，激发他们浓厚的学习兴趣，传授他们良好的学习方法
在课后，在放学的路上，都时有学生簇拥着我。我的学生都有我的手机号，他们会时不时地打来电话，或是询疑，或是交谈一会，我也经常打电话过去，了解他们的情况。甚至，我会和一些学生在QQ中小聚，也会在班级网站中和他们展开讨论，我把大部分精力和时间都花在了我的学生们身上。
利用这些课后的交流，我帮助学生养成良好的英语阅读习惯，指导他们阅读英语的方法，加大他们的课后阅读量，使学生面对较长、较难的英语文章，不会束手无策，而能快速从深层次理解它。同时向学生推荐一些简易的英语读物，鼓励他们订一些英语杂志，开阔视野……我不但关心他们的学习，也关心他们的生活，学生生活上有问题，也会来向我倾述。通过这些交流，学生体会到了我的真心关怀，被我的真心所感动。
心灵交通的能量是无限的。在与学生心与心零距离的碰撞中，学生英语学习上的细微变化，我都会察觉，可以及时施与关心和帮助。学生也愿意把心里的话向我述说，学习起来也更有劲头了。总之，只有师生双方的密切配合，才能最大限度地发挥学生的非智力因素，取得良好的教学效果。
以上这三方面的“零距离接触”教学方法，就是我对职高英语教学改革的思考和研究。从我的教学实践来看，效果是很明显的。在题目难易程度接近的前提下，将新生入学测试和经过“零距离”教学后的英语成绩对比如下:
班级
平均分
优秀率
及格率
入学考
教学后
入学考
教学后
入学考
教学后
设计044
60.3
71.82
5.1%
15%
53.84%
76.92%
设计045
55.16
71.74
0
12.8%
44.74%
84.62%
营销046
34.02
47.6
0
2.9%
8.57%
35.3%
班级
90以上
（人次）
89-80分
（人次）
79-70分
（人次）
69-60分
（人次）
59以下
（人次）
入学
学后
入学
学后
入学
学后
入学
学后
入学
学后
设计044
2
7
5
10
6
6
8
7
18
9
设计045
0
5
4
11
2
5
11
12
21
6
营销046
0
1
1
1
1
4
1
6
32
22
对英语的喜爱程度：
班级
喜 欢
一 般
不 喜 欢
刚入学
教学后
刚入学
教学后
刚入学
教学后
设计044
23.08%
38.46%
35.9%
28.21%
41.02%
33.33%
设计045
20.51%
41.02%
28.21%
20.52%
51.28%
38.46%
营销046
8.33%
16.7%
11.07%
8.3%
80.6%
75%
施行“零距离接触”教法前后学生的英语学习成绩相差15分左右，对英语的喜爱程度有10 per.的提升，对英语的不喜爱也有7per.的下降。更重要的是学生产生了学习英语的兴趣和进一步学好英语的欲望，真正把“要我学”变成了“我要学”。
当然，以上只是我个人运用“零距离英语”教学法在实际教学中的一点思考和尝试。“零距离英语”教学法拉近了学生和英语的距离，能够较好地激发学生的学习兴趣和积极性，无疑值得在职高英语教学中尝试和推广。探索的路还很长很长，我将不懈努力……
参考文献：
《新课程标准》（试用版）(2002年北京师范大学出版社出版)
《新课程标准与解读》（试用版）(2002年北京师范大学出版社出版)
《中学生心理健康教育读本》杭州市教科所编写（1997年杭州大学出版社）
《职业教育学》刘春生、徐长发主编（2002年教育科学出版社）
《高中心理教育指导》陈家麟、郭亨杰主编（2002年南京师范大学出版社）
