你别看大家口头上都赞成因材施教，实际从教育主管部门领导、校长到教师，大家内心深处信奉的却都是类似行为主义的教育哲学。行为主义的代表人物美国心理学家华生有一句名言：“给我一打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。”我们的教师不常常说学生是“一张白纸”吗？这意思和华生一样，就是说，学生成什么人，决定于我怎样塑造他。显然，这是教育万能论。既然教育是万能的，我还有什么必要“因材施教”？我管你什么材！我让你成什么才你就成什么才。
因材施教的前提是承认学生有一个客观存在的、不依教育者主观意志为转移的“材”，正像“因地制宜”的前提是承认有那么一个客观存在的“地方”一样。教育者一般是不愿承认这个东西的，因为教育万能的思想把一切功劳归于教育，能满足教师的职业荣誉感，而且采用这种假设方便统一管理，省脑筋。
可惜科学研究的成果在不断打破这种主观主义。无数科学实验证明:孩子生下来就是不同的，长到6岁，个性的框架就差不多已经形成，认为学生是一张白纸，误差非常之大。但要纠正这种根深蒂固的习惯思维，我们得准备做艰苦的工作。要说服教师和家长，使他们心服口服地承认一个古老的真理：“物之不齐，物之情也。”意思是物品千差万别，这是客观情形，自然规律。但显然，老师们普遍不愿意接受这一现象。
我们再说因材施教难以实行的第二个原因。即使教师真的转变了观念，从灵魂深处承认学生个性有差别，能力有大小，也往往无法真正做到因材施教。为什么?因材施教要靠教师个人的经验和悟性。但是老师的能力有大有小，老师的精力就这么多，学生这么多，谁能管的这么精细，去因材施教呢。
联系客服
