读写结合研究现状情报综述：

发布日期：2009-5-4 15:21:12 　　作者：[奉教院附校 朱玲]

读写结合研究现状情报综述：

写作本位：读写观念的重构

读写结合是一个老话题，支撑这个老话题的基本观点是：阅读是写作的基础，语文教学应当读写并重甚至以读为主------但语文教育专家潘新和先生却对此提出了完全不同的意见：写作能力的培养才是语文教育的根本，应该以写作为本位规划语文教学！

这一读写观提出“阅读，指向言语表现、指向写作”“写作是阅读的目的”“写作是语文能力的最高呈现”，这一读写观是“表现本位”“写作本位”的，把“阅读本位”的教学观念翻了个底朝天。说“阅读的重要作用。这表明了它们之间的作用不是单向的，而是双向互动的。

潘教授认为语文教育中的阅读不同于生活中的阅读，在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程。

在“写作本位”的读写观里：读“完”（就是读“懂”）一篇文章，阅读教学只完成一半。另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。

站在“写作本位”的角度，“言语秘妙”乃是语文学科赖以生存和发展的根本。我觉得，“言语秘妙”是实现读写互动的一个支点。用为阅读，要理解“言语秘妙”；作为写作，要运用“言语秘妙”。

写能使读时不明晰的变得明晰，能使思维精密化、感受语词化、思想条理化。我们都有这样的经验，读书时有很多的想法，想要写出来又觉得幽昧不明，还需要认真想很久才能写出来。这表明写能提高读的质量。

这就引发我们对读写观念的重新思考，如果将现在的“以读带（促）写”教学模式，改为“以写带（促）读”教学模式，也许语文教育的效能会大大提高呢！有些老师已经在做“评点式阅读”“以读书笔记写作代替作文训练”等教学实验，老师们不妨以校本课程的形式作一个“定作本位”“以写促读”的尝试，一定会尝到甜头的。

切实提升读写结合中“写”的品质

一、读写结合中“写”的主要形式

如果说读写结合是一对矛盾关系的话，那么，“写”显然是这对矛盾的主要方面。读写结合中的“写”，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造；也是阅读中激活的生活记忆、熔炼的情感态度价值观与认识的抒发与倾吐；还是借“写”叩问文本，进入语境和文本对话，凭借词语进行阅读分析、概括提炼文本主题、激活想象的过程。

1、写词句

表达，不仅要求把重点写具体写详细，还要求言简意赅地把意思表达清楚。这是小学表达能力就是写具体，很少有人意识到，让学生简练地写感受、写批注、写质疑等，也是读写结合的重要内容。

2、写片段

阅读课常用的读写结合形式，一是学习文本的结构方法并迁移运用。二是创设情境，让学生通过写片段来补白或创造，从而开拓文本内涵，是学生领悟作者怎么写、为什么这样写的方法，从而深刻地促进了读，进行了文本的再创造。

3、写全篇

写全篇的主要形式为阅读延伸的续写、改变文体的改写阅读文本前的同类习作，再对照阅读后进行梳理研究、先阅读后模仿迁移式的写。

写全篇的成功，主要不是依靠教师即时的写法指导，依赖的是学生平时的阅读积累、内化吸收、表达实践，依赖阅读时文本世界力儿童世界相融合的速度和质量。只有学生真正做到了阅读文本“融十为一”，读写结合的全篇习作，才可能慢慢从刻意的模仿逐步走向自由的创造。

二、高效实现读写结合中的“写”

读写结合中的“写”，无论是写词句、写片断还是写全篇，都具有开掘文本内涵、想象丰富情节、迁移语言表达的功能。要提高读写结合的有效性，关键是要抽调“写”的有效性。

1、关注语言范式，优化教学内容

当下不少阅读教学常常只满足于文本内容的理解，对文本的语言范式，即作者怎样写、为什么这样写的探究常常被忽视。对课文的语言范式不认真研究，不清楚编在年级或单元中要现的语言范式是什么，这前后课文语言的区别是什么，笼笼统统安排写什么“XX我想结你说”，什么“夸夸XX”。这种盲目平移式的写，效果自然很难如愿。

2、选准练习时机，促进阅读感悟

如果在句式训练中，让孩子的思绪在不同的情境中进进出出，是不能拨动学生的心弦的，唯有深入课文情景，有助于学生切实感悟的读写练习才能促进语言学习、情感态度和思维能力的和谐发展。

3、贴近儿童实际，激活情感体验

读写结合要高效，文本世界和儿童世界一定要贯通。抓准文本读写结合点，选择恰当的教学实际，激活儿童的情感记忆，是构建高效互通的读写结合的基础。在阅读教学中，将学生解读文本的兴趣点、文本依意韵的侧重点、语言范式的练习点尽可能地重叠在一起，读写结合就可能是最优化的。

读写结合只是儿童学习语文的一种方式，一条道路，而不是全部。把读写结合的功能限定为提高表达能力，违背语言规律，急功近利地追求写得“精彩和成功”，只能加重学生写作负担；想夸大“写”的重要，以“写”衡量“读”，甚至以“写”取代 “读”，用“写”来侵略读、驱赶或驱使读，这样的读写结合一定走错方向，一定低效片面，一定浪费文本资源和师生的生命潜能。

适应新课程实施，加强小学作文教学训练

新教材可读性很强，对学生扩大知识面，提高对社会生活和自然生活认识及积累词语作用很大。它的单元之分，是按照教材内容即人文要求来编排的，总是不能兼顾到作文能力的系统性，这是长期以来我国大多数语文教材存在的不足之处，这也是否作文教学无法显著提高教学效果的一个重要原因。

任何知识都有自身的知识能力体系，这是规律。教者循着这个知识能力体系教学，就是按教学规律教学，其教学效果明显。反之，不按规律，无序地教学，费时多，效果不明显。现行教材设计的写作训练（包括课后和教材附录的作文题）没有全册和全学年、全小学阶段的系统性。例如：一个学期中的作文题，写景、写事、写人、写活动、写状物均有，每一次训练，都缺乏明确的能力目标，教者心中无数，学者根本无法形成系统能力。因为学生学到的是零星的，片段的知识，如何形成系统的能力呢？

以此观点，学期初把每册教材中写人、写事、写景、活动、状物较明显的课文适当归类，加以调整（相对靠近）或教学上级有意串联写作训练因素。如四年级下学期，把《颐和园》、《秦陵兵马俑》、《天然动物园漫游记》这三篇课文一起教学，让学生理解参观游览记的基本写法，加以重点的写作训练，把《爸爸和书》、《祖父教我读书》和《第一个发明麻醉剂的人》、《揭开雷电之谜》、《种牛痘的来历》和《大仓老师》、《小姗迪》这几篇课文串联为写人记叙文的基本能力训练，把《父亲的谜语》、《看不见的爱》、《我家的男子汉》、《握住母亲的脚》一组课文全为写长辈亲情的写事训练------

在设计这种训练时，还可把教材上“作文”部分的十六个训练题选择部分结合，这样借鉴教材范本，发挥教材中的写作训练因素进行有机训练，比无序的随意训练效果强得多。

《2007中考作文阅读卷综述》

要加强阅读教学的指导。作文水平的下降其实是和阅读紧密相关的。梁启超指出：阅读是写作的前提和基础，所以要指导作文，先要教会学生读书，将作文与读书结合起来。要在领会文本思想内容的同时，“深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处”（茅盾语），不断提高鉴赏力，从而提高表达能力。

《振双翼而上青云》

其实，阅读和作文可以说是语文能力的一双翅膀，单翼或折翼的鸟儿都不可能飞远，只有拥有了丰满厚实的双翼，才能令学子们振翅高飞。

《改进小学语文课堂教学的几点意见》

应以教材中具体的语言材料为抓手，引志学生在动态的语言实践过程中感受语言表达的精当与规范，领悟语言表达的特点，积累规范的书面语言。应依据教材的特点，引导学生在语言实践的过程中随文学习智谋有髟的语言知识。如能联系具体的语言环境，理解和辨别词义、体会词语的感情色彩，能在具体语言环境中识别比喻、拟人、反问、排比、夸张等常见的修辞方法等。

总之，阅读教学应是教师引导学生不断地进行“理解、积累、转化、运用”的听、读、说、写等语言实践过程。教师应促使学生在动态的实践过程中掌握语言规范，不断提高语言表达能力。应给学生的语言实践提供指导和帮助，起到指点路径，解答疑惑，纠正错误，引导思考的主导作用。