因为先生的一句话，我开始思考自己想要走的专业特色路线。因为要明确目标，我开始回望自己以前留下的成长印迹。
几天前，看到一份让两年前的自己甚为满意的设计。这篇设计是我硕士论文中的一个教学案例。记得当时给导师看时，我一直自卖自夸，殊不知，导师泼来一盆冷水，“燕儿，再好好看看吧！学习的路还有很长呀。”那时的我并不清楚这份设计的问题在哪里，但是，我很清楚：导师这么说一定有她的用意，毕竟我的导师在课堂教学方面造诣颇深。
两年来，我开始逼自己看一些课堂实录，看团队磨课经历，看文本研读……我不知道自己的观念何时开始转变，但我深信，这种转变一定和我看的书籍分不开。
现在看来，我大概清楚了这份设计的问题所在，准备在主题和大致内容不变的前提下，用现有的教学观对这份设计做个手术。在手术的过程中，我突然发现：我要改变的方向不正是我们学校提倡的“三有”课堂吗？想到这，我想谈谈自己对“三有”课堂的看法。
所谓“三有”课堂，就是有温度、有交互、有进步的课堂。之前有能干的老师解读过，我也有点想法。
有温度
内容有温度。教学的内容与目标应该贴合孩子身心发展的规律，既有能够让所有孩子达到的基本目标，又有能够让水平较好的孩子在教师引导下够得着的目标；既不能面面俱到，也不能一步深挖；既要有方法的习得与迁移，更要有思维的提升。
评价有温度。教师的评价既不能打击孩子思考的积极性，也不能“为有温度强说好”；既不能一字概之曰“好”“棒”，也不能连篇累牍一长串。有效的评价是助推目标实现的长足动力，同时又是指引学生提升与进步的基石。
教学有温度。个人认为这个可能和教师的教学风格有关，有些老师就是严肃型，有些老师就是幽默型。不过，不管哪种类型的老师，让课堂氛围活起来、让思维的火花得以碰撞，教学的温度自然就生发了。
有交互
师生间的交互。师生间的交互除了评价之外，更重要的在于如何传授知识和技能，也就是老师怎样给学生搭支架。现在的优质课，哪一节课不是在教方法、用方法呢？由扶到放的过程，往往就是检验支架搭建是否成功的过程。
生生间的交互。现在很多地方都在提“学习共同体”“小组学习”，合作是当今社会的主题，不错，但是如果课堂上“为合作而合作”，那就是“伪合作”了，这样的合作不要也罢。生生间的交互可以通过有效的小组活动呈现，也可以通过生生间的倾听、评价、学习来实现。有些东西不一定非得通过某种特定的形式呈现。
生本间的交互。很多时候，这种交互关系被我们忽略了。我还记得咏梅老师评徐老师的一节优质课时提到“思维训练”和“文本理解”双线并进，我很赞同这个提法。叶老先生说“教材无非是个例子”，而我们需要用好这个例子。因此，学生与文本间的交互显得尤为重要。
有进步
这个更多来说是指学生的进步，毕竟，课堂的主体是学生，评价一节好课的重要标准不是老师做了什么，而是学生学了什么，学得怎么样。其实，前面的“有温度”“有交互”实现了，“有进步”当在意料之中。
回看学校提出的“三有”课堂，再对比咏梅老师一再强调的“教什么”“怎么教”“怎么评”，我发现两者的观念如此契合：“有温度”指向“教什么”，“有交互”指向“怎么教”，“有进步”指向“怎么评”。至此，我不得不佩服提出这“三有”的大神。快，告诉我是谁！
