——杨善初中班级文化与班级课程建设实施方案
一、问题的提出与归因分析
班级是学校的细胞，是学校开展教育活动的最基本、最稳定的基层组织，也是学生在校进行学习生活的基层集体,是学校教育的最主要的平台。一个班级就像一个人一样，是有思想、有性格、有精神的。它的思想、性格和精神的形成必须依赖于班级文化的建设。没有班级文化，一个班级就没有灵魂和生命，就没有灵气和活力；班级管理的最高境界就是文化育人。良好的班级文化更是师生共同创造的精神财富，是全班学生健康成长的文化土壤。
二、解决问题主要措施
前苏联教育专家苏霍姆林斯基说：“能够促进自我教育的教育才是真正的教育”。为此,我们从个性化的班级文化建设入手，开展建“温馨家园，求学驿站”为主题的“文化治班，文化育人”为中心的班级特色管理。我们成立班级学生会，从细节入手，充分调动学生主动参与班级自主管理班级事务工作的积极性，班级文化由学生来设计，班级“规则”由学生来制定，班级管理由学生来执行，团队活动由学生来组织，班本课程由学生来开发，个性成长由学生来把握。让学生真正成为班级自主管理工作的主人，是实现学生自我教育的开始。
班级文化由学生来设计
一个班级就是几十名学生共同的家，把教室布置打扮成一个温謦的家，是班级所有成员共同的心愿。因为教室是学生学习生活交际的主要场所，是师生情感交流的地方，整洁、明丽、温謦的教室环境可以激发感情、陶冶情操，给人以教育启迪。
1、净化教室，营造一种规范的环境。做到窗明几净，一尘不染其实也不是一件容易的事，它需要班级的老师和学生都能持之以恒地与不讲卫生的习惯作斗争，真正养成良好的“环保”意识。我要求我的班级在卫生方面达到如下标准：教室内无蜘蛛网、球印、脚印；教室内的门、窗、桌椅没有损坏的痕迹；墙面、桌椅面没有乱涂乱画乱贴的情况；教室抽屉内无垃圾堆积的现象；卫生工具在指定位置摆放整齐，纸篓内垃圾要勤倒，不允许出现溢出现象；饭后必须将桌子抹过，抹布统一放在指定位置。放学后，统一将椅子塞到桌子下面，桌子前后左右对齐等。良好的习惯就应该是这样细化出来的。所以，实施这一要求的过程，不仅是爱护环境、保护环境的过程，而且是一个教育的过程，是一个创造新的文化和文明素养的过程，是营造一种规范的环境。
2、美化班级，给学生创造学习“另一种语言”的环境。苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。教室美化对学生尤其讲究，因为它有益于营造学生身心健康发展的教育氛围。教室环境的艺术营造，其真正功能是给学生创造一个学习“另一种语言”的环境。班级布置是学生自己的事。每一个栏目均有专人负责，定时更换。比如，师生共议我们班名----博学班；班花——梅花（寓意：梅花香自苦寒来），班训——“净”、“敬”、“竞”、“进”，班徽是手拉手的爱心图标，班主任寄语---树立一个信心，我能行。班级奋斗目标----团结奋进，和谐共赢，竞争一流！班级标语----让优秀成为习惯。班级精神----要做就做得最好。并亲自动手做成艺术字贴在教室的正前方，与国旗交相辉映。在前面黑板的左下角，班级特地开辟了一个“名言角”。按学号，每天由一名学生将自己寻找到的认为有意义的名言警句工整地书写在“名言角”内，利用每天晨会课的2分钟时间，由摘选同学带领大家一起学习这句名言，并要求每人准备一本名言簿，逐日将每日一名言摘录在本子上。每天一则警句，一句名言，对学生思想的变化，世界观的形成产生潜移默化的作用。再如，后面黑板左右两面各创建班级风采展示窗，内容为：本班学生创作的书法、绘画、剪纸、摄影、手工制作艺术品；优秀《手抄报》、优秀文艺作品；综合实践活动成果展示，如调查报告、实验报告、访谈录、小发明、小设计、小创意、小点子、小窍门；后面黑板上内容为班级主题活动、假期生活掠影等。温馨提示栏设在教室门口右侧的墙壁上，内容：星星秘书（提醒学生及时增添衣物的天气预报）；卫生保健、预防季节传染病的小知识；当日学校活动、兴趣小组活动安排等。班级还开辟“七色花”（就是将每位学生的照片当作花蕊，一个进步或者一个优点可获得一个花瓣，贴在花蕊外围，看谁的七色花开得最灿烂）、图书角，摆放一些小盆景等等。这些小而新的设计，对学生产生了不小的吸引力。
班级“规则”由学生来制定
“没有规矩，不成方圆”。班级规章制度既起强制作用，又能发挥激励规范作用，从而培养学生的法制意识，养成遵纪守法的自觉性。如我们班就在一次次的讨论之后逐渐形成了多种被学生认可的制度：值日班长制度、红领巾监督制度、班级信息交流制度、班级公约、行为规范评比体系等，最大程度地变强制的要求为学生内在的需要和自觉行动，收到了良好的效果。
作为现代社会中人，办事情都要讲究规则。所谓规则就是由活动当事人共同制定，符合当事人意愿，并达成共识的活动准则。众所周知，学生在学校中要遵守很多规则，我校现在的规则不是由学校教师一厢情愿制定的，而是在学生主动参与下，由师生共同制定的。学期初，学校在学习、纪律、午睡、午餐、课间操、卫生、活动等提出总目标，每一项分解成A、B、C三个等级，各班学生根据学校的总目标，先交由同学讨论，选择符合自身实际的分级目标，学生自己制定达到目标的规则，班主任将本班所有学生的分级目标汇总。如果A多于B、C之和，就可以申报优秀班集体。申报优秀班集体的做法，改变了过去由于名额限制而班级间相互扯皮的现象；学校以前的“要我做”变成了今天的“我要做”；制度由原来的老师制定，变成了今天的规则由“我”来制定，学生自然就成为规则的制定者和遵守者，自然会心悦诚服的遵守规则。按照程序，政教处将各班递交的“优秀班集体”申报材料，在全校公示后，就在校会上进行“优秀班集体授旗仪式”。为了更能体现学生的主动性，全班同学还要集体宣誓，共同维护荣誉。教育不是复印机，人才不是复制品，每个学生有权选择自己的成长轨迹。
班级管理由学生来执行
管理是永恒的主题，而人性化的管理是让学生接纳规则之后做到自我约束、自我激励、自我发展、自我超越。一是自我评价，每周一班会时间，每位同学自己对上周遵守规则的情况进行反思，记录下取得的进步，找出自己的不足，写下反思语。二是他人评价，班级成立自我管理小组，即班级学生会，一般由5—7名同学组成，负责记录在日常生活中表现良好的学生，并发放表扬卡，装入“快乐成长袋中”。三是创设自律情景，学校每学期组织的大型考试都设无人监考考场，由学生自愿加入，每场都是人员暴满。四是实行班级管理月汇报制，每月初学生会理事主持对本班的学习、纪律、卫生、安全等情况进行全面总结，以书面形式报学校自我管理小组，经审查后在公开栏内公示达到自我激励、自我约束之目的。五是实行校长开放日，每周三为学校校长开放日。学生以书面形式向校长询问学校在管理、学习、生活中的问题，校长必须给学生一个满意的答复，此外校长还要将“监督箱”内学生的建议，分类整理，经学校研究讨论后，将解决办法及结果在公示栏内公示。学校将大部分的管理权还原给学生，让他们在自我管理中成长。学生今天的自我管理，是为了明天的不管理，不管之管才是真正意义上的管理理念。
团队活动由学生来组织
活动一直是德育的有效载体，学生是活动的主体，也是活动的最终受益者。在设计和组织班级活动时，我们主要依据三个原则：一是教育性，活动要从学生的思想、学习和生活实际出发，有的放矢，开阔眼界，启迪智慧，增长学生的知识，不断提高学生的思想认识，培养良好的品德和行为习惯。二是趣味性，班级活动要精心设计，力求生动形象，丰富多样，新颖独特，为学生所喜闻乐见，使学生在欢乐中受到教育。三是自主性，教师要充分相信学生的能力，让他们自己出主意、想办法、订计划、组织活动，教师能善于在关键处帮助他们，把合理辅导与独立自主统一起来。从我尝试了的“每日一题”法和数学日志体验到。此外，春天的时候，我会带着学生一起到田野挖马兰，挑荠菜；开展了“小蜜蜂运动会”，开设水果拼盘、包饺子、杀鱼等比赛，每个学生都要参与其中，成为一只只“勤劳的小蜜蜂”。
现在我们班级所有课外活动均有班级学生会组织；学校的一些小型活动也由班级自主承办；像运动会、艺术节等大型活动中的每一个项目也以班级为单位竞争承办。在活动中，班级学生会根据学校总体意向，自主聘请指导教师，自己选择内容、组织材料，自己对活动进行评价总结。如每周一的升国旗仪式，从组织同学集合到出旗—挂旗—随国歌声国旗冉冉升起—集体宣誓，都是由各班同学竞争后轮流进行的。特别是国旗下的演讲更是学生关注社会、热爱人生、提出倡议、抒发情怀的集中表现，这就为学生施展才能，培养胆识，锻炼口才提供了机会。
班本课程由学生来开发
班级文化建设必须有课程来支撑。我们班级由学生会牵头，充分挖掘班级课程资源，自主开发了班级素养课程（如《中学生礼仪教育》、《公民养成教育》、《习惯养成教育》、《中学生励志教育》、《名人名言》等）、学科拓展课程（《传统文化教育系列读本》、《数学史与数学文化》、《地图与生活》、《生物与现代农业技术》、《时政要闻播报》）、学生个性化培养课程（根据班级每个学生特长爱好专门定制培训课程，如剪纸、摄影、电脑绘画、戏曲等，并建立学生成长跟踪档案）、学生社团实践活动课程（班级雏鹰文学社、书画社团、民乐社团、班级女子足球队、学生科技社团）卫生与健康（《中国公民健康素养66条》、《心理健康读本》等）、班级管理课程（班徽、班花、班级宣言、班级标语、班级口号、班级精神、班级事务自主管理条例、班级生活公约）等一系列班级课程。
班级课程的开发和实施，既调动了学生参与管理班级事务和班级活动的主动性和积极性，又使学生综合能力和人文素质得到了提升，提高了班集体的凝聚力和精气神，可谓一举双得。
个性成长由学生来把握
过去每学期结束后，学校将学生在学校的表现以及各科成绩以家庭通知书的形式告知家长。这种“一纸定乾坤”的做法，要么抹煞了学生的点滴进步，要么一好百好起不到应有的教育作用。现在采用“快乐成长档案袋”的自我评价方式，学期初让学生自己用硬纸制作一个尺寸相同的袋子，自己在封面上设计富有个性的图案，填上自己的姓名、班级、家庭住址等个人信息。里面装有崇拜篇，上面有自己最喜欢的格言，最崇拜的人物及其简单的事迹简介；目标篇，写着自己在本学期的打算及达到的目标，和自己给自己制定的规则；反思篇，主要反思自己在这一段时间对自己的目标达成情况和今后仍需努力的地方；表扬篇，平时自我管理小组经常对班级中遵守行为规范好的学生或好人好事发表扬单，表扬了哪位同学，就请他放入袋中；得意作品篇，学生在日常生活中自己认为优秀的美术、书法作品、小制作、小创作或发表的作文都可放入袋中；家长评议篇，让家长把学生在家的自立情况，课下学习，孝敬父母等方面让家长如实填写，装入成长袋；文化课成绩篇，主要有学生本人认为优秀的各科试卷。这样一学期下来学生的综合素质用“快乐成长袋”里的内容就足以说明问题。因为，他是按照学生的实际表现来评价自己的，同时他能显示学生的强项和弱项，指导学生今后努力的方向，使每个学生都能体会到成功的喜悦，在快乐中成长。
成长无法代替，发展必须主动。老师只有尊重学生、理解学生，事事为学生着想，满足学生自身成长的需要，学生才能接受班级管理制度和规则。学生在日常学习和生活中一旦成了班级管理工作的受益者，他们就会把班级工作看作是尊重人、理解人、悦纳人、提升人的“美丽天使”，进而就会发自内心的喜欢并且自主参与班级管理工作。
三、项目研究进程、预期成果及成果形式
班级文化建设必须有课程来支撑。我校注重加强班级文化建设，各班由班主任牵头，联合各任课教师和班委会成员，充分挖掘班级课程资源，师生共同开发班级课程。目前，已自主开发了八个系列30多种班级课程。
班级素养课程（如《中学生礼仪教育》、《公民养成教育》、《习惯养成教育》、《中学生励志教育》、《50个经典励志故事》、《名人名言》等）
学科拓展课程（《传统文化教育系列读本》、《数学史与数学文化》、《地图与生活》、《生物与现代农业技术》、《时政要闻播报》）
学生个性化培养课程（根据班级每个学生特长爱好专门定制培训课程，如剪纸、摄影、电脑绘画、戏曲等，并建立学生成长跟踪档案）
学生社团实践活动课程（班级雏鹰文学社、书画社团、民乐社团、班级女子足球队、学生科技社团）
卫生与健康 （《中国公民健康素养66条》、《心理健康读本》等）
班级管理课程（班徽、班花、班级宣言、班级标语、班级口号、班级精神、班级事务自主管理条例、班级生活公约、主题班会）等一系列班级课程。
在教导处设立课程开发指导中心，具体组织和指导班级课程的开发、实施和评价。他们充分利用晨会、主题班会、班团队活动等时间，本着“谁开发谁实施”的原则，认真组织班级课程实施和评价。并把班级课程的开发、实施情况列入教师的课时工作量和班级考核量化项目，考核结果作为年终评选优秀班集体和十佳班主任的依据。
成果形式：论文《让学生成为自主管理的主人》发表在2013年11月《当代教育导刊》上，被编辑在第一届全国“班主任管理艺术与班级文化建设”专题培训资料上，并评为一等奖。学校被设立为“全国教师文化建设研究与实验专项课题”实验基地。形成班级课程体系，使学生不出教室就能选修自己喜欢的课程。
实施素质教育是一项复杂的系统工程，而学校的班级管理工作则是其核心力量。所以，我们应在教育教学中结合学校实际，充分发挥积极因素，排除不良因素的干扰，从改变学校传统的班级管理观念入手，让学生真正成为班级自主管理工作的主人。班级文化的形成成为一股强大的教育力量,学生行为有了明确的向导,班级的凝聚力显著增强,师生的感情更加和谐,一个“健康、向上、文明、温馨、个性”的班级文化氛围已经形成，实现了班风正、学风浓,校风正的良好局面。
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