浅谈如何更加高效的运用学案教学
导学案只是我们“一四五”课堂教学模式的一个载体，而不是全部。更高效的运用学案进行课堂教学，引领学生进行自主学习、主动学习才是关键才是我们“一四五”课堂教学模式的核心。下面我结合开学一个月以来我们各个学科利用导学案进行课堂教学中存在的困惑和怎样高效的运用学案进行课堂教学谈一谈我个人的一些想法，仅供大家参考。
一、从一个更高的位置或角度审视学案在我们“一四五”课堂教学中的作用。
首先“导学案”是我们教师根据自己对学生学情分析的基础上，通过深挖教材、研究课标，帮助学生精心设计的学习方案。它的特点应该从两个方面来看：
（一）、从学生角度看：
1、导学案帮助学生把课本进行了进一步的整合（虽然现在的教材编排已经非常适合学生进行自主学习，但是由于教材面对的是一个更大的对象群体，而就我们一所学校而言进行适当的整合是非常有必要的），整合成了由一个个适合其思考的问题，通过这些问题，学生能够结合自己的已有知识和经验通过阅读课本解决问题，或通过交流讨论解决问题，或通过老师讲解解决问题……，总之学案使学生的学习有了抓手，科学合理的学案能够帮助学生通过阅读教材完成课本内容的80%以上。学案可以说让学生知道了学习应该从哪里入手，怎么去学习，学到什么程度才算合格等。
2、科学合理的导学案能够帮助学生养成自主学习的习惯，形成自主学习的意识。传统课堂使得我们的学生学习已经远离了课本，甚至很多学生根本就是失去了看课本的习惯，一个学期下来，有些学科学生根本就没有怎么看过书。这样造成的结果是如果老师的业务非常精湛，那就在最大限度减少了知识的漏洞，如果老师业务一般，再备课不充分的情况下，知识上的漏洞就会非常大。同时学生的自主学习的意识和能力所造成的影响是不可估量的。所以我们的“一四五”课堂教学模式的运作的第一个环节就是教师根据自己认真阅读教材研究课标分析学情制定出适合学生自学的学案，然后学生依据学案通过阅读教材、分析教材解决问题进而学会知识形成能力。
（二）、从教师角度看：
1、教师应该首先转变教育教学观念。虽然现在的教育体制及相关的教育评价和考核制度都比较偏向与应试教育，追求的是学生的考试分数，但是我们应该清醒的认识到传统的教育教学方式已经不再适应现在的教育教学。重点体现在1、教材的编制与传统的教材编制上发生了很大的变化，从语言的叙述到问题的设置以及重难点的旁白说明上，阅读教材的主体不再是老师而是学生，或者更准确的说是老师和学生同为阅读教材的主体。2、长期的讲授式教学方式使我们的教育激情在逐渐的被消磨掉，我们在慢慢的失去从教初始时的教育激情并在产生着强烈的职业倦怠感。3、学生不再是几年甚至是十几年前的学生，他们的知识、阅历较以前都增强了很多，我们自身的成长其实并不像学生成长的更快，讲授式使我们失去了很多很多向学生学习的机会，分析问题的思路和创新做法越来越贫瘠。所以课堂教学改革是我们进行自我蜕变升级的最好机会，让我们珍惜这场不再新颖的课堂教学改革，给自己、更是给学生一个“重生”的机会。用一句不是特别合适的话说，我们不要再紧紧的抱住“讲授式”这种单一的教学方法不放，不要在用“应试教育”体制不变课改是在纸上谈兵作为自己顽固不化的借口。
2、转变教育教学方法，让自己的课堂教学真正体现我们“一四五”课堂教学模式中的四个突出，即：突出学为核心，突出课堂民主，突出评价保航，突出思维体验。如果我们的课堂教学真正做到了这四个突出，我们的课堂教学改革就真的向前迈进了一大步。高慎英、刘良华著《有效教学论》中提到的有效课堂要注意的几点原则来进一步说明。（1）创设真实的学习情境。（2）激活已有的知识积淀。（3）引发学生的认知冲突。（4）充分展开课堂交互活动：学生的想法之间要有实质性碰撞和争鸣，在教师的引导下，自然达成“共识”，实现知识建构。（5）建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感，建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所。（6）帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助。（7）使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重。（14）培养学生的选择能力、履行责任的能力。（8）鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答。我们“一四五”课堂教学模式下的四点突出。可以说是我们教师制定导学案，进行课堂教学的指导思想。
3、深挖教材，把教材中蕴含的内容真正的挖掘出来，研究透彻是使我们的课堂真正有深度、更高效的保障。教材是我们进行教学的工具，是我们传授知识的载体或者说依据，而不是我们课堂教学的全部。
4、加强学生学习习惯和学习方法的有效指导。在我们“一四五”课堂教学模式下，课堂唱主角的是学生而不是我们老师，所以学生能力的培养、学习方法、交流方法等等是一节课成功的关键。我们很多老师不愿意进行课堂改革的一个重要的原因就是突然一改发现找不到感觉，找不到自我。给学生交流展示的机会，可不是学生不会说，就是说不好，让老师急的如热锅上的蚂蚁，等不及了教师抢过来自己说算了，这样更省事，单位时间内的信息输出量更大，学生的所谓学习效果更好。或者改了一段时间发现自己的教学成绩下来了，自然而然就会对课堂教学改革失去信心；再或者就是这种课堂改革老师实际付出的精力和心血或工作量比原来的讲授式要多得多，但相应的评价却跟不上，改还不如不改。以上情况的根本原因我想有以下几个方面：（1）、对学生学习方法的指导没有跟上，学案教学的前提是学生能够根据教师编制的学案进行自主学习，能够依据学案认真看书，在看书的而过程中获取解决问题的办法；（2）、小组交流形成共识的方法指导上，要一大功夫，通过课上的集中指导，到优秀小组的展示示范，到教师逐组的指导等，使小组同学学会如何进行讨论交流，按照怎样的顺序进行小组交流，怎样形成小组共识性的答案和问题的提出等；（3）、利用相关的评价使学生持续性的保持学习的动力。以上这些工作需要我们耗费非常的精力和时间去做，只要这些工作做到位了我们的课堂就会发生质的改变，因此我们每位老师把自己的教育教学的眼光放长一点，坚定自己的去做一段时间，我们会有意想不到的收获和体验。
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