我是一名思政课教师，在过去的教学实践中，我越来越觉得思政课教学的方式需要进一步改进。因为立德树人根本任务一定是通过育人方式的变革实现的，而育人方式的变革一定离不开教和学方式的变革。
于是，我在教学中开始尝试项目化学习，并探索了多元评价。新学期，我将进一步优化教学方式，探寻大思政课堂教学的秘密。
思政课首先是课，课自然离不开丰富多彩的教学形式，而创新形式的目的是让课堂更活、更有趣。在课堂上，我鼓励学生通过新闻播报、教育戏剧、辩论、演讲等喜闻乐见的形式学习，让课堂更有吸引力。而真正让我的思政课焕发更大生机的是项目化学习。
项目化学习是一种有趣的学习方式，旨在用项目的方式开展教与学。它以学生亲身体验为核心，强调学生“做中学”，这样既可以改变传统的教与学模式，把课堂变为一种动态活动，也可以加强学生学习的参与性和学科实践活动，更重要的是在这样的学习中，会诞生很多不一样的学习故事。
在过去的一年里，学生在学习《给生活多一些绿色》这一主题时，我便采用了项目化学习方式，学生的积极性很高。其中，学生李一宁查阅了大量资料，还采访了清华大学的环境科学家，在分享时他甚至流了眼泪，他说：“目前环境状况很糟糕，如果再这样下去，人类将无法生存，我的亲戚中也有几个得了癌症，我虽然不能判定这一定是环境污染造成的，但我相信如果环境好了，一定能保护我们少生病。在访谈中，我第一次知道了土壤也受到了严重污染，我们每天吃的水果和蔬菜都有可能是从被污染的土壤中生长出来的……”从学生的表达中不难感受到，学生的学习是真实发生的，视角是多元的，研究是深入的，学习的获得感自然也是真切的。
新学期，在项目化学习中还有很多需要解决的问题，比如由于课时限制，如何在课程中实现跨学科学习的整合，让学生能够有充分的时间进行探究式学习。这些需要统筹安排和教师间的协作，才能让这种有意思且有意义的学习成为常态。
当然，课堂教学不能仅仅停留在激发学生学习参与性上，还要关注教学实效，而“教—学—评”一致性是增强课程实效性的重要途径之一。“教—学—评”一致性是从课程思维的本质出发，构建以教学目标为核心的“教—学—评”三位一体教学模式，依托教师的学科素养和专业技能实现有效教学。教学和评价割裂是长久以来存在的现象，“教—学—评”一致性如何在教学中实施还需要不断摸索。
我想，在思政课教学中，教师首先要制定切实可行且有利于评价的教学目标，因为目标关系到教学活动能否顺利实施，也是“教—学—评”一致性开展的核心；其次，要考虑设计的教学活动、内容知识、“教—学—评”的一致性问题；再次，无论教师“教”还是学生“学”的过程，都要与课程标准及素养检测趋势保持一致。这其中，教师担任着多重角色，不仅是教学效果的监督者和评估者，还是学生学习的指导者。
在这样的探索中，我相信思政课教学中会诞生更多生动的学习故事。
（作者单位系北京市海淀区中关村第四小学）
《中国教师报》2024年02月28日第11版
作者：周 玲
