| [摘要]针对现有网络学习评价中存在的问题，立足于新的评价目标，作者构建了网络学习的评价模式，这就是以全面、准确、客观地评价学生学习情况为目标，以学生特征分析系统为基础，以形成性评价为主导，以数据库技术为支撑，把人评与机评有机结合的评价模式。 [关键词]网络学习；评价；评价模式 [中图分类号]G434 [文献标识码]A 一、前言 目前，在网络教育中师生间的相对分离会带来一些问题，而这些问题会影响远程教育的发展，正因为如此也让很多人对远程教育的前景心存疑虑。这些问题当中，学习评价问题显得尤为突出，因为评价是教学过程中的重要一环，远程教育如果不解决好学习评价问题，那么整个教学过程就会在这一关键环节上出现脱节，致使教学质量难以保证。当前网络学习评价中存在的问题主要有： 1．远程教育机构不重视收集和整理学生在学习过程中的信息及背景材料。在师生分离的情况下，学习资料的多寡与评价的效度和信度有直接的关系，资料少经常造成评价的片面性，甚至是错误评价。 2．偏重学生的成绩评价，而忽视对学习方法、能力及学习全过程的评价。因而评价不能全面反映学习中的事实，对教学也缺乏指导意义。 3．由于各种原因，在评价中产生的延迟阻碍了学习活动的顺利进行，影响了学生的学习积极性。 4．评价主体单一。网络学习中仍旧以单一的教师为评价主体，把教师作为评价工作中的绝对权威。学生是他们评价的对象，是被动的、消极的。 二、构建评价目标 为了开展网络学习的评价，必须构建网络学习的评价模式。评价的目标为： 1．充分发挥学生在学习中的主体性作用，促进教师与学生在评价中双主体作用的协调发展，提高评价信息的丰富性。 2．建立以形成性评价为主的评价方式，满足学生自主学习过程中对学习反馈信息的需要。缩短评价周期，把信息反馈的时间延迟减少到最低。 3．充分发挥激励系统的作用，并通过奖励来提高学生学习的动机水平。 4．建立起学生特征分析系统，全面细致地收集学生的学习及相关背景信息，为系统进行全面客观的评价提供数据支持，并最终实现个性化的学习评价。 三、评价模式的内容 针对现有网络学习评价中存在的问题，立足于新的评价目标，我们构建了网络学习评价模式：以全面、准确、客观地评价学生学习情况为目标，以学生特征分析系统为基础，以形成性评价为主导，以数据库技术为支撑，把人评与机评有机结合的评价模式。下面就模式中的几个关键部分作些探讨。 1．以学生特征分析系统为基础 在网络环境下，师生之间相对分离使得教师无法像传统教学一样与学生面对面进行交流和互动，因而不可能通过传统方法来认识和了解学生，但对学生情况的了解又直接影响到评价的效度和信度。网络学习模式的一大优势是能给学生提供个性化的学习空间，使学习者实现完全自主的个性学习，但要真正体现这一优势并非易事，需要对于整个网络学习环境进行系统设计。首先应考虑个性化的学习是以每个学习者的基本特征为基础的，了解每个学习者的主要特征之后，教师的教学工作才能因人而异和因材施教，并为学习者提供学习内容、相关资源及针对性的学习辅导，提供学习内容动态导航机制．按照不同学生的学习进度和能力水平推荐更为有效的学习材料，并提供个性化的学习测评，因此评价模式必须借助于学生特征分析系统。 学习特征是指影响学习者学习的心理、生理和社会特征，即学习者的个性因素。个性因素不仅影响学习者的待人接物方式，而且影响学习者的学习行为。有研究表明，远程教育的学习态度、学习方式、学习评价和上网时间等四个方面均受到个性因素的影响。 学习特征的四个要素： 1．知识结构：知识可以分为陈述性知识和程序性知识。每种知识的掌握状态可以用布卢姆的分类目标划分为认知领域、动作领域和情感领域。由于我国的网络教育主要是认知领域知识的学习，因此将认知领域目标具体分为知识、理解、运用、分析、综合及评价六个层次。 2．信息加工方式：听觉型、视觉型和触觉型。 3．社会特征：合作学习者或个别学习者。 4．情感和意动类型：依据学习者理性水平、控制点和成就动机的不同将学习者分为被动型、选择型和积极型。 2．面向多元化的评价主体 评价主体的多元化是网络评价发展的趋势。它的作用是不言而喻的：发探学生的主观能动性，提高评价能力，形成良好的价值观。有利于扩大评价信息的来源渠道，提高评价的信度和效度。 教学中的主体包括学生与教师，根据他们之间的相互关系可以形成不同主体之间的三种评价类型和评价信息来源：学生自评、同学互评和教师评价。 (1)学生自评。即自我评价，自己对自己进行评价，自己给自己打分。应用的方式有很多，如提交学习小结、写学习心得体会或者填写“自我评价”问卷表等。学生自评不仅给学生提供一个回顾和反省学习过程的机会，也给教师开展教学和辅导提供一个重要的参考。 (2)同学互评。即在同学之间建立一种开放的、互信的评价机制。这种评价是开放的，它不需要规定评价的范围，也不要求学生对“班”上每一位同学进行评价，它是基于启发式的一种评价。这种评价机制是建立在同学之间充分信任、互相学习和共同促进的基础上，提出真心的帮助。网络世界的虚拟性和时空距离带来的心理压力的减少使开放和互信的评价得以实现。具体来说，可给评价学生一个可自由选择留名的方式，可以留下自己的真实姓名、用户名、呢称，也可以不留名。从而彻底解除了学生在相互评价时所承受的巨大心理压力和舆论压力。 (3)教师评价。在网络中，教师不是传统意义上的教师角色，他(她)既是学习者的辅导员，又是学习者的学习伙伴，还是咨询员和学习顾问。因而，教师应利用这种复合身份，充分发挥评价的作用，对学生的学习活动进行评价和引导，使教师的评价成为学生学习的推动器和指南针。教师评价可以是事件驱动，如学生得到一次奖励，教师就可借此奖励给以评价，学生在激动之余又添一份信心；也可以是信息驱动，如在查看了学生近期的学习情况后给出一次小结性评价；还可以是任务驱动，如期末考评给出整个学期的评价。 (4)人评与机评的结合。人评是指主要由人(如教师或学生)来承担评价者，开展评价活动的方式；机评是指主要由机器(如计算机)来承担评价者角色，并开展评价活动的方式。机评的特点是充分利用计算机的大容量存储和高速度运算在采集、传输及存取数据时的方便和快捷等优势，在比较适合结构性强的评价活动中使用。如出勤统计，由于出勤统计涉及到对日志数据库中大量数据的计算，如果单靠人工去统计，工作量巨大。而计算机可以快速地完成对所有记录的分类(比如按访问者使用的IP地址、访问时间段及用户名)，并统计出结果(如访问时间总量和频率，时间段特征，网页类型，搜索用的关键字及使用频率，IP地址的变更情况等)。再按照预先设计好的评价模式作评价。如某同学近期访问量大大增加(或减少)，可将这一信息直接反馈给教师或学生本人，或者送入评价模式，经过运算和推测提供给教师进行管理和教学参考，以便及时采取适当的措施介入教学中。 3．以形成性评价为主导，为学习者提供自助式服务 一般而言，在师生分离的情况下，学生在学习中对形成性评价的需要比总结性评价更为迫切，因为在网络学习中，形成性评价对学生学习过程及效果的影响比总结性评价更大。教师与学生面对面的教学就好像银行营业所中的服务员为顾客办理业务一样，顾客的存取款业务必须通过与营业员交互才能完成，而营业所有规定的上下班时间、节假日休息限制等，顾客与那些服务态度不好的服务员打交道是一件烦心的事情。银行出现柜员机(ATM)以后，这些问题随之解决了，从ATM机上顾客能享受到达24小时的自助式服务，这无疑给顾客带来了极大的方便。与此相类似，教师能提供给学生的面对面的辅导过程也是受到时间的限制，而且部分学生由于个性上的原因不愿意与教师或其他学生交流，这种情况下，利用计算机和网络优势为学生提供形成性评价，使学生可以借助网络独立完成自己的学习任务，从而享受到类似于柜员机的自助式服务，既方便又省时。这些都是教师本人无法替代的，也是总结性评价无法替代的。 4．全面评价学生的学习 全面评价学生的学习不是简单地评价学生的考试成绩，也不是给学生一句简单的评语、而是对学生的学习环境、学习成绩、学科能力及学习方法在内的全面的评价。 (1)评价学习方法。学习方法是达到学习目的的途经和手段，是影响学生学习效果的重要因素。学习方法评价的主要内容是了解并识别学生采用的学习方法和策略，并在此基础上评价学习方法的优劣，对好的策略、方法给予鼓励并进行推广，对学习方法中存在的问题及时指出，并提出恰当的建议。 学习方法评价的信息来源有学生特征数据库、专项调查等，在此基础上对学习方法中的原始数据进行归类、统计，得出能够充分反映该学生学习的主要特征的相关数据项，如学习时间量的比例、学习时间的分配、个性倾向(外向和内向)、学习偏好(理论型、实践动手型、理论与实践相结合型等)。把这些项目与自己过去的情况进行对比，与学习好的同学(优秀生)进行对比，与集体平均水平进行对比，通过对比找到评价对象的优势和劣势。另外在评价学习方法时也必须考虑到所学学科的类型特点，不能对所有学科的学习使用一样的评价项目和标准。 (2)评价学习环境。首先是对学习者的学习环境进行评价，以考察学习者目前环境的现状、特点、存在的问题及其对学习者产生的现实的和潜在的各种影响，并把这些信息传递给教师和管理人员，使环境中的优势得以保持、劣势得以排除。 学习环境包括的内容很广。学习环境的分类有多种：根据环境的现实性与虚拟性可将学习环境分为网络学习环境和现实学习环境两类，根据环境的物质形态可将学习环境分为硬件环境、软件环境和心理环境三类。我们按照后一种分类方法将学习环境的评价指标分为三类：硬件环境指标、软件环境指标和心理环境指标。硬件环境指标主要有学校硬件设施、家庭收入、住房面积、是否有独立学习空间、有无电脑及能否上网等，软件环境指标有学校师资力量、父母受教育程度、与父母间关系的和谐程度、父母对子女受教育的支持程度等，心理环境指标有学生本人的个性特征、教育背景、自信心、气质类型、社会交往类型、成就动机、学习动力来源、学习偏好等。 |
