本文为思维智汇第695篇原创文章
周五
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《普通高中语文课程标准2017版（2020修订）》中提出“思辨性阅读与表达”任务群的学习要求，其目的主要培养学生的批判性思维能力和品质。
本单元设计聚焦“针对现实的逻辑论证与质疑批判”这一核心概念，以高中语文教材必修下册第八单元为内容，围绕“思辨性阅读与表达”学习任务群，以“责任与担当”为主题，以“倾听理性的声音”为核心任务，进阶提升学生的批判性思维。
第八单元包含两组共四篇古代作品：第一组围绕“国家治理”，选取了魏徵的《谏太宗十思疏》和王安石的《答司马谏议书》，《谏太宗十思疏》讲的是君道，《答司马谏议书》论的则是臣道；第二组围绕“国家兴亡”，选取了杜牧的《阿房宫赋》和苏洵的《六国论》，前者写秦之灭亡原因，后者论六国迁灭缘由，均为借古鉴今、针砭时弊的名篇。
这些文章从不同角度展现了古代优秀士人面对国家社会的重大问题时，同时，这四篇文章体现出不同的说理角度和论证方式。通过对文章观点的提炼与分析，学生能够合理思考文章与时代的关系，并合理质疑、条分缕析地加以说理。
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循序渐进，实现思维进阶
高二年级的学生已经能够辨识、理解作者在文章中运用的说理方法及论证过程，但在议论写作中论断往往缺少推理论证的过程而只是贴标签或粗浅附和。阅读过程中不能较好地把握作者的分析过程，也不能准确理解作者的观点。
因此本单元制定了如下素养目标，并设计从了从任务一到任务四循序渐进地呈现思维进阶型学习任务。通过完成四个学习任务，学生能够合理论证、有效表达，实现思维进阶。
我们对照四个学习任务，进行单元评价设计。单元评价设计一用于评价任务一、任务二，分别从文章思路框架、内容阐述论证、文章词句掌握、文段默写成果三个方面进行评价，而单元评价设计二和三，分别对应任务三和任务四，分别评价合作交流学习、专题写作论证两方面内容。
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以问题链接，从文本走向现实
根据上述四个学习任务，单元设计以“何为理性的声音”为单元核心概念的基本问题，并将此拆解为四个子问题，每个子问题下，分别设计了三个环节，层层递进，从阅读到协作，真正形成针对关键能力的培养与凝练。
问题一：这一组文章是如何体现“责任与担当”精神的———通过思考问题，初识作品中有针对性的观点及其论证逻辑。
从单元主题的意义切入，为学生指明清晰的思考目标，引导学生基于本文内容深度层面的意义建构，触发学生对于主题意义的思考。
首先通过文本细读引导学生深入作品内容，学习内容从“是什么”向“为什么”推进，激发学生的内在学习需要。接着在进一步把握文意的基础上，通过指向明确的学习任务引发学生对逻辑论证进行深度思考。通过小组讨论，利用认知冲突，再一次触发学生更高要求的学习动机，在交流表达中提升自己的学习认知，更新或深化原有的思想观点。
请结合课下注释，批注阅读后把握文意，勾画文中表达作者观点的语句，思考作者是基于何种问题提出观点的。
在理解与把握本单元各篇文章主要观点的基础上，请就如何体现“责任与担当”这一单元主题进行有理有据的阐述，如有不同意见请及时交流。
通过对文本的理解进一步思考究竟何为“责任与担当”精神，请你联系相关史实背景，结合文章内容对这一主题谈谈自己的认识，并进行综合性阐述。
问题二：何为“理性的声音”？在四篇文章中究竟有哪些“理性的声音”？请逐一阐述———对单元主题、单元关键能力进行深入理解，形成对“理性的声音”这一概念的理解。
从单元主题的理解过渡到单元核心概念中逻辑思维能力的培养。学生通过自主建构，完成学习任务，激发学生对“理性的声音”这一概念产生深层次而又较为全面的理解。
再次回顾文本情境，在新的思考设问中激发学生对作者思想的进一步理解与把握。并引导学生对文章的逻辑论证方法进行提炼，实现学生思维进阶。有了对“理性”的概念性把握和对论证方法的认知，在梳理全文逻辑论证思路的过程中锻炼学生自主建构文章框架的能力。
在感受与凝练单元所体现的责任与担当的精神后，我们是否也体会到作者在字里行间所表现出来的理性的力量？请你再次阅读文章，谈谈你对“理性的力量”这一概念的理解。
结合文中有关作者“理性”思考的理解，思考作者如何实现论证的严谨性与深刻性？请你提炼、明确作者在论证过程中使用的论证方法。
经由严谨的论证过程，再次回到作品情境中，梳理作者完整的逻辑论证，思考每篇文章中的段间逻辑关系是怎样的。
问题三：对比阅读《答司马谏议书》与《与王介甫书》，苏洵《六国论》和苏辙《六国论》两组文章，分别进行对比分析，思考他们是如何提出具有针对性的论点的———通过这一核心问题引发学生进行核心概念辨识的思维活动，在对比阅读中形成对论证针对性的理解，在交流思辨过程中建构对核心概念的认知，在自我反思监控中提升并满足学习需求。
本教学环节通过自主建构、自我监控环节加以推进，由学科文本的情境切入，在辨析性问题的引导下进入思辨环节。
首先在专题阅读过程中扩展学生阅读视野，学生通过合作学习进一步探知文章各自的论证内容和论证角度。接着让学生在辨析异同过程中产生新观点、生成新认识，可以打破原有认知水平。
最后，引导学生对不同文本所体现的多元视角下的多方论断进行质疑、产生批判性思考，能够针对自己的观点有理有据地合理论证，体现文本情境下的个人独特思考，也是高阶思维过程中批判性思维、创新性思维的有效锻炼。
明确每组文章提出的观点，明辨观点背后的立场，并结合文意阐述其论证角度及论证目的。
请你分别针对两组作品进行思辨性考量———这些作品中所形成的“理性的声音”有什么异同？
针对不同作家、不同立场的观点，你认为哪一家的论断更合理？你能否联系史实及结合文章内容谈谈你对他们提出论断的看法？
问题四：联系本单元的学习主题，思考“问天下舍我其谁”这一话题在当今时代该如何理性表达
本环节通过核心任务“问天下舍我其谁”设计系列学习活动，让学生结合本单元所学的论证知识有理有据地进行阐述和分析，进行理性的思考，并进一步掌握理性表达的逻辑结构。
最后在具体生活情境中进行基于现实、针对问题的说理性表达训练，最终使学生从学习文本到习作输出、从阅读他人到表达自我，形成一次完整而真实的学习历程。
从古至今，无论是于风起云涌的多变时局还是在枪林弹雨的革命时期，抑或是大浪滔天的强国时代，有很多人敢于发出理性的声音，你能结合时代发展及现实生活，结合本单元所学内容，谈谈自己的想法吗？
有了一定的社会认知，我们能否基于“问天下舍我其谁”这一主题建构自洽的逻辑框架？如果你来写作，该怎样合理地论证？
总体来说，学生在本单元说理性文言文的学习过程中打破了传统教学中以字、词、 句翻译理解为主的学习模式，尝试推进了以单元核心概念———“针对现实的逻辑论证与质疑批判”为主的群文阅读模式。
同时，基于单元核心概念的基本问题———“何为理性的声音”进行了深入的学习和理解，并以此应用迁移到基于现实话题的思辨性读写环节，真正实现思维的进阶。
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