新课标为什么会出现教学评一体化？
1.是因为教学评分离了吗？教师以为教了，学生应该学会，陷入了专家盲点；学生在课堂上注意力不集中，没有养成自主学习管理的习惯，学生没有进行自我评价；教师没有明确教学目标，产生得过且过的心理，即使面对心之向往的风景却怎么也无法抵达。
2.是否存在教师评价意识和理念淡薄？
评价主体、评价方式、评价用语单一？是不是存在着有评无价？教师无法针对学生的回答做出适当建议？
误解警报：
1.教学 评价就是教学评一体化吗？答案是否定的。
2.以评定教，以评定学。
3.机械理解“将评价贯穿于教学全过程”
三个误解警报在今晚的分享中会让我们再次有所改观。
理论知识：
2017版高中新课标第一次提出“教学评一体化”。教、学、评一体化的概念由《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）正式提出。其中'教'指教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内教与学的活动，达成学科育人目标；'学'指学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的核心素养；评'指教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果（教育部，2018)。
而在我们22版义务教育课程标中也提出了教学评的整体育人观念：教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立'教﹣学﹣评'的整体育人观念。'教'主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；'学'主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；'评'主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。要注重三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。（教育部，2022,P51)
注意：教学评不是先教后学再评，也不是教学评的简单叠加，也不代表教学程序的增加、活动种类的增加等课程“量”的改变。
与评价相关的术语有哪些？学业质量、学业质量标准、形成性评价与终结性评价。
肖老师通过形成性评价的英文意思assessment for learning，指出形成性评价是促学的评价，因此包括课堂评价、作业评价、单元评价。
总结性评价：assessment of learning。对学习的评价，学生在一学期的学习是否达到了学业质量标准的要求。
如何实践教学评一体化？
肖老师从单课时和单元整体教学出发讲解如何进行评价。
单课时从主题意义、语篇研读、学情分析设定我们的教学目标，实施英语学习活动观，再进行课时评价。根据不同的课型设置量表。
单元整体教学从课程内容六要素进行分析，绘制单元育人蓝图，提炼单元主题大观念、语言大观念以及各个单元小观念，进行学情分析、制定单元教学目标、英语学习活动观、课堂性评价、单元作业评价和单元评价。对于单元整体教学如何进行评价呢？学生能否在真实情境中运用该单元的知识和技能解决相应问题，关注学生能否达成与目标匹配的学习发生证据，判断学生学会了什么、还不会什么、学到了什么程度以及还存在什么问题等，并据此为学生提供及时的、具有建设性的反馈、指导和帮助。
教师需要注意的是，并不是教的越多学生学的就越多，少即是多。
可惜的是，时间原因，肖老师准备的课例没有讲。
每一次的复盘都是为了更快的吸收新的知识，英语研课是一件长期性的工程，20多分钟的分享或许不能将一个概念解释的非常透彻，毕竟我们需要自己去消化去感悟。莫道桑榆晚，为霞尚满天，慢慢来比较快。
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