思维为核心，深耕课堂和作业：当下学校如何重构内涵式发展新样态？

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为了顺应时代发展的需求，2019年，文海教育集团确定了“以思维型教学赋能，全面深化课堂教学改革”的改革方向，今年，文海教育集团基于思维型教学的五大原理建构了“六学六思”课堂教学模式。

为了让教师深度理解“六学六思”，并在课堂教学中真正落地，文海暑期思维型课改核心团队研修培训于7月中旬举行。本次研修培训以学科思维进阶作业设计和“六学六思”教学设计两大主题为主，由思维型教学团队专家进行全程指导。

在培训中，文海教育集团基于专家的高位引领，将理论与实践相结合，多途径落实思维型课堂的具体内容，参培教师找到了自己当前最需要的学习内容，在最近发展区获得质的提升，产出各学科优秀的教学设计和习题设计成果。

挖掘学科思维，让“六学六思”在课堂中落地

思维型教学的核心目标是促进学生在课堂教学中的积极思维。文海教育集团对思维型教学的五大原理进行深度研究，结合已有的“四学”课堂教学模式，提出了激学导思—疑学问思—自学独思—组学辩思—展学反思—拓学创思的“六学六思”思维型课堂教学模式。

▲“六学六思”思维型课堂教学模式

文海教育集团科研师训中心主任汪志华要求集团各学科以思维型教学理论为指导思想，以“六学六思”为顶层设计框架，在此基础上可以进行个性化地创造，建构各学科的“六学六思”课堂教学模式。

为了让“六学六思”与学科教学更深层次地融合，文海教育集团以“学思维”活动课程为载体，对课程中所涉及的20种思维方法进行系统研究，结合学科实际，转化成每一门学科特有的思维方法，建构学科思维型教学模式。

在“六学六思”课堂教学理念下，教师将积极思维的激发和思维能力的训练贯穿课堂始终，并彰显出对学科思维方法的思考。

例如，文海教育集团小学部基于“六学六思”的理念进行了《长方形与正方形的面积》一课的整体设计：

1.激学导思，引发猜想：课堂开始，通过卡片面积创设情境。一来激发学生学习兴趣，调动积极性；二来引发学生大胆猜测，直接得出长方形面积的计算方法。

2.疑学问思，任务驱动：提出本堂课的核心问题——长和宽都是长度，而面积是这个面的大小，那么两个长度相乘，得到的为什么会是面积呢？直指学生的思维难点，引发认知冲突，通过问题驱动，激发学生积极探究和深度思考的欲望。

3.自学独思，深入探究：请学生通过摆一摆、画一画等方法，自主探究长方形的面积如何得来，并为有困难学生提供学习锦囊。

4.组学辩思，思维互动：在学生充分地自主探究后，通过组学辩思，让每个学生都能够在组内进行分享交流，有表达和展示自己思考过程的机会。

5.展学反思，沟通交流：在这一环节，要给予各小组展示和表达充分的时间，说明白自己的验证方法，同时也给予下面的学生提问和质疑的时间。

6.拓学创思，应用迁移：让学生猜想，平行四边形、三角形的面积与什么有关，应如何计算。从而引导学生从整体性的角度来理解面积的本质——都是单位面积的累加，从而让学生获悉知识规律，构建结构化思维。

▲山西师范大学教育科学学院韩琴教授

韩琴教授从思维型教学五大原理的视角出发，对“六学六思”课堂教学模式在学科中的落实要点进行深度阐述，使得教师对“六学六思”的理解从扁平走向立体。

她认为，并不是每一节课都按部就班地体现“六学六思”的全部环节，教师应该在“六学六思”的大框架下基于课堂的内容灵活调整顺序。

她建议教师在课堂教学中多设置开放性问题，同时保持自省：是否鼓励了孩子用多种方式来解决问题，从而提升学生的思维品质，发展学生的思维。

 单元设计，建构三层级进阶式校本作业

作业是课程的重要组成部分，是教学活动不断循环中的一个重要环节，某种程度上说与课堂同等重要。今年教育部更是提出了中小学作业管理十条要求。

何家璧校长坚信“得作业者得天下”，从2019年开始，文海教育集团在思维型教学理论的引领下，整体统筹优化校本作业的设计，在思维型教学专家的指导下，确定了校本作业改革的方向：从单元整体视角出发，体现思维和难度的进阶性，同时聚焦五大思维品质的培养。

布鲁姆在教育目标分类法中将认知技能目标分为六个层级：认知、理解、应用、分析、综合、评价。文海教育集团以教育目标分类法为依据，以单元整体设计为思路，要求各学科形成包含理解与应用、迁移与综合、实践与创新三个思维进阶层级的校本作业编写模式。

例如，文海教育集团中学部语文组张占营老师以《邓稼先》一课为载体，在单元视角下设计的校本作业指向学生思维能力的进阶式训练，并渗透了学科思维方法：

1.在理解与应用层级，要求学生整理本单元生字词，选用5个词语写一段话，培养学生的联想与想象能力。并选做两道思考题，加深学生对课文的理解。

2.在迁移与综合层级，要求学生根据本单元所学的关于写人的精彩语句，梳理“写出人物的精神”的方法，并进行总结，根据总结画一幅思维导图，培养学生的抽象概括能力。

3.在实践与创新层级，要求应用本单元所学，参考评价标准，写一写课内外名人或班级同学，不少于300字。

▲现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授

在胡卫平教授看来，教学设计的目标制定要依据核心素养，校本作业的设计要从大概念的视角来理解单元，知道单元核心概念处在大概念的什么位置。在关注单元的时候要进行整体进阶设计。

同时教师要深度理解教材的目标即本学科的学科核心素养，并有清晰的概念意识，让学生真正理解概念。而学生形成概念需要经过感知活动、思维加工、理解应用和形成结构四个心理过程。

教师需要指导学生学习概念，需要使学生获得丰富的感性认识，掌握建立概念的思维方法，明确概念的内涵和外延，运用概念解决实际问题，理清概念之间的关系，建立概念的结构。

一般意义上说，基于思维型教学理论的概念教学要经历四个阶段：

第一阶段：创设情境，感知事物，提出问题；

第二阶段：自主探究，合作交流，形成概念；

第三阶段：总结反思，明确内涵，理解外延；

第四阶段：解决问题，应用迁移，形成结构。

 

 多元集训，教师实现专业蜕变

基于多年的课改经验，汪志华坚信：课改不能一蹴而就，需要一部分教师先行动起来。在本次培训开始前，文海组建了由骨干教师、学科组长、青年教师代表等组成的课改核心团队，深度参与到思维型教学赋能之下的课堂教学改革中。

在专家的指导后，参与教学设计和作业设计的课改核心团队成员在智慧碰撞中对原来的教学设计进行又一轮的打磨，在原来的基础获得了层级性的提升。

教师懂得对课程标准和学科核心概念进行重新梳理，基于素养和大概念的视角，结合学生的学情对教学内容进行精准定位，重新制定素养目标，进阶设计教学和习题内容，使得课堂教学和习题设计更能够符合学生的学习规律和认知规律，同时有效提升学生的思维品质，发展学生的核心素养。

而在每日的研讨之余，各学科教师代表围绕思维型教学系列指导用书，结合自己平日里的教学实践经历和这几日培训的所思所想进行读书分享。在分享交流的过程中，教师对于教学本质以及“六学六思”的课堂教学模式有了更为深刻的认识，也让“六学六思”与学科教学有了更为深度的融合。

在几天时间内，课改核心团队教师经历了一场蜕变，无论是个人的教学理解还是外化的成果，与以往相比都有了大幅提升。后续，文海教育集团将把此次培训之后形成的教学设计和作业设计成果汇编成案例集，以案例集为载体，通过教学实践反思和专家指导不断改进案例设计，以此驱动课改走向纵深。

▲杭州市文海教育集团党委书记、总校长何家璧

在何家璧校长看来，教师的专业成长需要做到以下三点：

第一，要学习，即要系统学习思维型教学理论，思维型教学理论的五大原理反映了教学的基本规律，因此教师必须对五大原理有深刻的认识。

第二，要反思，教学反思能力决定着教师的教学能力和在工作中开展研究的能力。他建议教师在思维型作业编制与课堂教学中要进行四点反思：思所得、思所失、思所疑、思创新。与此同时，除了进行个体反思之外，还要进行集体反思，例如学科组、备课组的反思，学校的反思。

第三，要研究。会不会科研、搞不搞科研是“教书匠”与“名师”的分水岭。专家型的教师和一般教师之间的差别有两个：第一，清楚怎样的教学是好的，并且知道为什么是好的，这就需要掌握理论；第二，在面对问题时，能研究、会研究并解决问题。

一所学校的发展，教师的成长是关键。文海教育集团的实践成果也充分说明了，学校系统地促进教师专业成长，深化课堂教学改革需要以理论为引领，专家针对性的指导和学校有效机制“两翼护航”。多元保障之下，学校终将走向高质量内涵式发展。

 

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