外出学习反思

 

6月2日，学校领导给了我外出学习的机会，去立新小学参加上海和枣庄市联合举办的小学语文课堂教学交流活动暨有效课堂教学报告会。整个会议分为观摩课和《优化作业设计  提升教学质量》专题报告两部分。

上午观摩课共有三节，分别是立新小学田颖老师执教的苏教版二年级的《欢乐的泼水节》，上海市普陀区王瑾老师和葛玮老师执教的沪教版五年级的《母鸡》和四年级的《尊严》。三节课按低中高三个阶段进去了全面分析诠释。听了这三节课使我受益匪浅。

上海市普陀区葛玮的《尊严》教学模式与我校“五疑式”教学模式类似。不同的是我们通常在板书完课题后，直接问学生：“读了课题你有什么疑问？”几个同学说完之后，；老师根据同学们提出的疑问进行筛选，留取有价值的，即本节课老师所要讲的重点，这样两三分钟的时间就过去了，如走形式。而上海市普陀区葛玮老师却是通过引导学生在有感情朗读课文的基础上，抓住重点语句质疑，然后进行解疑、释疑。例如，当老师提问杰克逊对哈默的评价时，同学们就会立即找到“杰克逊对女儿说：‘别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严’。”当学生找到答案时，接着老师提出了“读了这句话你有什么疑问？”“为什么说哈默百分之百是个富翁？为什么说他有尊严？”学生自然而然就会提出这样的疑问，直接回到课文的重难点上，节约了时间，提高了课堂效率。另外一点不同是，一篇讲读课文我们一般是用2——3节课的时间来完成，而今天无论是立新小学的田颖老师还是上海普陀区的王瑾和葛玮老师都是用一节课完成一篇讲读课文。一节课中即抓住了重点，又突破了难点。即训练了学生的阅读能力，又训练了学生的说话写作能力。

例如王瑾老师执教的《母鸡》一课，当学生理解出母鸡的辛苦时。老师让学生说说对母亲的看法或感受，由母鸡引申到母爱的伟大，体现出本课的教学重点，即体会母爱的伟大。进而进行写作练习。“母亲就是雨天里   为你撑起的那把雨伞……你认为母亲是什么，请把它写下来。”既巩固了本课的教学重点，又训练了学生的写作能力，并且老师当堂把学生的诗歌在电脑上打出来，显示在大屏幕上，内容是这样的：

母爱是在夜晚为我们照亮的那支蜡烛

母爱是在你伤心的时候

为你擦去眼泪的那块手帕

母爱是在你上学前的那声叮嘱

母爱是放学时迎接你的那个温暖的拥抱

母爱是冬天里

为你捧上的那杯暖暖的咖啡。

从事小学语文教学工作十几年来，我没有带过低段的课，但听了不少，通过听低段老师的课，他（她）们都有一个共同点，那就是生字教学与阅读教学是分开的，等把一课的生字学完了，然后在进行这一课的课文解读。这次听了立新小学田颖老师执教的《快乐的泼水节》，恰是生字教学与阅读教学同步进行。学习第二段时，田颖老师是这样设计的：1,，默读第二自然段，划出有关欢乐的词语。（教师巡视指导）2,交流词语 “早早” “早已”接着出示：“这一天，人们提着桶，端着盆，早早地来到了大街上。大街的两旁早已准备好了清水，清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣。”（指导有感情的朗读，读出急切、愉快、高兴的情感）

泼水开始了，又有哪些词语让你感到了泼水节的快乐？出示“开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我的衣领里灌，我端盆向你身上泼。老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。”“互相追赶”读了这个词你脑海里出现了怎么的画面？接着进行“互”字的书写指导。“互”字笔顺、间架结构、注意事宜、教师板书示范、查字典、学生描红。既体现了阅读教学，又体现了生字教学，同时又巩固了查字典的方法，这不是高效课堂吗？

其实我认为要上出高效的课堂，就得研读教材。用席璐老师的话说就是：

一、细读教材，推敲教材——将教材读“厚”；

二、适切取舍，教学预设——将教材读“薄”

三、积累运用，发展语言——将教材用“活”。