新课改下思想品德教师应有“四个做好”

   当代德育的重点逐渐由“培养论”转向“学习论”。强调在教师的帮助下学生自主的道德学习，引导学生自己认识，自己体验，自己践行。在这一理念的指引下，思想品德教师应做好精心备课，做好预习指导，做好情感体验。

一 做好精心备课

新课改下的教师要研究课标，研究教材，研究教法，研究学法，研究学生，研究思想品德教案的备写和操作。备写出既要突出新课改理念，又要适合学情的教案。教师在备课时翻阅大量的资料，精选练习题，做好采购员工作;多角度的思考教学方案，展现厨师本领。思想品德教案的预习题要做到题型多样，数量适中，注重基础，突出重点，抓住考点。教学内容的设计要选择正确和先进的切合学生生活的题材作为案例进行正面教育，让学生根据案例的行为判断后果，知道不同的行为会产生不同的后果，积极干预学生思想道德形成。课程标准提出，“体验行为和后果的联系，知道每个行为都会产生一定后果，人应该对自己的行为负责”，便是积极干预学生思想品德形成过程的一个具体体现。密切联系丰富多彩的生活，开发和利用学生已有的生活经验作为活动素材建构学生思想品德。陶行知认为：“我们必须有从自己的经验里发生出来的知识做根，然后别人的经验才能接上去。倘使自己对于某事毫无经验，我们决不能了解或运用别人关于此事之经验。”选取学生关注的热点话题，帮助学生分析问题，引导学生明白道理。

二 做好预习指导

    课前预习是课堂教学的先学阶段，是整个课堂教学的核心阶段，是学生主体作用最充分显示的阶段，是课堂教学实施素质教育的关键。教师要认真进行自学指导，即从实际出发，提出适当的自学要求。为了提高学生的自学效率，教师要重点指导学习方法，我们给学生最重要的不是金子，而是点金术，方法得当，事半功倍。目前，学生学习方法单一、被动的学习知识，教师应重点培养学生自主探究、合作学习、独立获取知识的能力，课前预习学习活动应该成为学生学习的主要形式之一。（1）自读理解.自读理解课本，大字部分慢读，小字部分快读，围绕目标逐个地解决问题。学生学会做“记号”，做到不动笔不读书，养成动笔的习惯，在正确答案下划线，重点词语加着重号，难点、疑点划双线或难点划圈，疑点打“？”等等。（2）讨论疑难.将学生预习发现的疑难问题分配给每个同学，每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，就会有不同层次、不同角度的思考与交流。（3）加强“自学”的督促、检查 。在预习过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为课堂作好准备。

   三 做好情感体验

课程标准指出：“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”教师要介绍问题的背景资料，要创设问题情景，要启发，引导，创设条件，营造氛围，组织学生看录像，阅读资料，模拟现实，开展辩论，组织讨论，扮演小品，活跃了课堂气氛，发挥学生的主体作用，体现教师的公关角色。在课堂做到两个结合：（1)知识教育和实践教育结合。思想品德教育需要知识的传递，但它不只是纯粹的知识，而是一个人的言行的体现。在教学过程中，教者创设了很多生动的活动情景，这些情景切近学生的经验，切近学生的社会实际，切近学生关注的热点问题，能引发学生的探究兴趣，点燃思维的火花，升华他们的境界。教《享受健康的网络交往》时，教者设计了小燕向网友透露了自己的详细资料，网友根据资料盗窃她家。说明上网要学会自我保护。（2）说理教育和体验教育结合。思想品德教育需要理论上的说服力，但它不只是纯粹的理论，而是一个人的思想倾向和行为习惯。教者借助生活经验创设一定的情景，让生活经验升华为学生的追求，让他们学会自我反思，自我约束。教者努力创设情景引发学生的情感体验，在体验的基础上产生感悟，在感悟的基础上生成新知，进而形成正确的情感，态度和价值观。教《礼貌显魅力》时，先播放了歌曲《咱们从小讲礼貌》，然后让学生表演了小品《小明和小亮卖书》，学生体会了懂礼貌的好处。

四 做好学业评价

思想品德的新课改理念倡导立足过程、促进发展的课程评价，采用形成性评价和终结性评价。形成性评价是指在教学前或教学过程中对学生学业状况等进行的评价。主要有成长记录袋、表现性评价等。终结性评价是指学习结束时对学生进行的全面评价。应把它建立在形成性评价的基础上，要把两者有机地结合起来。把对学生思想品德素质的评价放在突出的位置，注重三维（情感，能力，知识）目标的达成。教师将评价引入课堂，用激励性语言，从多角度，评价学生的学习行为和学习过程，体验学习的快乐，激发学生的学习兴趣。