阅读教学存在问题及其原因

 

听了专家的讲座，受益匪浅，浅谈自己的几点看法，不足之处，敬请斧正：

1、学生阅读的积极性不高。在实际教学中，我们往往偏向把阅读教学当成任务来做，很容易忽视了学生对阅读的兴趣培养。往往当我打算教一篇新的课文时，很多学生对课文都很不熟悉，学生回到家很少或者根本不去阅读，往往我们在检查时，大部分同学根本没有读过课文。基础较差些的孩子更是没读课文，这样我们在上课的时候，压力就倍增了。从这一问题上，可以看出，很多学生自主阅读课文的兴趣不高。

2、阅读教学过于面面俱到，教学内容多，环节多。往往有这样的体会，一篇长的文章，我总会害怕讲不到位，因此，我总会把每一点，每一滴都讲一遍，所谓面面俱到，总不会遗漏吧！教多了，即我们常说的把课文教“肿”了，又使教学过程繁琐，内容冗长，造成学生厌烦、老师疲惫、教学效率不高的情况。对于教学内容的选择要“精”，教师要首先对教材有自己的理解和思考，认真领会教材的编排意图，然后要站在学生的角度去选择教学的内容。此外，教学环节要简，不能面面俱到地分析课文内容。

3、阅读就是放声读。走进当今的小学语文阅读课堂，朗朗书声如春风乍起。教师采用自由读、分组读、齐读、对读、引读等各种形式的读，可以说，发出声音的读在阅读教学中得到了回归，但是不出声的读在小学语文阅读课中出现的频率却不是很高。许多阅读课，大多采用出声读的形式而很少采用默读的形式，“书声朗朗”成了他们课堂值得炫耀的亮点。但究竟放声式的读是不是真正读到点上了呢？不可否认，放声读确实，很好看，但究其效率和质量，是否真的到位了呢？

4. 学生的个性化阅读被轻视淡化，教师往往以自己的思考和经验代替了学生自身对文本的感悟和思考，师生对话、生生对话虽然多了，课堂虽然热闹了，但学生与文本的对话却少了。阅读过程由教师包办代替，学生只满足于听懂讲解和被动的训练，缺少举一反三主动迁移运用的能力。这些都是由于没有注意加强知识发生过程的教学，从而导致阅读效率始终徘徊在低层次上。

针对以上弊端，我认为产生这几点问题的原因在于以下几个方面：

一、文章的讲解分析失去原有的韵味，学生提不起兴趣

无论什么样的课文，教师总是喜欢将文章分析得“透透彻彻”的，生怕挂一漏万。好端端的课文总是被肢解得支离破碎，经过此番折腾，课文的美感从何而来，学生又怎能体会到其中的韵味呢?在教学中，又怎么能提起学生的兴趣呢？重内容分析，忽视情感体验，老师往往都是在引导学生在课文内容上兜圈子，在情节分析上做文章。这就使阅读教学教得有点浅了。老师把阅读教学的目标主要定位在对课文内容的理解，对情节的把握，这势必就是引导学生只对课文表象做一个肤浅的图解，而忽视了对课文语言内涵的领悟，对课文意韵的探究。

二、活动过多，哗众取宠

由于语文新课程对跨学科学习的注重，小学语文阅读课便出现了各式各样的活动，如画、唱、跳、演等等，可谓是十八般武艺全用上，煞费苦心，弄得人眼花缭乱。好好的语文课被整得像表演似的，课堂是变得热热闹闹、学生也学得“不亦乐乎”了。阅读教学失去自我，成为了表演的舞台。不可否认，这些表演煞是好看，但真正的阅读教学是否真的应该这样呢？阅读教学应该是能够引领学生直奔主题，针对全文的关键语言联系全文来体会文章主旨；阅读教学应该是对课文各个部分内容的整体联系，而不是孤立的表演。

三、多媒体的滥用而影响了阅读教学

时下，小学语文阅读课，尤其是公开课，许多教师都错认为不用课件就不是一堂好课，有些地方赛课，不用课件就评不上奖。有些课件做得花里胡哨，反而分散了学生的注意力。课件只能是小学语文阅读教学的辅助手段，而不应成为充场面、讲排场的手段。

总之，阅读教学虽存有各种各样的问题，但作为教师要分析原因克服困难，提高课堂效率，向四十分钟要质量。我认为“向四十分钟要质量”就是四十分钟的课堂教学要有质有量，效率要高。四十分钟应该是师生紧张脑力劳动的四十分钟，是积极思维的四十分钟，是学生进行语言实践的四十分钟，应该是学生获得丰收的四十分钟。