实用教案怎样写？
车君成
每次教案检查，都有不少教师为了应付检查，连天加夜地写教案；有的把旧教案交上去，试图蒙混过关；有的上网下载教案，再打印出来；有的甚至借别人的旧教案，写上自己的名字。凡此种种，都有一个共同的原因：平时不写教案。有的老师的教案工工整整，漂漂亮亮，符合优秀教案的各种要求，但是也不是上课用的，也是仅仅用来应付检查的。上课的时候也是不用教案、没有教案。
教案是干什么用的？当然是上课用的，就是教师讲课的底本。现在不叫教案了，叫教学设计，包括教师教的活动设计和学生学的活动设计，以及双边互动设计，我们习惯上仍然叫它教案。没有教案怎么上课？想到哪里讲到哪里，随意性强。上课的质量怎么保证？不能保证。
那么老师们为什么不写教案呢？因为按照教案的规范写法，步骤很多，很烦琐，字数太多，为了写教案，白白浪费了很多时间，结果课还上不好。不写教案，还能省出点时间看书，心中列个讲课提纲，或者把学生的作业批改细致点。有的老师教案写得很好，检查教案的时候回回得优秀，上课反而不行了，原因就在这里。
写教案不是为了上课，而是为了应付检查，这是一种非常错误的思想，必须纠正过来。
检查教案的标准不是看是否可供上课用，按这个设计上课是否合理有效，而看是否工整、是否全面、是否体现了什么新思想、新观念，那更是误导教师做表面文章，是极端错误的指导思想。这种错误思想必须首先纠正过来。
这个问题怎么解决呢？
我的经验是，写实用教案。就是根据上课需要来写，我上课需要什么样的教案，我就写什么样的教案。因为写教案的目的就是为上好课而做准备。我不是为检查而写。管它怎么检查，我首先要上好课。
记得1996年，阜阳市教育局来了一个专家组检查教案，据说都是内行。我那时刚参加工作两三年，备课时要看的资料太多，来不及写规范的教案，不得已而写了实用教案，碰巧抽号抽到我的名字，我只好惴惴不安地交了上去。没想到检查语文教案的专家看了我的教案，大加赞赏，说我的教案“非常实用，就是为上课而写，值得肯定，应当表扬，建议推广”。从此，我写的教案就有了我的风格：实用。
那么，实用教案怎么写呢？
首先，要突出目标，把握重点。根据新课程的理念，每节课都有很多的目标，知识目标一二三、能力目标一二三、情感目标一二三，在这些目标中，有一到三个重点目标，在这一节课中，主要把握好这几个重点就行了。一般不熟悉的课文的教案，我写得比较详，而熟悉的课文的教案，我就写得比较简。往往把教学目标、教学重点、教学难点、教材分析等等十几行的内容，就用目标1、2、3、代替了，后面写上简短的词语。如，《劝学》这一课的教案，我的开头是这样的：
目标
1、荀子
2、端正学习态度
3、比喻论证
4、背诵全文
教具：音频、幻灯、投影。
教学时数：二课时。
教学过程：
第一课时
其次，要简略，省略一些步骤、一些内容。详案的步骤和内容往往很多，实际的教学过程可能只有几步，有经验的教师可以不必都写出来。比如，《邹忌讽齐王纳谏》这一课，可用一个成语导入：门庭若市。直接这样写就行了：
或者用用另外一种方式导入。详案是这样的：
一、导入：唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。
简案是这样的：
一、导入：魏征：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”
再次，要有特色，突出个性。有的老师朗读水平好，可以多示范和指导学生朗读；有的老师爱好写作，可以多指导学生赏析写作特色；有的老师文言功底深厚，现代文的学习也可以结合课文穿插一点文言知识。我的特色，主要有两个，一是抓几个点讲透彻，二是注意开阔学生的视野。其余的内容，基本上以学生自学为主，我在课堂上留出时间让学生自己学习、体会、阅读、背诵、赏析。
学科不同，特色也会不同。比如，政治课教案可以贴几张剪报，地理课教案可以附几张地图，历史课教案可以穿插几个历史小故事。
第四，要系统，注意积累。日积月累，形成自己独特的长处。有的老师教了多年，始终没有自己的特长，上课平平淡淡，学生不胜其烦。我曾建议很多老师，要形成自己的特色，日积月累，形成自己的长处，你就会成为一个出色的老师。
最后，要打造精品教案。有的时候，对某些课需要仔细研究，形成自己独到的东西，然后把它写成详细教案，形成自己的特长课、特色课、示范课。
总之，实用教案就是要适合教学实际，为上课而写，为使自己成为先称职、进而优秀的教师而写，不是为应付检查而写。
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