桂林市琴潭实验学校
[关键词]：有效开发
[正文]：
叶澜教授指出：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”在新课程理念下，真正课堂所体现出的亮点不再是教师课前设计的教学计划完成情况，而是教师要学会倾听，捕捉学生个性化思维的价值，在师生交往、积极互动、共同发展的过程中成为生成性资源的发现者和重组者，让师生的活动直接融入学生的生活经历中，引起情感上的共鸣，得到情感的体验，引发态度和价值观的熏陶，让教学活动充满着“生命的活力”，从而提升学生的科学素养。
那么我们如何有效地开发课堂生成性资源呢？现结合“同课异构”课题研究活动事例，谈谈这方面的做法与体会。
一、在科学预设中有效开发生成的空间
《新课程标准》指出：教学是不断生成的。在课程生活中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”因此，课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而是珍视学生们变化的学习需要，精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。
我们关注“生成”并非摒弃“预设”。兵法中有“不打无准备之仗”，教学同样如此。教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台。精心“预设”通过预测“学情”，预想“可能”，突出教学重点，简化头绪，使之目标集中，成效凸现，为课堂教学中的动态生成预留“弹性时空”。如一教师在教授《对不良诱惑说“不”》一课前，通过调查发现学生对网络的诱惑、金钱的诱惑、小说漫画的诱惑、黄赌毒的诱惑、电视的诱惑等内容最想了解。于是教师设计问卷调查，并收集有关资料，采用了板块式的设计。根据学生所研究的内容设计成五个板块，即网络的诱惑、金钱的诱惑、小说漫画的诱惑、黄赌毒的诱惑、电视的诱惑这五个板块。教学中教师根据学生的学习需要，随机学习相关的板块。在每一个板块的学习中，也是根据学生学习需要调整学习的内容，还有教师的随机点拨、补充。这样的教学设计更多的为学生的“学”而预设，为课堂生成创设了空间。
二、在教学进程中有效点燃生成的火花
1、创设和谐氛围，有效引发课堂生成
现代心理学认为：“儿童在无拘无束的活动中、在愉快和谐的、轻松的气氛中能思维活跃、想象丰富、记忆力增强，而恰恰相反在一个呆滞、种种约束的环境中，思维堵塞、反应迟钝心境封闭，毫无创造力。”因而教师在教育活动中应该是“宽松、富有活力的学习活动的创造者、思维矛盾的挑战者、学生茫然无助的引路人、示范的扶持者、攀登历练的加油助威者、成功进步时的喝彩者……”在课堂中教师应尽可能给学生一片天空，让学生自己去摸索、去攀登、去创造、去跋涉，课堂不再是固定、呆板的知识发布和接受，需要教师、学生一起相互启迪、共同研究、相互促进、孕育出无限生机，共同演绎有知识生命的新的课堂。“同课异构”教研活动中，教师们均面带微笑，善于营造一个轻松、愉快、和谐的氛围，让学生们无拘无束，大胆探索，从而为有效开发课堂生成创造了有利条件。
2、交流互动，有效催生课堂生成
教学即交往，交往互动是教学过程的本质特征，更是课堂动态生成的“催化剂”。师生之间只有通过交往互动才能彼此分享各自的思考和见解，交流彼此的情感、态度和价值观，达到彼此的共识、共享和共进。在充满生成的课堂里交往不仅仅有师生间的交往，而且还有生生间的交往，不仅仅是教师向学生发出信息，学生在接受来自其他人信息的同时也向外发出信息，整个课堂是一个多层次的信息交往系统。如《学会合理消费》片段中，教师：假如你有30元钱，你会怎么消费？生1：买零食、衣服、鞋。生2：买玩具。生3：买报纸。教师板书学生回答内容，根据学生回答引导学生归纳得出学生们在消费上存在重物质消费、轻精神消费的现象，物质消费与精神消费不协调的状况。教师突然话锋一转：刚才我请同学们讲了自己怎么消费，大家讲得都不错，接下来老师考考大家的眼力。老师想再问问大家，你发现周围的同学把钱花在了哪些方面？学生思维一下子又活跃了起来，纷纷发言：有人在上网，有人在吸烟，有人在喝酒，甚至有人在赌博……老师根据学生回答引导学生归纳出学生们在消费上还存在不文明、不健康的消费现象，引导学生树立科学、文明、健康消费观。师生的交流互动，活跃了课堂气氛，有效催生课堂生成，实现教学目标。
3、创设活动情景，有效激发课堂生成
如一教师在准备《身边的侵害与保护》的教学过程中，课前设计安排了调查活动，以填写表格形式了解学生身边存在的侵害和对侵害的认识等。课上让学生交流信息，有一位学生提供了07年桂林市暑期漓江溺水死亡人数的资料，其中有相当数量是未成年人。这一信息，该学生在课堂上对身边的侵害作分析时矛以披露，产生了轰动效应，当时不少学生发出了阵阵的惊叹声，继而纷纷议论。此时教师抓住这一有利时机，请学生谈看法，使学生对身边的侵害有了更深刻的认识，及时掌握一些保护自己的有效方法。这样，这一信息成为很有价值的生成资源，它联系了生活，联系了实际，引起学生内心的震撼，又丰富了教学内容。
4、理解宽容，保护有效课堂生成
课堂随机生成的内容是学生真实水平的反映。正因为如此，错误就自然难以避免。对学生随机生成的错误知识、观点、看法，如果教师一棒子打死，那失去的将是一个敢于思考的生命，课堂的生成也就被“打死”了。我认为，教师的高明之处，就在于对学生生成性和错误的宽容，并从其错误中挖掘出借鉴的知识，不仅让全体学生从中受益，更让这位学生在错误中找到自信和在同学心目中的地位。宽容能让学生在学习中有一种安全感，愿意表达自己与众不同的见解，而不用担心被挖苦、嘲笑；宽容能增强学生的自信，增添学生自我效能感。如《诚信是金》教学片段中，有一环节是师讲一个成绩优秀的大学毕业生被录取为博士研究生，仅仅是因为一次撒谎而被开除出校。师：听了老师讲的这个故事，你有什么启发？生1：那个大学生太不诚实了，竟然跟导师撒谎。生2：大学生也太可惜了，就为一句谎言而付出了沉重的代价。生3：导师的决定也太严厉了，毕竟那个大学生的成绩非常优秀呀，这岂不白白浪费人才吗？生4：导师做得没错嘛，科学的精神是求实，科学的目的也是求实，如果他今天撒了谎，以后在一个科学数据上也撒谎，那岂不是后患无穷吗？ …… 师：大家说得多好呀，“诚信是金”。一个人无论说话，做事都应该诚实守信，因为“世界上最聪明的人是老实的人。”应该说，通过大家的讨论交流，学生已初步明白了“诚信是金”的道理，教学也应顺理成章地进入下一个环节的“学文”了，而此时，一个学生自言自语地说：老实人是要吃亏的。声音不大，但有不少的学生附和着。老师不能置这一问题于不顾，这个有误的看法不解决好，“做一个诚信的人”的想法就难以树立。于是教师利用这个“错误”的生成，组织学生们进行了一场讨论，最后大家达成共识：诚信是金，社会需要大家讲诚信。
三、反思生成误区，共建有效课堂
许多教师都关注到了课堂教学中生成的重要意义，但反思我们的课堂教学中还是有一些“生成”误区。
1、忽视“预设”的重要性。充分的课前预设，对于教师读懂教材意图，了解学生情况有着不可忽视的作用，没有课前的充分预设，即使课堂有生成，教师也很难把握得住，不仅不能利用生成展开教学，更有可能因为课堂生成而远离教学目标。好的教学设计能产生好的课堂生成，没有教师为学生提供的素材，没有教师精心设计的问题，怎么可能调动起学生思维的积极性？可以说，预设是为了生成。同时在课堂生成中，也会找到预设的影子，所以，预设和生成相辅相成，只有实现了二者的有机融合，才能使课堂更有厚度，实现高效课堂。
2、忽视教师在“生成”中的作用。课堂生成，是学生呈现自己思维过程的结果，是不是一味的听之任之，教师只为旁观者呢？显然不能这样。学生的认知水平毕竟有限，好的火花还需要柴火的延续，教师的参与可以去伪存真，去粗取精，提取有研究价值的部分供学生思考，教师不失时机的“引”和“导”才能使生成转化为生产力。
3、忽视“生成”的目标性。流于形式的生成、远离目标的生成毫无意义，只会给严谨的教学带来灾难！冲淡教学目标的达成。尊重学生不是学生说的都要追击，学生想到的都呈现，学生想学的都教。
学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。我们只有捕捉住课堂生成资源，有效地开发课堂生成资源，才能激活学生主体，引导学生自主地学会生活，学会做人，才能真正使学生焕发出勃勃的生命力！
[参考文献]：1、《人民教育》
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