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我们学习洋思中学什么

我们学习洋思什么——学习归来教师大会发言稿

  江苏省有个泰兴市,泰兴市有个有个闻名遐迩的洋思中学。现在洋思进城了。洋思中学是一个奇迹,但实实在在是一个实绩。这所中学连续十年来一直保持着百分之百的入学率、巩固率、合格率、毕业率,全校几乎每一位学生、每一门功课都在90分以上,优秀率名列全市之首的好成绩。这所曾经是被称做“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的学生”的农村联办初中,如今已是全国初中教育的一面旗帜(“全国十所薄弱学校变为名校”之一)。

洋思经验何以引起如此广泛关注呢?原因有三:一是靠课堂教学改革彻底改变了薄弱的面貌,这样的典型便于广大普通学校学习,因此具有普遍性;二是靠转变学困生提高全体学生的学习成绩,真正落实了素质教育的“全面发展,面向全体”的要求,具有正确的导向性;三是“先学后教,当堂训练”的教学模式完全符合新课程倡导的自主学习、探究学习、合作学习的学习方式,因此具有现实性和可操作性。

评判洋思,不能抱残守缺,带着有色眼镜去评判,要站在提高课堂教学效益的角度,不难看出我们和洋思中学的差距。学洋思,要想学出成效,必须把转变、更新教学理念放在第一位。洋思的成功,直到今天,不是生源竞争的成功,不是设施设备添置的成功,洋思的成功是理念的成功。

一、“先学后教,当堂训练”的教学模式

课堂是实施素质教育、培养学生创新精神和实践能力的主阵地。“全过程让学生像考试一样紧张地学习”是一种新的教学思想,是施教新课程最为有效的手段,它符合现代的教育观点,它有利于学生对知识的掌握、能力的形成、情感的熏陶,有利于培养学生诸多能力,使学生获取的是真知识,更提高了课堂教学的效率,是实施素质教育的重要途径。洋思中学课堂教学的全过程,都让学生自学,但其中的每一步都离不开老师的引导。

1、所谓“先学”,就是在课堂上,老师三言两语迅速揭示题目和出示“学习目标”后,就让学生按照“自学指导”的要求进行第一次考试——对“自学探究题”进行自我探究、自我实践、自主学习。“先学”之前,教师要讲一两句,准确地、明确地提示课堂教学的目标,还要指导学生自学,使学生明确自学的方法、目标、要求,让学生很快地通过“引桥”上了自学的“快车道”。

2、在先学过程中教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务,可及时表扬速度快、效果好,特别是能创造性地学习的学生,可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话,给他们指出来。但教师的讲话不宜多,以免分散学生自学时的注意力,教师应通过巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,并认真分析,把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类,为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改课前教案或者是第二次备课。

3、所谓“后教”,就是在“先学”的基础上,学生就第一次考试中碰到的不能理解或理解不透的问题所进行的第二次考试——相互探究、相互实践、相互学习。在“后教”这个环节,教师要做到三个明确:①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题,对学生通过自学已掌握的,一律不教。②明确教的方式。应该是“兵”教“兵”,会的学生教不会的,教师只作评定对不对,完整不完整,对“不对”的教师要帮助更正,对“不完整的”教师要帮助补充。③明确教的要求,不能就题讲题,只找出答案,而要寻找出规律,真正让学生知其所以然,还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病,这样就从理论到实践架起一座桥梁,以免学生走弯路。

4、所谓“当堂训练”,就是为了全面了解学生课堂学习情况,检测学习目标达成情况所进行的第三次考试——进一步的实践、探究、学习。“当堂训练”中教师要保证训练的时间不得少于15分钟,训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题,创造性地“做”,不搞死记硬背;训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完全独立地、快节奏地完成,教师不作辅导,学生不得抄袭。

三者之间,从教师的角度讲:发现问题(投石问路)——解决问题(对症下药)——发现问题;从学生的角度讲:暴露问题——解决问题——暴露问题。

5、实质:全过程让学生学,全过程让学生思,全过程让学生实践,全过程让学生考试。一句话,全过程让学生像考试一样紧张地学习。

①益处:a.能最大限度地暴露、发现学生存在的问题,使课堂教学有的放矢,对症下药;b.能全面调动学生学习的积极性,让学生真正享受到与问题斗争后的成功的乐趣:c.能真正培养学生分析问题、解决问题的能力,有效地培养学生的自学能力和考试能力;d.有利于面向所有学生施教,让不同类型的学生得到不同层次的进步与发展;e.能全过程让学生实践、思考、探究,从而全面培养了学生动手、动脑、动口的能力,提高了学生的素质;f.有利于学生全过程紧张地学习,促进了纪律的好转,保证了课堂教学秩序。

②紧张的含义:不是指精神的紧张,不是指害怕、胆怯,而是指让学生在整个课堂上始终保持一种积极的心态,能静下心来,埋下头来,聚精会神地快节奏地去探究问题,发现问题、研讨问题、分析问题、解决问题。达到“紧张”最好的方式是考试——因为考试是独立的,是有目标的,是必须在单位时间内完成任务的,一句话,只有考试,学生才会紧张,才会全心投人,才会真心付出,——适度“紧张”是课堂高效的标志。

③考试的表现:三场考试,教师全过程有效地监考,学生全过程认真地考试。

要想使“全过程让学生像考试一样紧张地学习”的教学策略落到实处,教师必须切实扮演好“考官”这个角色——全过程像考官一样监考。

在“先学”时:老师要做到两个关注,关注有问题的学生,即对那些学习不认真、不自觉、不努力的学生要盯住,要想方设法使每一个学生都安心地紧张地动脑、动手;关注学生的问题,即学生自学过程中出现的不懂的问题,包括个性的、共性的问题,这些问题就是“后教”中要花大力气、大功夫解决的问题。因此,在先学阶段,老师不得干杂事,不得抄写题目,不得看窗外,不得走出教室,不得打手机,不得辅导学生,不得让学生抄袭等,一句话,一门心事监考。

在“后教”时:教师要充分放手,鼓励学生畅所欲言,群起而攻之,让每个学生都有发言、纠错、表现的机会,让每个学生都积极参与到思考之中。此时,教师的“教”不能形式化,一有错误,就迫不及待地讲起来。

在“当堂训练”时:教师要切实讲究试题的质和量,要充分保证学生的考试时间,要真正让每一个学生考试,确保人人独立、认真、按时完成作业。千万不能进行辅导,千万不能随堂进行批阅,千万不能马虎监考,也不要提前收卷,但到时间一定要收卷,如有多余时间,必须让学生进行复查——因为这是在考试。否则,效果就会失真,就不可能了解到真正的学情,就会影响课堂教学质量。

“全过程让学生像考试一样紧张地学习”是一种全过程让学生真正地富有实效的自主学习、探究学习、合作学习。洋思中学决不去追求那种表面热闹,学生却学不到真知、求不得真能、获不得真感的教育。只有这样,学生在课堂上就会真心地学习,积极地学习,就会超乎寻常地去完成任务,达到预期的教学目标。

    ④要考得好,教师除了做好考官外,还必须提高素质,做好三种人:指挥员,导演,教练。

教师一是指挥员。指在课堂教学过程中,教师在课前要切实把握好本课的学习目标、拟定好自学指导题、设计好解决问题的策略、设计好当堂训练题;在课堂上,教师要充分有效地组织,充分放手,让学生去与问题作斗争。课堂就是战场,教师只是课堂上学生与问题作斗争的组织者、指挥者、策划者,而学生就是与问题进行肉搏的战士。

二是导演。指在课堂上,教师在学生自学和互教之时,不作任何提示,全面放手,让学生独立或合作去解决问题,而对于学生通过合作的方式仍不能解决的问题,在学生达到了“愤”和“悱”的情绪时,教师才出场,帮助解决。解决的方法就是“导”——导规律、导方法、导知识、导能力、导情感、导注意点、导答案。课堂就是舞台,应该全过程让学生演戏,教师不应该代替学生演戏而剥夺了学生的表演权。教师只是导演:只有学生演戏演错了时,教师才从后台走到前台,只是引导、帮助、服务,绝不是满堂教,不是告知。

三是教练。指教师在课堂上要充分激发学生以积极的心态、向上的精神去发现问题、分析问题、解决问题,变“要我学”为“我要学”,使课堂形成“比学赶帮超”的学习热潮,形成生机勃勃、生龙活虎的氛围。课堂就是赛场,就是教师引导学生积极参与比赛。“先学”中比谁审题正确,做题迅速、独特;“后教”中比谁能帮助更正,谁的分析有道理,谁能找到方法,形成规律;“当堂训练”中,比谁能够正确应用,做得既快又好。在比赛中,教师要充分尊重学生的权利,保证学生的地位,使学生在“比”中发现自我,展现自我,超越自我。实现自身价值,教师是教练,学生是运动员。

“先学后教,当堂训练”其精神实质是采用这种教学模式可以调动学生自主学习的积极性。教学的最终目的是让学生学会,关键是让学生动起来,让学生的思维“动起来”。在课堂教学中,只要学生积极思维,主动学习,就能深刻理解,掌握知识。怎样促进学生思考呢?“有疑才有思”,洋思中学的教师每次备课中都在“设疑”上下功夫,要选择学生感兴趣的问题,选择教材中的疑难问题,这样用问题引导学生走进教材,用问题引导学生掌握教材,从而促进学生积极主动地学习。

“先学后教”重在学生“学”,但是,也不能忽视教师的“导”。有的教师让学生自学,变成了“放任自流”,效果当然不好。洋思中学的教师指导自学严格按照“四明确”:明确时间;明确内容;明确方法;明确要求。特别是在每个自学时段都要规定具体时间(几分钟)。在洋思中学的课堂上,学生像考试、竞赛那样自始至终处于积极思维状态,这才叫高效学习。老师上课布置学习内容后,学生看书等于看试卷。几分钟之后,让学生到黑板上书写,这是第一场考试。然后让学生改错,这是第二场考试。最后20分钟当堂训练也是考试。

实践证明平时老师需要讲几十分钟的内容,学生自学不到十分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题,不会的再回头看例题或相互讨论,基本就能掌握了。这个过程是个不断反馈的过程,不是看一遍就全部会了。这样,学生自学的积极性更强,效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题,学生有一种紧迫感,不认真看就不会做题,就会落在别人后边,从而培养了学生的进取意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多,这样学生的主体地位就真正突出出来了。

洋思课内的事情课内做,效率高了,效果好了,课后就不需要沉重的作业负担。洋思的寄宿生每晚都由学校组织收看新闻,组织学生自习预习,每到9点半就统一熄灯,节假日也不统一补课,让学生有选择地参加各项活动。洋思的教师,真正做到了教为学服务,重在激励学生学,教会学生学,让学生养成良好的学习习惯。这种在博大的教育关怀中凝聚着的教育智慧,正是洋思教学模式的实质。

洋思初中的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式就是一套促进初中学生自主学习、合作学习和探究学习的策略体系。

自主学习。在课前,学生能够主动开展预习,逐步领会新内容的重点难点所在,进而更加易于发现突破口或切人点。课堂上,凡是学生或通过学生群体交流能够学会的,教师坚决不教,学生的自主学习占据了课堂上的绝对优势时间和空间。在“先学”阶段,学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容,完成检测性的练习。在“后教”阶段,学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。在“当堂训练”阶段学生通过一定量的训练,并用所学的知识解决问题,从而加深理解课堂上所学的重点、难点。课后作业精当,让学生在假期、双休日和当晚都能在“温故”之后又有一定时间“知新”,则是自主学习的又一保证,更是洋思模式的另一优势。

合作学习。“兵教兵”,是洋思人在“后教”这个环节上通过长期实践摸索出来的一种有效的“教法”,是典型的合作学习。针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误,教师引导学生讨论,会的学生教不会的学生,教师只做评定、补充、更正。洋思的合作学习不仅体现在课堂上,更多地体现在课后。开展 “一帮一”、“兵教兵”,让优秀生和后进生搭配坐在一起,结成“帮扶”对子。

探究学习。在洋思的课堂学习中,每一个环节都让学生自学,在自学的过程中,学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流,教师引导学生投入到这些活动中,让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。虽然学生各自的生活经历和学习体验各不相同,但通过持续的质疑、思考和交流,都能在多种形式探究活动中进一步增强体验,提高能力,不断提高学习的能力和效果。

总之,采用“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构,结束了课堂上“满堂灌”、“集体授课”的现象,使课堂教学的过程,变成学生在老师指导下由浅入深地紧张地学习的过程。学生仿佛被扔在海水中学游泳,被送到战场上学打仗那样,急中生智,创造性地学,高效率地攻克知识堡垒,同时,他们逐步学会学习,创新精神和实践能力以及意志、品质、习惯等等都真正得到了培养。学生当堂完成作业,从根本上保证了减轻课外过重的负担。

二、没有教不好的学生

“没有教不好的学生”,写在洋思校园中最醒目的地方,也烙在洋思人的内心深处。洋思人说起这句话时,总是那样充满了自信,还有那么一点“舍我其谁”的自豪,然而更多的则是一种沉甸甸的责任,他们努力实践这样的教育思想,最终造就了洋思这座辉煌的教育大厦。

没有教不好的学生,是支撑整个洋思教育的信念。相信每个孩子都能教好是前提、是根本,只有相信这一点,才能做到这一点。尤其是对差生的信任,是整个教育的基础,也是整个学校发展的根基。“教优秀学生谁不会?洋思就是要把那些别人认为教不好的学生教好,这才是为教育尽义务,这才是真正为教育寻找必要的规律……只有在转化差生上找到一套有效的方法并切实地去做,基础教育的任务才算完成了。”“有爱才有教育。教师应该像爱护自己的孩子一样爱护学生。我们的教学可以有许多次,今年教不好还有明年,但每个学生只有一次机会,家长们也只有一个孩子,他们在我们这里学不好,可能再也没有机会了。因此,我们要为每一个孩子负责,要为每一个家长负责。不能容忍自己失败一次,也不能允许任何一个孩子失败,这就是教好每一位学生的真谛。”学生不是教出来的,而是学出来的;教师进课堂的任务不是去讲,而是组织学生去学;学生学会了,教学任务才真正完成了。

教育改革的核心问题是转变观念,教学改革、课堂教学改革的深层动因也是转变观念。在洋思中学的校园里、师生间、课堂上,在看似平常听似平淡的教学现象背后,执着地洋溢着一种教育的博爱精神、对学生的赏识与信任精神,这即是“爱满天下”、“让每一个孩子都抬起头来走路”的精神。没有爱就没有教育,没有兴趣就没有学习。热爱学生,特别是对表现较差的学生,要特别耐心和审慎不要伤害他们的自尊心,要时时想到对他们的成长影响可能就在教师的一言一行中。

洋思人从心底里相信每个学生都能学好,相信每一个教师都能教好,并且自信地实践着不选择学生、不苛求教师的原有基础,学校不分快慢班、班里不分优差生等刚性措施。实际上,洋思人把复杂的探究课题、把难以想象的教育难题都留给了自己,学生们由后进生到全体合格、青年教师由初上讲台到教学技艺精湛,倾注的自然是洋思人的心血。多年来,洋思中学正是在这样的过程中,创造了入学率、巩固率、毕业率、合格率均为100%的骄人成果。执着于一种理念、提出各种教学模式并不难,积极尝试或部分成功也不难,但如洋思人之多年艰苦求索,广及各年级、各学科、全体教师、全体学生,且能一以贯之的成功案例实不多见。

是否有“没有教不好的学生”的理念是真假教育的试金石。只要千方百计地教就没有教不好的学生。洋思中学的教师认为:如果有了教不好的学生,这就是师之惰,教师就必须反省自己,哪个教育方式不灵了,哪个教育环节忽视了,哪个教育途径选择错了,这样,只要出现教不好的学生就必有反省,必有改正,必有进步,最终出现没有教不好的学生。如一个学生进校时考了个位数,一个月后数学测验仅得十几分,任课教师反省了,他真的教不好吗?于是任课教师们反省自己,改进教法,每节课摸清他懂多少,还有多少不懂,不懂的课余再讲;他的作业难度再降低一点,待全会做了,再布置提高一点的作业,课堂板演,他场场有,课后补差他回回在,功夫不负有心人,他最后在期末考试中竟然创下了72分的奇迹。从此这个教师更坚信,“没有教不好的学生。”

(1)依据:①只有差异,没有差生。领导、老师人人坚持"没有差生,只有差异"、"没有教不好的学生,只有教不好的老师",整个校园形成了一个不怕差,只要抓;因为差,更要抓的转差氛围。②农民种田论。我们要学习农民,如果庄稼种不好,农民从来不怪庄稼,总是责怪自己,没有及时施肥、浇水,没有进行科学管理。③洋思中学二十多年的实践。二十多年来,洋思从不选择、挑剔学生,从不嫌弃一个差生,从不分快慢班,从最后一个差生抓起,结果学生无一违法乱纪,无一流生出现,直升率、合格率、巩固率、升入普通中学率100%,优秀率始终处于全市第一。没有一个家长不满意,都认为把孩子送到洋思是家长、孩子的一大幸事。

(2)教不好的原因:

①观念不到位:教师从心底里不相信这些差生能教得好,从心底里讨厌、憎恨这些学生。已经给这些孩子下了定论,定了未来,那么,教师还会对这些孩子施以最好的教育吗?②体制不健全:教得好与教不好一个样,没有什么区别;考核不到位,假、大、空现象严重,做老好人现象严重;甚至考核教师时,只考核考取重点中学的人数,只考核尖子生的学习情况,只看少数,只看重分数,忽视多数,忽视其他,这就导致了不可能大面积丰收的情况,导致了教育的不公正,不公平。③方法不科学:不是针对学生的实际有效地施教,不能做到“一把钥匙只开一把锁”,包办代替,没有调动学生学习的积极性,没有充分放手让学生积极主动认真地学习,实施的是灌、压、记式的教学策略。④素质跟不上:教育者缺少爱心,真心,诚心,恒心。一口吃不出一个大胖子来,一锹挖不出一口井来——没有“爱”,就没有教育;精诚所至,金石为开;只要功夫深,不怕磨不成针;把一件很平凡的事做上几百遍就是不平凡,把一件很简单的事做上几百遍就是不简单。⑤责任心不强——反正不是我的孩子,关我什么事?我已经讲了,已经尽力了,他不学,关我什么事?干好干坏、干多干少都一样;出“精品”与出“劣质品”都一样;没有“打不尽豺狼,决不下战场”的雄心。

(3)教不好的责任:是教师的,是学校的,是家长的,是社会的。决不是学生本人的。

①问题出在学生身上,根子却在老师身上。孩子没出息,社会如何评价,当然是指责做父母的,——养不教,父之过。②如果把别人家的孩子当成自己的孩子,视生如子,爱生如子,爱能感化一切,改变一切。没有教不好的学生,只有不尽心的老师。有什么样的老师就会带出什么样的学生。

 (4)“教得好”的界定:

①要实事求是,从实际出发。②“教得好”不是全优,不是特尖,不是升入重点高中、大学。③“教得好”是学生的进步、提升、发展、希望。时间前后进行比较。即用三年前与三年后进行比较,学生在思想品德、学业成绩、身体素质、个性修养等方面有很大的变化,有很大的提升。过去打架,现在不打架了;过去没有礼貌,现在有礼貌了;过去成绩不及格,考高中无希望,现在成绩有进步了,能考上高中了等等。和情况相似的学生相比。在我校就读的学生各个方面要比比照生大有进步,要有可比性,我们要使孩子各方面有进步,让孩子一定能考上高中,让家长感到孩子的确有进步和发展。

三、不选择、不挑剔学生

每年暑假,许多学校(包括一些名校、重点校),早早地拉开了架势,全力以赴大打“生源”战,种种形式的广告宣传铺天盖地,而洋思中学却沉有只言片语,只在七月上旬眼见人满为患时,才在媒体上登出“招生已满,概不接受”的字样,以免远道涌来的家长们白跑一趟。多年来,凡到洋思来求学的,不管多调皮,不管成绩多差,学校都收下。

在洋思中学就读的3000多名学生中,80%都是来自全国各地的学困生,经过教师的耐心帮助,这些学生的学习成绩都有了大幅度的提高。近年来洋思中学的升学率一直保持在100%,其中70%以上的学生被所在地省级重点中学录取。

转变学困生向来是学校教育工作的难点。洋思中学在这方面能做出突出成绩得益于两点:一是“先学后教,当堂训练”的教学模式;二是注重营造全校上下齐心协力转变学困生的氛围。

学困生之所以“学困”,一般来说,不外乎三方面的原因:一是知识缺漏多,基础差;二是懒惰思想,不刻苦,学习态度差;三是缺乏正确的学习方法,学习习惯差。而“先学后教,当堂训练”的教学模式,有利于解决这3个问题。首先,让学生“先学”就能及时发现知识缺漏,教师才能针对学生的问题“补漏”。传统教法是教师讲学生听,学困生由于“基础差”,就如同听“天书”,于是,思想开小差,知识缺漏越来越多,学习落后的状况很难改变。其次,洋思中学的课堂教学特点是“紧张高效”,看书、做题都规定时间,促使每个学生积极主动地学,想偷懒也不行,有利于端正学习态度。第三,“先学后教”中的“后教”,除了解决学生自学中解决不了的问题,更重要的是教给学生学习方法,培养良好的学习习惯。正如叶圣陶所说:“教是为了不教”。学生掌握了正确的学习方法,有了良好的学习习惯,成绩自然就会提高。

长期以来,洋思中学营造了一个转变学困生的良好氛围,学校每学期都多次举办“转变学困生体会”演讲比赛,校报、班报开辟“转变学困生心得”的专栏,对进步大的学生开校会表扬,颁发奖状,对转变学困生成绩突出的教师给予重奖。这种氛围,使每个教师都以转变学困生为荣,并会充满爱心地对待每一个学困生,使他们很快转变。

不选择、不挑剔学生,在同行们看来是那样不可思议,但是,洋思人真的这样做了。他们为什么会这样做?好学生是“宝”,差生也是“宝”。“差生”就像一块璞玉,和好学生一样,存在着成“器”的可能,对于教育者来说,不是看“差生”目前的状态,而是要着力研究如何去“打磨”,最终使他们成为一块块美“玉”。

不选择、不挑剔学生,对于教育者来说,意味着更多的付出,同时,还承担着奉献。洋思人为什么敢于这样做这是因为他们自信。几年前,有些人曾经这样议论:好学生留在城里,差生送到洋思去。洋思好像是“工读学校”似的。洋思的老师们听了不 “作气”,还感到自豪。这就像给人看病一样,小毛病卫生室就能处理,大一点的要送医院,疑难杂症就要看专家门诊。家长之所以把通常认为“教不好”的学生送到洋思,就是因为相信我们能把他们的孩子教好。自信,并非“空穴来风”,洋思人有十几年成功的实践经验,有蔚然成风的爱生传统,有无私奉献的团队精神。

四、“三清”运动

“三清”,即“堂堂清、日日清、周周清”,其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新,巩固提高”。

所谓“堂堂清”,就是要“差生”在课堂上通过自己看书、练习,通过同学的帮助、讨论,来弄懂“为什么”,真正理解知识,最后通过当堂训练达到巩固,不把问题留到课后。所谓“日日清”,就是指每天早晨文科老师帮助“差生”背英语单词,背语文课文;中午理科老师引导“差生”自我更正课堂作业中的错误;每天晚上,“差生”自己复习巩固,力求“今日事今日毕”。“周周清”就是实行周五验收制度。初一年级主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学,双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长,任课老师和班上的优生当验收员,班与班对调验收,验收完毕,在验收表上填上正确率。“清”不了的内容,由任课老师利用双休日帮助落实补救措施,再接受验收。对学期中途插班的差生,任课老师坚持从起始年级开始,逐章逐节调查摸底,对症下药,逐一补缺,也达到了“清”的要求,效果十分明显,家长十分感动。

“堂堂清”、“日日清”、“周周清”的对象是后进生,它不用试卷,方法简单,它使“后进生”不仅扎扎实实地补上了缺,有了自学的能力,而且逐步养成了良好的学习习惯,培养了吃苦精神和合作精神,他们在课堂教学中真正进入角色,充分发挥主体作用,能够自学得好。

“三清”中,最重要的是“堂堂清”,每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了,“日日清、周周清”才有可靠的保障。否则,课上留下一大堆问题,课后再怎么努力,时间、精力也不够用,“日日清”清不了,“周周清”也就成为一句空话。现在,“三清”已内化为洋思的一种学习习惯,“清”不了的学生越来越少了。

道理说起来并不深奥复杂,但真正按照这个要求并能持之以恒做下去,实在是难,很难。洋思“没有教不好的学生”,很大程度上是因为做到了这一点。

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