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班主任管理的“一二三与三二一”法则
2019-07-04  周四

 


          长期以来,一直担任班主任的我常常在思考这个问题:新形势下如何构建班主任工作的新理念、新经验和新思路。
         我将自己的多年探索出来的班级管理经验浓缩为“一二三和三二一”管理法则,实践证明,这是一个行之有效的管理模式。我所带班级每年连年被授予“先进班集体”和“文明班级”的荣誉称号,无论分班时学生成绩如何,一年半载下来总能考到全校乃至赛区第一名,我本人也因班级管理能力较强,多次被评为“模范班主任”。我将个人的经验写出,求教于各方同仁。


          “一二三”是宏观的教育理念与具体操作的有机统一—— 一个班级文化(文化立班·文化育人),二个法则(攻心法则和班规法则)和三个转变(转变角色、转变评价、转变意识)。
         班级文化是根与魂。班级文化是一班一品要基于班内学生实情,创建有自己特色的“以人为本”的班本文化。
       教育是人与人的细致入微的心灵接触。教育即影响力——“以人格培养人格,以性情培养性情,以心灵感动心灵。”把学生培养成一个有爱的能力和幸福能力的人,是我做班主任培养学生的目标。


         以人为本的核心是对学生发自心底的爱。爱是最好的教育,对学生有满腔的热忱,时时想着学生,处处把学生装在心中。要在生活和学习上尽自己最大可能关心和爱护学生,尤其生活上的细微之处,往往更能打动学生,从而把班主任的威信树立在学生心中,达到“有令必行”的目的。努力找到导师和朋友的最佳结合点,收到事半功倍的教育成效。
          我常常是班里的义务送水员和天气预报员,每当天气有变,我一得知就马上奔到教室,及时告知,并反复叮嘱添加衣服,防风防雨防雷,确保交通安全,结果感动了班内学生,他(她)们在心底产生了对班主任的认可,有了情感基础,便会自觉配合班主任的管理。

          二个法则包括“攻心法则”和“班规法则”。所谓“攻心法则”就是摆事实、讲道理,及时根据教育方针、政策和中学生守则,评点各种现象的优劣、各种行为的利害,详细分析、中肯批评和悉心指导,使他们逐渐提高认知水平,形成判断、自律、自省和控制事态发展的能力。为增强“讲道理”的宣传力度,有许多行之有效的方式,诸如:墙体名人名言、标语、班训、口号、班会、黑板报、学习园地、谈心、座谈、家长会、作业评语之类,大张声势树立正气,达到“攻心”的目的,收到“事前控制”的效果。


班规法则是规范学生行为的依据。班级本身就是一个小社会,难免存在各种问题由于学生的家庭教育和背景不一样,有个别学生蛮横、不讲理,有些学生自律差也在所难免。怎么办?为此,班主任要有严格、明确的“立法”,做到“有法可依”,增强威慑力,并及时严明而灵活地“执法”予以解决。班规要合情合理,贵在落实,根据我的个人经验,在班会上由全体同学讨论通过的班规更有效力——他们对自己制定且为其服务的“班规,有一种发自心底的亲近,从而有利于落实和执行。
三个转变——角色转变、评价转变和育人意识的转变。
        角色转变要求我们不要把自己封闭于班主任角色之中,而应因时、因地、因人、因事来确定自己的角色——将严父、慈母、兄长、知心朋友、心理医生等诸多角色扮演得称职,讲道理,讲“交情”,动之以情,晓之以理,严慈相济,多管齐下。重视心理疏导和谈心,对症下药。
        评价转变中要确立“不同标准的优秀”,确信“人人都可成功”,多一个角度看学生,多一把尺子衡量学生,优秀的学生就可“批量生产”;眼光放远一点,只要为孩子将来乃至终生着想,我们会发现,还有太多的东西比单纯的学业成绩更为重要,而不再一味关注“应试视野”中“少数人”,进而调整班级工作重心。长期担任班主任的经验告诉我,基于这种认识的爱心和热情是一个真正优秀班主任的基本素质。


         育人意识的转化。魏书生老师是一个成功的例子。我注意到:他先进的管理理念来自于高远的意识,他的着眼于“人”最大限度的自我发现和发展,从而有利于人生,有利于未来,造福于社会。学习他不以“听话”和“乖”为标准来衡量学生,而是站在文化的高度看教育、站在教育的高度看教学,想尽千方百计,说尽千言万语,努力让学生树立“自胜者强”的信念,建立对自己的责任心和信心。在此基础上,管理班级,指导和培养学生开阔胸怀、顽强意志和实干精神;培养学生正确与自己、他人和社会相处。为此,我曾说过三个“不”——我不干扰自己,我不干扰别人,我不被别人干扰;也制定过三个“要”,我要成就自己,我要成就别人,我要被别人成就。如此言简意赅,效果极佳。
“三二ー”是管理班级的完整体系和操作程序:三控,二管和一协调。
         “三控”包括班会控制、制度控制和联动控制。班会是学生健康成长的一个个“加油站”,班会精彩程度反映了一个班主任管理班级的能力大小。班会可分专题进行,用生动而富有感召力的语言激励学生,使学生每听一次班会学习积极性高涨一次,心理问题得到化解,精神面貌得到较大的改观。根据学生实际情况和需要建立和完善一整套完整的班级管理制度,这个过程“让学生先来”,应用“再创学习”的思维,模拟“立法”过程,是我班级管理的又一亮点----制度上墙,做到“有法可依”,并以此为依据,建立成长档案袋,对班内每位学生进行量化建立成长档案袋,对班内每位学生进行量化管理。联动控制是学校教育和家庭教育相结合,形成学校和社会的合力,以达到最佳的教育效果。我与家长定期沟通,利用“家长会”和每周六下午的“班主任接待日”,并设置“班主任信箱”,极力畅通信息渠道,及时了解学生在家的情况和家长的问题,我通过以上三种形式把这项工作开展得有声有色。“三控”使班内每个同学自始至终处于受控状态,确保了班内学生身心健康成长。
         “二管”包括干部管理和后进生管理(转化)。班级兴衰系乎班干部的素质。努力考察发现和培养一批自律性高、管理有力的班干部是优秀班主任的“拿手绝招”,“值班班长制”给每一位上进学生提供了锻炼的机会,营造充满正气的班风。 要善于与“后进生” 沟通,苛意地注意谈话时的“用词”,我经常说“暂时落后并不可怕,只要认真反思,落实措施,别人能成功,你也定能成功”,对所谓的“问题学生”,我一直坚持鼓励为主,批评为辅的原则,竭尽全力捕捉其亮点,及时中肯而不吝言辞地予以表扬, 让他们与别的同学一样享受成功,并期待下一次的成功,从而扬起自信的风帆,驶出心的“沼泽区”。
         “一协调” 即帮助学生协调好与家长、同学和社会的关系,化解问题隐患,避免事故发生。我班曾有一位成绩出类拔萃而且“天生丽质”的女生,成绩十分优秀,但由于她的清高和孤僻,而受到几位小女生的“嫉妒”,生活在误解中,一度很郁闷,发现问题苗头后我找她本人谈心,了解到她甚至有转学的念头,我帮她分析问题的症结所在,并引用歌德的诗句“你的幸福来自周围的人群”,帮助她克服离群索居的念头,且找来当事人逐个谈心请她们设身处地的考虑被人误解的感受,最后成功的帮她融入人群中和班集体中去,逐渐地,所谓的“流言蜚语”也化为乌有。此外,协调师生矛盾和畅通本班科任教师的沟通渠道,是班主任提升管理品位的着力点。
         “一三和三二一”的管理法则是一个有机的整体,使用时应结合本班实际情况灵活地运用,相信会收到较佳的效果。
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