一所有特色的学校，校长一定出现在课堂上，校园里教师一定议课论课。一所有特色的学校，就会有十年、二十年的课堂积淀；一所学校的文化最主要载体是课堂，没有离开课堂的学校文化。因为学校是提供课程的地方，学校的主要产品就是课程，而学校的课程主要表现在行进中的课堂，因此，要使学校有特色、有文化，校长的第一视点应落在课堂上。
学校的所有问题，学生的问题，管理的问题，管理的问题都会转化为课堂的问题，有经验的校长走进课堂，就能知道学校的问题所在，就能把握住学校的脉搏，所以说课堂是校长的第一视点。
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校长进入课堂，如何发现问题？如何评价课堂？如何促进教师的专业发展？如何提升教师的课堂教学质量？这是校长应该关注并做深刻思考的，但最主要的视点还是要从课堂上入手。
校长都是行政职务，不可能去上课，那主要抓手就是听课评课了。
校长的评课应该异于其他人的评课，主要从评课的功能、评课的主体、评课的方式、评课的效果等方面来思考。
1.评课的思想
——评课既是评价也是评比。评比依据评课目而言，如果是指导教师，校长在做出评价的同时，更多的应议论课堂，在指出课堂优缺点的同时，校长应该指出相应的办法，评议应该具体一点；如果是评比，就要分出高下，这样既可以促进教师的成长，也可以通过对比明确长短找出问题。
——校长在评课时从共性上去评价。在尊重学科特征，关注共性特征的基础上，校长就课堂的共性问题做出判断和评价。
——集中精力解决重点问题。对于堂课来讲，评课只能是就这堂课说这堂课难免是挂一漏万的，难免是以偏概全的，难免是片面的，因此校长要深入研究找到问题的症结所在，对课堂反复比较研究，集中结解决点上的问题，然后在解决面上的问题。
2.评课的功能。
评课的核心目的在于促进教师专业发展，这个目的决定了评课的功能。
——引领价值。对教师思想的引领，校长要通过课堂观察发现，教师在教学思想上的问题，教学观念上的问题，要将落后的、守旧的课堂教学思想改变为现代的以学生发展为本的教学思想。
——指导价值。对教师课堂教学方法的指导，通过评课指导教师怎样上好课？如何有效的激励学生，让学生作为课堂学习的主体，如何开发各种教学资源？如何处理好教材？如何处理好每个环节？如果使用现代教学技术手段辅助教学等。
校长在运用好这两个功能要取决于自身先进的教学思想和扎实的教学基本功。
3.评课主体
学校评课，一般有三种主体：
——教授评课：教授评课往往是高屋建瓴、居高临下、更多的是从理论的角度来评课，常常带着已有的理论体系标准来评课，把理论标准作为尺度来衡量价值的教师的课，这个合规，那个失范。这样的评课是演绎式的，重在评价，若于指导，给教师具体的启迪和帮助较弱。
——同行评课：学科同行评价或者是实践经验丰富的土专家及长期在第一线执教的专家进行评课，或者同上这门学科的教师进行评价，他们深谙课堂教学的规律，评价会更贴切，旁观者清，会指出问题所在。不足之处在于因为过于相近导致有所局限，思路跳不开，出现同质化评课。
——学生评课：课是为学生服务的，服务质量如何？学生最有发言权的，学生评课可能更直接，有独特的视角，不足之处在于专业性不强，感性成分较多。
校长评课要异于以上三种，但也要有所关联，要做到：
——认真听取学生的课堂反馈意见，要把其中合理的因素提炼出来，督促教师关注学生意见。
——要站在学校的角度考虑学校教育的价值取向，学科教学的共同价值观，要有一定的高度，体现现代教学的发展方向。
——要合理、有法、动情、入心。评课要合乎课堂教学的基本原理；指出教师课堂问题，分析原因的同时，还要给教师具体的方法，甚至于给他提供样板案例；要触动教师，感情上要能接受，批评有度，情感接受；抓住要害，一针见血，把影响教师课堂质量的关键因素点到位，让教师心理产生强烈的震撼。
4.评课方式：
——抽象的评课，就教师的教育思想和课程观来评，这种评课比较上位、比较抽象。
——概括性评价，把课中的问题概括出来，加以评价，用逻辑化的思路，把问题梳理出来，用概括性的语言条条框框加以评价，这种评价搞得不好，比较空泛。
——具体的评价，也叫细节评价，就具体细节进行评价。
校长的评课方式兼顾以上几个方面，既有思想，又联系实际；既有概括评价，又有具体指导；既指出细节问题，又有深度分析。
5.评课效果：
评课的效果源于课堂、源于教师，高度适度，有启迪，有方向引领。
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