近年来英语高考试题本着既有利于高校选拔学生，又有利于中学英语教学的原则，在注重考查语言基础知识的同时，突出考查学生综合运用语言的能力。如在单项选择题中，大量对话式、语境化的题干设置，突出了语言的交际功能，避免了单纯考词汇、句型和语法知识。完形填空题重点考篇章语意和学生综合运用语言的能力。阅读理解题要求考生既要理解具体的事实，也要理解抽象概念；既能理解字面意义，也能理解深层寓义；既理解某句、某段的意义，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理。书面表达题重在测试学生的英语表达能力，看其是否能用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流。高考试题内容的改革——突出语言能力的考查将对中学英语教学产生直接的影响。这要求我们转变教学观念，变知识传播为能力培养，变应试教育为素质教育，加强对学生学习方法的指导，发展他们的智力，提高他们的自学能力。
一、摒弃因应试教育形成的教学模式
在中学英语教学中，一直存在着某种程度上应试教育的倾向。如在课文教学中采用分段教学法、语法翻译法，偏重单项语言知识的讲授，忽视听、说、读、写能力的培养。复习时搞题海战术，钻语法条条，靠死记硬背来对付高考。这种教师为高考而教，学生为高考而学的做法，只能造就高分低能者，如每年高校录取的新生中不少人高考成绩尚可，但听、说、读、写能力缺乏，英语“聋哑症”严重，其原因不外乎没有进行循序渐进的听、说、读、写能力的训练，忽视语言交际功能所致。由此可见，应试教育是一种不负责任、不顾后果的短期行为，不能培养具有一定外语基础、一定外语自学能力的合格人才，造成学生大量精力、时间的浪费，不符合“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的要求。应试教育的弊端必须克服，因应试教育而形成的传统教学模式，诸如费力耗时的语法翻译法，支离破碎的分段教学法应当坚持摒弃，而代之以能体现语言教学特点，对培养语言能力极具效果的交际法。
二、加强课堂语言实践
课堂教学应着眼于学生基本素质的提高，着眼于学生运用英语能力的培养，尤其强调语言的实践性，这种实践性应体现在每一个教学步骤、教学环节中，贯穿于课堂教学的始终。其做法可以用“三化”概括如下：
1．课文教学整体化。首先用英语简介课文大意，或通过背景知识、人物介绍引出新课，这样做可以使学生对所学的新课有一个粗略的了解，激发他们的求知欲并对新课产生兴趣。接着引导学生通读全文，把握文章大意，进行阅读理解训练。让学生在顺乎自然的语言交际活动中将语言基础知识转化为语言交际能力。最后归纳整理，此时进行语言能力训练的方式可有复述课文或听写依据课文改编的且难度与课文相当的短文。复述时可要求学生限时自由复述，或划分小组让学生在组内轮流复述，接下去还可让少数学生在坐位上或走上讲台面对全班同学夏述。这样做可以让更多的学生参与语言实践活动，提高课堂效率。
2．词汇教学情景化。词汇教学要注意创设背景，其一利用直观手段，如实物、挂图、体态语和投影、录像等现代化电教手段，揭示词义，加深印象。真二将词汇教学寓于课文整体教学之中，做到词不离句，句不离文；用英语解释英语，以易引难，以旧带新；让学生在听、说、读、写中学习生词，达到熟练掌握。
词汇教学要在学生全面掌握和理解课文的基础上进行，学习某一个单词时，教师可以先给出例句，学生听懂后，先重复例句，再模仿例句造句，其教学程序为示范——模仿——创造。这样可以引导学生从注重语言结构形式，逐步走向注重语言的内容、意义和功能，最终培养他们的创造力。
3．教学过程交际化。教师要坚持用英语组织教学，用英语讲课。要依据语言交际性原则，从生活实际出发，设计各式各样的语言场景，将语言知识有机地融于语言交际活动中，使所有语言知识的学习、句型的操练都在合乎情理和十分自然的语言氛围中进行。从而达到“使基础知识转化为言语技能并发展成为运用英语进行交际的能力”这一目的。
三、培养学生的自学能力
英语教师在整个教学活动中都要以促进学生会学、发展学主智力为最终目的，要教给学生预习和复习巩固的方法。
预习是培养学生自学能力的主要方面，无论是课前还是课内预习，教师要向学生提出预习的内容、方法、速度和达到的要求，并严格检查，在预习中指导学生能熟练运用英语词典和学生语法书等工具书，培养学生利用各种渠道获取信息的能力。
要教会学生运用各种方法掌握英语基础知识，如依音记词，多感官并用提高记忆单词效果，用联想记忆、对比辨析、归纳演绎、循环住复、典型例句等方法记忆英语的词汇句型和语法知识，这既巩固了基础知识，又发展了学生多种思维能力。
培养学生自己整理所学知识的能力，每课书、每单元学完后，要求学生进行全面整理，包括整理课本、整理笔记、整理练习，找出自己的知识缺漏，对知识全过程中的薄弱点进行补救，将所学的零散知识有机地联系起来，按知识的规律进行归类，使知识系统化。
要指导学生广泛阅读，开拓视野。中学英语教学要侧重培养学生的阅读理解能力。但仅靠课堂内对课文的学习，很难完成此任务。必须鼓励和指导学生在课外进行广泛的阅读和涉猎。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，阅读能力越强。要指导学生阅读的方法，教会学生精读、略读、选读、速读、带着问题读、利用关键词、关键句去领悟隐含意义，除了精读教材的课文外，还应给学生提供一定的泛读材料，将课内外的阅读结合起来，以扩大学生的视野。
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