作者：吴松
语文作为小学阶段的主要学科，是发展学生核心素养的重要载体。然而此前不少教师更注重单篇课文的教学，未能充分认识到同一单元内多篇课文之间的联系，也没有基于各单元的知识特点和主题内容做好系统规划，导致学生难以进入主动、高效的学习状态。笔者认为，教师应该积极开展大单元教学，并以此优化语文教学，提升学生核心素养。
只关注单篇文章的教学虽然可以顺利完成学生的知识学习任务，却不利于他们高阶思维的发展。教师有责任从单元角度导入教学，培养学生的整体学习意识。首先，带领学生一起学习单元页，让学生明白单元主题，并大致了解该单元的课文。接着，给学生5~10分钟的讨论时间，让他们结合单元主题交流对课文的不同思考。需要注意的是，在这一过程中教师要关注学生的讨论是否与单元主题相符，如果发现讨论偏离主题或没有头绪，要及时加以启发。这样，学生在学习具体课文之前就能对单元内容有整体理解。
首先，教师应鼓励学生进行课前的原始阅读。学生可以个性化、自由地阅读单元内的所有内容，无须完成任何额外任务。教师要做的是高度重视学生的阅读体验，引导学生养成良好的阅读习惯，如随手批注阅读中遇到的疑问，或用符号标记感到美妙的词语等。同时，可以鼓励小组合作，让学生自主分析并解决阅读中遇到的问题。其次，指导学生自主识字。生字是小学阶段学生阅读的关键障碍。教师可将单元中各篇课文中的生字集中起来，在一定课时内完成系统教学，而后通过制作小卡片等方式，便于学生随时巩固。最后，引导学生掌握主干。整体感知语文教学内容后，教师要引导学生准确把握文章主要内容，了解各篇课文通过哪些内容、什么方式体现了单元主题。
新课改要求教师积极变革教学方式，引导学生开展自主、合作、探究式学习。要想实施好大单元教学，教师需基于单元主题重组教学内容，合理设置教学任务，以创新的教学方式确保单元教学效果。例如，在教授六年级下册第四单元“宝贵的精神”这一主题时，教师可以这样规划教学顺序。首先，引入《十六年前的回忆》，这篇文章以事件亲历者的视角描绘爱国精神，教师可设置“从故事中发现精神”的任务，引导学生自主开展阅读，体会文本描写特点。其次，进行《为人民服务》和《董存瑞舍身炸碉堡》的教学，设置“从搜索中理解精神”的任务：让学生搜索更多关于张思德、董存瑞的资料，加深对文章主人公革命精神的理解。再次，进行《古诗三首》的教学，以“我希望的精神”为主题设置任务，鼓励学生理解古诗，体会诗人抒发的志向。最后，以综合性学习的方式进行总结，如让学生以思维导图的形式进行整体回顾，进一步强化教学效果。充分发挥出单元文本价值，在传递知识的基础上，实现以文化人。
开展大单元教学时，可以突破时空限制，采用最为适切的教学方式。如让学生通过情景演绎来感受课文内容，理解作者表达的思想感情。如《自相矛盾》这一典故非常有深意，《田忌赛马》充分展现了逆向思维的重要性，《跳水》告诉学生要三思而后行，五年级下册第六单元的内容都是有一定情景性的哲理故事。教师可将学生分成几个小组，让他们通过角色演绎课文故事，如此既能增加学生的情感体验，又能锻炼他们的表演能力与合作能力，让他们得到多方面的锻炼。生动有趣的课堂教学使学生更快更好地理解了单元主题。
小学语文大单元教学将单元教学内容有机整合，不仅是培养核心素养的有效手段，更是提升教学效率的重要方式，具有不可忽视的应用价值。
来源|《教育家》2023年7月第2期
作者单位|山东省枣庄市立新小学
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