以“台阶渐进”的体验式教学助力课堂提质增效

48|学与教  《中小学管理》2021.12

以“台阶渐进”的体验式教学助力课堂提质增效

郭宝彬

摘要 “双减”政策对中小学课堂教学提质增效提出了新要求。山东省简泽市定周区第二实验小学针对课堂教学中存在的

突出问题，探索在“历心润德”办学理念的引领下开展体曾式课堂教学变革。学校在实践“六步教学法”的基础上，系统推进“台阶渐进”的“三六七教学”样式，实现了课堂提质增效，使学生核心素养培养落在了实处。

落实“双减”政策，最根本的是要构建良好的学良好的学校育人环境，推动课堂教学，提质增效，真正减轻学生学业负担。促进学生全面发展，健康成长。这就对当前中小学校的课堂教学改革提出了新要求。近年来山东省菏泽市定陶区第二实验小学，基于课堂教学改革中存在的突出问题探索在学校立新润德办学理念的关照下，整体设计系统开展体验式课堂教学的研究与实践。促使学生在真经历的过程中实现真学习，真成长，真发展。

一基于实际问题明晰课堂变革的基本思路。

在推进课堂改革的过程中，很多学校教师教学方法和学生的学习方法并没有发生根本性改变，导致课堂上基本样态，涛声依旧。当前课堂教学中存在的突出问题主要表现在三个方面。一事教师中，江省季青，学程设计，关注教学的少关注预设，多关注生成长，我们倡导预设为了生成，但课堂往往呈现的是 “生成为了预设”。二是课堂上没有让学生经历学习和成长的过程。教师关注的是现成的答案，预示的结果，学生的认知思维情感，没有经历由浅入深的渐进过程。三是课堂教学，重硬性灌输，重繁琐分析，重一问一答，忽视了学生的个体差异和经历体验，很多时候学生如同一个模具，任由老师灌输，学生只有被动应付，没有主动参与亲亲历的体验。

义务教育课程标准2011版提出的三维目标中，第二维度的目标就是过程与方法，一再让学生经历学习的过程，在经历中习的方法培养能力，生命的成长需要亲身经历，这样才有真正意义上的获得，而缺失学习过程也就缺失了学习体验，因此老师在教学中要关注学习过程的开展，重点关注学生在学习过程中的经历。

基于上述思考，我们探索与学校立新任德办学理念统领教育教学这工作，让这一办学理念在课堂上落地生根，学校通过构建立新课堂，让学生在经历中体验，在体验中成长，在经历体验中达成，积极向上，德才兼备，知行合一的育人目标，最终落实立德树人根本任务。

二、开展系统研究，寻求课堂教学的改进策略。

我们聚焦课堂教学中的关键问题，通过开展系列研究，积极探求有效的改进策略。

一把脉问诊找症结。

首先在观课对比中找差距明不足。我们分学科选取部分优秀教师的课堂教学视频，组织教师反复观课，相互对比填写观课反思表，观课反思表主要包括三方面内容，一是观课后的评价，二是自身的不足，三是改进的措施在自查自找的基础上，学科组全体教师相互交流，找出共性问题，明晰努力方向。

其次在研课磨课中询问题，理思路学校，积极探求上级教科研部门的支持，一方面邀请市教科院和区教研室的教研专家走进学校，对各学科教师的课堂教学把脉问诊，另一方面实行教研员住校制度，邀请学科教研员全程参与指导教师的个人备课，集体备课，着力抓好研课磨课环节，在反复研磨中问题越来越明朗，思路越来越清晰。

最后在问题梳理中找找问题症结、寻药方。我们将问题的症结归结为3多3少。关注自己多关注学生少关注，预设多关注，生存少关注结果多，关注过程少。比如我们发现课堂上存在一种救命稻草的现象，即老师提出一个问题后，最怕节外生枝，总想一帆风顺。如果学生接二连三回答错误，那么教师就开始迫不及待的寻求正确答案的出现，将其视为课堂上的救命稻草，这就说明很多教师的眼里只有自己，只有自己的预设只想得到结果，而忽略了学习的主题，是学生也忽略了学习的过程。

2、强化管理抓关键。

在明确问题的症结后，我们接下来就要考虑如何对症施策，一方面学校强化建设岛礁系统，将教学管理工作的着力点放在教师的备课上课，作业批改，课后辅导和学业检测等方面，例如我们明确了一课3备制度，包括课前备课中预设，课中备课中生成课后备课中反思，与此同时我们还提出了课前备课三部曲字辈自主研读教材，把握教材解决是什么的问题，借备借助教学参考书备课吃透教材解决。吃透教材，解决学什么的问题。川北。参考相关教学设计提升教案。设计流程，解决怎么学的问题。

另一方面，我们聚焦保学系统的建设，突出抓好教师备课中的学程设计，一是制定学生学习一日常规将着力点放在课堂如何学习上，二是着眼于学程设计，要求教师按照定向自学讨论探究拓展，自测6户精心编制导学案。例如在自学环节，我们精心设置了课前先学单，主要包括基础知识，学习链接，信息采集，新知探究，拓展延伸等方面。

3、明确过程定方向。

我们反对在课堂教学改革中过于强调模式化，但是在改革初期，在教师的认知水平，行动能力尚不成熟的情况下，建立教学模式之必要且有效的。为此我们探索通过闭环式和渐进式的备课、研课、磨课、展课，各平台逐步明晰了课堂变革的基本样式，形成了以6步教学法为核心的体验式课堂教学样态，6步包括课前预习，初步感知，检查预习，了解学习调整，预设已决定交自主学习，合作探究，精讲点拨，深度学习，随堂检测，拓展延伸，在环环相扣的课堂教学中，教师要引导学生亲历学习过程实现步步提升，由此提高教学质量。

3，实现台阶，渐进关注课堂教学的质效提升。

在将6步教学法付诸实践的过程中，我们发现有些教师在教学中有些迷茫无措，针对这一现象学校迅速回过头来，重新审视6步教学法。我们发现这样的教学过程虽然体现了变教为学，先学后教，以学定教的思路，但是线条粗了些，步子大了些，而教师原有的水平能力无法一下子驾驭得了，这就容易导致理念与做法，两张皮的现象。于是我们立即调整工作思路，遵循落实，落细落小的原则，开展了体验式课堂教学之台阶，渐进的研究实现的基本路径，包括三个台阶，6个步骤，7个环节，简称367教学，即通过起步上接见进一阶渐进二阶，实现6个层面的学劾之，从而让体验式课堂教学，真正落地。

一起步上结阶，精准定位，引导学生从初学初知到，互学互知。

其一课前预学，初学初知，这一步骤主要包括检查预习，了解学习，关注学情调整，预设两大环节。预习能力的培养是学生自主学习探究性学习能力形成的重要前提，因此教师要重点指导学生运用预习的方法，如收集资料、圈标点化，做批注记笔记的方法的教师要通过检查预习效果，全面了解学情，全面掌握学生的惑与祸，以更好的调整交情，准确定位教学的方向，目标和重难点，迅速调整增减备课的思路和环节，精准实施，以学定教顺学而导，由此提高学和教的针对性。具有教学环节，考验着教师的积淀智慧和能力。

其二，自主合作，互学互知。

接下来教师要根据学生的学情，围绕学生学习的重点难点和思维受阻点，制定学习单或导学案，引导学生自主学习，自主探究，更好的发现问题，研究问题解决问题，培养学生自主学习自读自悟的能力，学生在充分自主学习的基础上，通过小组合作学习，互学互知，互促互进，共同提高。

二渐进一节深研细磨，带领学生从在学在职走向深学深知。

其一问题导进，再学再知。这一步骤正在引领教师牢固树立问题意识，通过学案保学和问题导引。引导学生在自主学习，互学互知的基础上学习，再上新台阶，认知再上新水平。在这个过程中问题的设置很关键，需要包括三个关键点一是问题的提出，要紧紧围绕教学目标和重难点，着眼于达成目标，突出重点，突破难点。二是要关注学情，有利于建立知识连接，实现学生认知和情感的螺旋式上升和台阶式渐进。三是有助于提升学生的思维能力和品质。

其二精讲点拨，深学深志。通过小组合作交流互补，教师要能发现学生自主学习的是依靠自己依靠小组无法彻底解决的，是需要教师精讲点拨的，教师的有效讲解，精妙点拨，可以引导学生往深里学，往透里学，深度学习，也就真实发生了。

三渐进二阶。精心设计，助推学生，从真学真知走向宽学宽智。

其一，当堂训练，真学真知。学生的学习效果如何？学生是不是学懂了弄通了，做实了需要当堂检测，当堂达标落实好，堂堂清教师要精心设计检测内容和方法，准确地帮助学生查漏补缺，扶正纠偏，通过随学随练当堂训练，检验学生是否真会学针织小真弄懂，检验学生的学习是否真实发生。

其二拓展提升宽学宽至。教师要根据随堂检测的情况精心设计拓展环节，引导学生走进社会，走向生活，走向更广更宽阔的视域，是自己的知识更丰实，能力更扎实。这一步骤意在通过同类知识领域的拓展延伸，让学生在学习课本知识的基础上举一反三，学用结合，知行合一，由此巩固学生的认知水平和能力水平，使学生得以厚积知识储备，提升学科素养，提高学习力。

这6个层面的学和知由易到难，由浅入深，是一个循序渐进螺旋上升的过程，符合学生的认知规律和教材的编写逻辑，在这个过程中，学生有钱学到声学邮展学道宽写，由自主学案互学，师生共学，实现课堂教学效率和质量的逐步提升。