【异史氏曰】8月3日开始我们重点关注和讨论《可见的学习》关于上课部分的内容。我个人认为要将这一周的时间集中在课堂气氛与课堂反馈上。诚如哈蒂所言《可见的学习》“非常重视课堂氛围，将其看作促进学习的关键因素之一。课堂氛围的积极因素包括：教师能够熟练地减少对每位学生学习流程的中断，能够做到'把握全局’，或者能够识别出潜在的行为或学习问题，并快速采取措施予以解决。因此，教师要留心课堂中正在发生和可能发生的事情，观察它们如何影响每位学生的学习流程。”每个学生有每个学生的学习流程，至少在进度上是参差不齐的，就如我们读这本书。如果不认识到这一点就无法理解学生的“不参与” ，所谓尊重差异，绝不只是一句口号，是需要付诸行动的。
我们前面就讨论了《可见的学习》教师是教学的主要行动者，结合下面这段文字或许会加深理解：“要达到这样正面的课堂掌控，我们必须仔细考察师生关系。关心、信任、合作、尊重和团队技能都不可缺少，正是这些技能将课堂塑造成容忍错误且欢迎错误的地方。教师和学生必须清楚每堂课的目的，理解学习是一个断断续续的充满错误的过程，还要认识到课堂中所有人都应该参与到学习中。（再一次）这又需要明确的学习目的和成功标准，教师要设定具有适当挑战性的学习目的，向学生提供支持，以便在完成一系列的课时后可以缩小每位学生原先知识和技能与期望的知识和技能之间的差距。”所谓家里有粮心里不慌，说的也是这个道理。而要做到这一点，教师首先要“充满关爱”，这更不是说在嘴上的，更多地是要身体力行，如此，才能理解“尊重且积极向上的课堂氛围是学习的先决条件之一”的论断，才能理解为什么要给每一位学生以安全感。
哈蒂说：“这并不意味着学生必须安静地排排坐，满怀崇敬的心情专心听教师讲课，然后相互合作解决难题或参加有趣的活动；而是说学生必须感到足够安全，去展示自己不知道的地方，并相信生生之间和师生之间的互动是平等的，而且这种互动在很多情况下是可以预见到的（特别是寻求帮助的时候)。”那么如何通过具体的教学行动给学生以安全感的同时拥有合理的“控制力”呢？我想这恐怕就是我们必须反思的问题了。
8月3日的阅读思考是：如何理解“教师必须具备把握全局的能力，即能够识别潜在的问题并快速采取措施予以解决，能够察觉班级中正在发生的一切（就如众所周知的俚语'眼睛长在后脑勺上’或'留心’)。学生要知道什么是可接受的、什么是不可接受的（告知他们一旦越过界限的预期后果）；还要被告知怎样开展小组活动（这并不意味着只是以小组的形式坐在一起)，从而学会怎样在学习过程中与他人合作。”这一建议？又如何理解“我们要求教师'住嘴’，并不是要让学生从事忙碌的工作（甚至更糟糕的是，让学生完成作业单)，而是让学生发起富有成效的关于学习的话语”？
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