【异史氏曰】这两天在微信读书上翻《设计型学习法：教学与学习的重新构想》，杰罗姆·布鲁纳在作者介绍中说，多琳·盖里·纳尔逊“这本书会让老师们获益良多，也必将给教育界带来一场意识觉醒。”“四十年的评估数据证明，纳尔逊的设计型学习方法能够培养学生的创造性和批判性思维，并能让学生在语言、阅读、数学和其他科目的标准化测试中取得高于平均分的成绩，也能让有学习障碍的英语语言学习者取得明显的进步。接受过这种教育的大部分学生毕业后都考入了大学。”“多琳·纳尔逊增强了我们对教学法的认识，给我们所有人以启发。她的设计型学习法与其说是一种教学公式，不如说是一种普适性方法，使教师能更好地帮助学生进行创造性思考并真正理解所学内容。”
我翻过后发现，其实不止四十年，内容也涉及到新冠肺炎爆发其间他们如何在线上实践“设计型学习法”的。有推荐语说，多琳·纳尔逊以约翰·杜威的理论为依据，把构建主义教育学中的一些模糊之处变得具体、易懂、令人着迷。这让我想起一些对实用主义、对建构主义的批评文字，或许因为不理解，也或许因为没找到具体的实践路径，也或许因为这些理论本身的某些不足，但有一点是明确的，任何有影响的理论都有它的可取之处，也有某些不足，全盘肯定与否定都是不可取的，要指导具体的实践前提是必须弄明白这些理论究竟说了些什么。
作者自己说，“多琳·纳尔逊设计型学习法”及“6½ 步逆向思维法”的出发点是“希望学生们能够学会自我表达、成为预测未来的决策者并倡导健康、公平的社会。要达到这一目标，我必须先研究清楚以下关键问题：如何教学生获得与创造性和批判性思维相关的更高层次的思维，并让他们实现非特殊学习迁移，能够在不同的环境中灵活地反复使用主要概念和主题。”
遗憾的是，我在这本书中没看到关于“6½ 步逆向思维法”究竟由谁最先提出，上网检索，居然也没找到任何准确的信息，于是找朋友们帮忙，剑平终于给找来两页英文PPT，基本确认是多琳·纳尔逊的，同时发来一段文字:
自20世纪70年代以来，我们一直处于重新定义教育的前沿，并为K-12教室中经常被忽视和忽略的学生寻求更好的前景。设计为基础学习(DBL)方法是自1969年以来在K-12教室成功应用的一种教学方法。该方法围绕标准K-12课程内容中的必要问题展开，涵盖了所有学科——生物学、化学、数学、历史、语言艺术、音乐和艺术。无论年级、科目或是否需要整合课程，设计为基础学习都能在课堂上产生显著差异。通过这种实践性的方法吸引学生参与，导致出勤率提高、纪律问题减少、绩效任务得分更高，以及在智能平衡和下一代科学标准评估中表现更好。设计为基础学习适用于各种类型的学习者，包括高风险、天赋异禀、注意力缺陷多动障碍(ADD)和注意力缺陷多动障碍(ADHD)学生。通过参与设计挑战，ELL学生的口头和书面沟通能力得到增强。设计为基础学习和其反向思考TM的6.5步法都植根于空间领域——通过做中学。建造物理物品(不是艺术项目)可以打开更高层次的思维技能，推动创造性思维通过快速制作的微型模型——一个生物体或化身、一个避难所、一个社区、一个殖民地、一个城市——由学生设计和建造。他们通过解决与内容相关的问题来设计解决方案，学会表达自己，成为敏捷的决策者，能够在课程和多个环境中使用和重复概念和大思想。设计为基础学习并不打算取代老师原本要教的课程。相反，它为他们提供了一种强大的方法来呈现综合课程以满足所需的内容和共同核心标准。不需要有艺术或设计的背景。设计为基础学习不需要昂贵的材料。只需要纸、铅笔、胶水和可回收材料即可。因此，设计为基础学习计划不受教科书变化和预算削减的影响。
这段文字对照书中的阐述，大概可以判断就是多琳·纳尔逊的首创。
感兴趣的可以读一读，尽管我们不一定能模仿，但至少可以明白，原来学校教育还可以这么做。
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