做教师几年、几十年，我们几乎很少用心思去思考每一册教材，每一个单元，每一堂课、每一个板块的“教学目标”究竟应该如何确定。我们总是习惯于从教师用书、名师的教案之类教学参考书上摘抄教学目标，甚至也没有搞清楚“教学目标”与“教学重点”、“教学难点”之间的关系。细观自己与同行们的教案，会发先这样的普遍现象，我们教案上的“教学重点”、“教学难点”往往就是“教学目标”的某个部分的摘抄。
教学，教学，一方面是教，一方面是学。“教学目标”简单点说，就是教与学的任务与意向；具体一点说，就是教与学的出发点与终点。所谓出发点，就是从哪里出发，所谓终点就是终端。教学目标的设定，必须兼顾教与学两个方面。从教的需要出发，至少要考虑具体的学科特征，课程体系，教材内容，教的条件——环境、教师；从学出发，至少要考虑学的现状、需要与可能，当然还要考虑学的动力。两者权衡一下，孰重孰轻？当然学重于教了。换句话说就是教学目标更多地应当来自学生。但实际的情况往往相反。
另外一个维度来看，“教学目标”包含三个方面：一是教与学的内容，二是教与学需要的帮助，三是教与学的质量监控与评估。
要提供给学生学习的内容很多，就具体的学科与具体的教学时间而言，是不可能将所有的内容一股脑儿抛售出去的，我们只能在有限的时间内同学生一起学习其中最为重要的东西，这就是所谓的“教学重点”，当然这重点，也是要在熟悉学科特质、课程体系、教学资源，尤其是学生的实际情况的基础上确定的，即便“非重点”的舍弃也当如此。任何一堂课，在具体的教与学中多多少少总会有些阻滞和障碍，这就是“教学难点”。可见“教学重点”、“教学难点”绝不能简单地从“教学目标”那里复制粘贴过来。它们是教师在教学的系统化设计过程中围绕“教学目标”遴选与确定的。是教师在权衡评估教与学的起点到终点的进程中可能会遭遇到的阻滞与障碍是设计出来的。
要提升我们的教学设计水准，首先要从研究教学目标的确定开始，这当中研究学又是第一位的，不是从学习者的现状、需要与可能，但从学科特征，课程体系，教材内容，教的条件考虑的“教学目标”是会打折扣的，这也正是平时教学中费时不讨好的结症所在。换句话说判断一个目标是否应该保留下来的标准之一就是学生在学的过程中是否有机会体验、思考，感悟并转化为具体的行动。至于“教学目标”如何陈述也是一个至关重要的问题。美国课程专家罗纳德·勃兰特和拉尔夫·泰勒认为“从某种程度上说，表述恰当的目标也就暗示了为实现它们所应采取的适当的学习活动类型。”我的认识是，当我们在陈述“教学目标”的时候，必须从专业的视角出发，调动已有的经验，在现实与可能的联系中，尽可能周全地考虑它与每一个步骤，以及具体的方法之间的关联。如《变色龙》我的教学目标是这样陈述的：播放短片《人性》（情境），结合课文中围观者的表现分析（行动），透视奥楚蔑洛夫的行为表现（限制），联系现实生活（行为表现或内容）理解作者的本意（对象）。
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