是温州市课题（小班化教学：合作学习的习惯研究, 瑞安中学, 孙玲英金敏子杨丽珍潘伟雪郑颖等.）下的一篇文章，获温州论文二等奖。是备课组智慧的结晶，该课题对提高我们的成绩做出贡献，值得研究。）瑞安中学 杨丽珍[摘 要] 小班化教学凸现了新课程理念所倡导的人文性管理，个性化成材。本文结合教学实践，简述了小班化英语教学的优势所在及一些操作策略与方法，并提出了需要解决的问题。
[关键词] 个性 小班化教学 教学策略 教学模式
近年来，各地高中英语教学改革的呼声越来越高。有些地区和学校已经进行了多项教改实验并取得了令人瞩目的成果。高中英语改革的目的是为每个学生创设未来发展的平台和机会,使他们能够按照个人的能力、个人的智力、个人的特长与志趣、以及未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生，做出自己的选择。
而在50多人的班级里要实施学生个性和谐全面发展就显得力不从心，新课程理念所倡导的人文性管理，个性化成材也就凸现不出来。而小班化教学却以其独有的优势，为实现个性化教育，学生创造力的开发与培养提供了较充分的条件，为全面实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间。
一、小班化教学特征
1．扩大空间和时间
首先，小班化教学扩大了学生探究活动的空间，即在一个不变的空间中减少学生的人数，从而降低了社会密度。久而久之，学生的自理能力、自治能力、自学能力在各种形式的师生活动中得以培养和锻炼。
其次，小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。上课发言的机会要比大班学生大的多，使学生对生活的好奇心，求知欲望得到了展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考的机会、发展的机会，从而使每个学生的个性得到了张扬。
2．增进师生情感
首先，雷纳德．S．凯恩的一项研究表明，规模庞大的班级，座位拥挤，人数众多、客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论机会，往往是那些性格内向、不善言谈或能力较差的学生，他们受到不公平的待遇，自然会产生失落感，失去主动参与英语课堂活动的信心，甚至与老师产生隔阂。而在一个25人左右的班级里，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，共振的频率增多、密度加大，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。
再次，根据教育专家、心理学家的关于教师的视野覆盖有效关注面在18—28之间这一论断，在为数50人左右的班级，至少有半数学生受忽略，这样师生之间接触面自然大大受限制。而在一个25人左右的班级里，学生享受更多的个别化的指导，有效提高了师生之间、
学生之间交流的密度。有良好的情感交流作为基石，课堂的气氛定然是活跃的，英语教学质量也将随之提高。
3．改变传统座位形式
课桌的摆放是一个长期以来被人忽视的环境因素，而小班教学，教师可根据不同的教学内容，改变座位排列方式，使课桌摆放与教学有机的结合起来，如：
小组围坐式：既可以增加生生交往密度，又培养学生间合作意识；
秧田式：测查时不受外界干扰，成绩比较真实；
圆桌式：既有利于集体讨论，又能培养学生阐述个人观点的能力和勇敢的精神；
排队式：辅助学科教学；
“U”字形：去掉课桌适合于口语交际课和游戏法教学；
......
多样化的课桌摆放除增加学生的新奇感外，也使每个学生有更多的机会处于活动的中心地位，均衡得到教师关怀与指导，缩短了师生、生生间心理与空间的距离。有的学生甚至可以不举手直接起来回答问题，在不变的教学时间内增加了学生的发言机会。见抽样调查表：
小班与大班课堂发言比较表
规模
班级人数
发言人次数
发言率
小班
25
40
156%
大班
50
25
50%
从上表可以看出小班与大班在课堂教学的发言率有显著区别：小班学生比大班学生的锻炼机会猛增了几倍，使教学活动在相应的课桌摆放形式下获得最大效益。
二、小班化教学策略
1.互动教学
互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学传递方式。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流，教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与，教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。
2.合作教学
组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。小组学习的进程一般是：提出学习任务 ---- 启发独立思考 ---- 导入讨论 ---- 巡视，及时调整 ---- 全班交流，师生评价 ---- 围绕课程，深入学习。让学生在合作学习中相互协助，相互竞赛，相互促进，为学生营造了一个平等、自由的学习氛围。
3.分层教学
分层教学法实际上体现因材施教，以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使差生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于优生可以给他们提出更高的要求。当然分层教学在大班中也可以实施，但教师的精力显然顾不过来。分层教学的另一含义就是在教学计划，教学目标，教学要求，课堂提问，作业布置等等方面体现出来，使优中差的学生根据自身的能力经过努力在学习上都有所收获。
4.角色教学
我们都知道，英语中有大量的对话练习和短剧，这些教学内容如果采用角色教学策略，效果将非常好。学生参与的热情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地体现“在用中学”的英语教学原则。它给人数少的班级的学生提供了自我表现的机会，使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。
5.评价手段
充分利用小班班额优势，采用灵活多样的评价方法，让评价不仅反馈教学质量，而且充分发挥激励、导向功能。如：即时评价，当场面批，及时订正；多元评价，摒弃书面考核的单一做法，全面检测学生听、说、读、写能力；多次评价，淡化考试，重视平时随机练习；分层评价，弹性作业和交互评价相结合。
三、 小班化课堂模式
有一位专门研究过小班化教学的课程论专家，在评析和欣赏了不少小班教学的课后，得出了这样一个结论：小班化教学上得最好的课，是不像"课"的"课"。乍一听，令人困惑不解；可仔细想来，个中原委释然清晰。不像"课"的"课"，前一个"课"字，是专指陈旧的教学模式：比如，课堂教学表现为让学生围着教师转，教学的幅射面狭窄，不能深入到每一个孩子，优胜劣汰，使不少学生失去了信心和自我。而后一个"课'字，是体现当今新课程理念，符合教育教学规律和孩子身心成长规律的教学模式。以下笔者就此问题，以Alone in Antarctic(SEFC Book 1B,Unit17 Great Women)为例，进行简要地阐述。
小班化课堂教学促进学生主动发展流程图如下：
启动 互动 能动
师生互动 生生互动 小组互动
激情 → 入境 → 探究 → 深化 → 强化 → 拓展
1．启动阶段分激情和入境两步进行
其一,在课堂教学的开端，教师要根据学生的年龄特点、知识水平、教材内容，创设情景，激发学生产生强烈的好奇心与兴趣，点燃学生求知的火花。
其二,在激情基础上，学生从心理上、情绪上都为获取新知识做好了充分的准备。此时教师积极引导学生进入新知识的学习境界，吸引学生的注意力。
激情和入境两步是水到渠成，顺理成章自然过渡的，为学生营造轻松愉快的课堂气氛。
比如，在设计制作Alone in Antarctic的导入时，笔者从网上下载了一副北极熊和企鹅的图片，然后提出问题：Why do polar bears never eat penguins? 有趣的话题极大地激发学生的好奇心，好些学生争相回答，为了不至于冷落班里的几位后进生，笔者把机会留给他们，邀请他们作答，使他们也能体会到学习英语的乐趣。紧接着让学生观看一组南极介绍图，随即询问他们:If you were going to travel alone to Antarctic, what should you prepare? 让学生真切地了解在南极洲旅行的独特自然环境及其艰难和危险，也为其后的课文阅读在词汇和知识上作了准备和铺垫。
2．第二阶段“互动”是核心，也是学生思维最活跃、最紧张的认识高潮，是指通过教师多种感官的全方位参与，促进认识与情感的和谐和互动的教与学关系的生成，它包括探究和深化两步。
①探究是在学生进入学习角色后，教师不断地激发学生认知的内部动力，提供学生参与的机会，变静态的文字结论为学生动态的探索过程,使学生在探索、实践、发现中主动获取知识。
②深化是教师利用多种变式手段及各种教学环节使知识由感性认识逐步成为理性理解，逐步深化纳入已有知识体系中。
在阅读过程中，为了帮助学生理清课文脉络，笔者设计了一表格：
Time
Weather
What happened to her?
What did she do?
Nov.1st-2nd
3rd -11th
12th day
A few days later
22th day
学生二人合作，互相督促，任务很快完成。通过搜索信息，学生了解到文中主人公没能完成这次探险，这很快引起了他们的思索。由此，笔者不失时机地提出问题： She didn’t finish her trip to the South Pole, why? What do you think of this? Do you think she was successful or not? Why? 学生小组开始讨论，各抒己见，参与学习的热情极为高涨。此过程，留给学生广阔的思维空间，并且通过与小组成员的合作交流，让学生学会客观地评价事物和辨证地看问题，锻炼他们形成自己独立见解的能力。教材编者在课后设计了一个讨论题：What kind of woman is Helen Thayer? Describe her in a few sentences. 由于该问题过于简单，不利于学生积极探索。为避免讨论流于形式，让学生在原有知识的基础上掌握更多新知识，从而对文中主人公有更加深刻地认识，笔者就把讨论题作了如下改进：We can learn a lot from Helen Thayer. Can you just use one sentence to describe her attitudes to her family, life, difficulty or success? 学生的思路一下子打开了，他们概况了很多美妙的句子。整个过程学生的参与面之广，师生之间、生生之间的交流密度之高要超出大班教学几倍。
3．能动阶段的强化、拓展两个步骤是培养学生的创新意识和实践能力的重要环节。在教师的引导下，各层次学生学习新知后，将知识条理化，系统化，并将知识转化为认识事物、解决问题的能力，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。
有了上面两个阶段作基础，学生对课文的理解已不再流于层面。为了进一步深化主题，达到学以致用的目的，笔者让学生对照Helen Thayer，联系生活实际，为自己订一份人生计划。
What Helen does
What can I do?
Helen sets goals for herself every day
in order to be successful.
Why are goals so important in all our lives? Do you have a goal?
In order to reach your goal, you must have a plan.
What is your plan to reach your goal?
Everybody, even Helen, has problems reaching their goals. The trick is not to quit!
How would you solve problems to reach your goal?
You don’t have to travel to the Antarctic to have a huge
effect on people. Most of us will not be going to the South
Pole, but we do things every day that are important.
What do you do every day to affect the people around you?
通过学习主人公顽强、乐观、积极向上的人格魅力，相信学生从此会更加热爱生活，珍惜人生。
为了进一步拓展课文内容，还可以设置课后探究性活动。如：把全班分成5组，每组5人，分别调查本校优秀女教师和女学生在事业或学业上取得成功的原因，每组选派代表进行汇报。这种活动既综合实践了本单元的话题知识，又使学生在积极参与的过程中进行了自我评价、自我反思。而且通过每组汇报情况，教师能较全面地了解每一个组的活动情况，这显然在50 人的大班教学中是无法一一照顾到的。
以上介绍的小班化课堂教学“三动六步”教学模式，要求教学中面向所有的学生，发挥他们各自的特点，利用学生班额减少的优势，使每个学生都得到教师的关爱，做到师生互动、生生互动,以激发学生的聪明才智，发展他们的创造能力，为每个学生个性特长的发展、综合素质的提高，创造条件。
四、小班化教学尚需克服的困难
小班化教学无疑给教改注入了新鲜的血液。我校自开展小班化教学以来，在借鉴西方和国内发达地区小班教育经验，结合我校区域生源特点，在教育思想、教学模式、教学方法，在培养学生的创新精神及实践能力中，做了积极地探索与研究，并初见成效，受到学生和家长的普遍欢迎。但随着研究的不断深入又面临新的问题、新的矛盾。
1.师资队伍的适应能力问题。在教学中要求教师彻底转变观念，在教学技能上“一专多能”，具有较强的教学组织能力。而现有的培训，缺少相应的条件。
2.课堂教学的力度还需增强。这主要指“小班化教育”的理论研究滞后，评价分析不够健全与完善，教育规律尚不清晰。
3.教育政策的支撑：一是人员编制，二是课程教材政策，三是资源配置政策，四是经费投入政策。
总而言之，新课程理念下的小班化模式是一个值得我们不断摸索的新课题，它有着很大的发展前景，对于每位教师的教育观念、教育艺术来说，都是一大挑战。我们只有积极探索，不断改进，才能实现小班化教学从内容到形式的革命变化。
参考文献
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