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小班教学不只是教学形式的改革，而是建立现代大学制度的全面改革。这会是实行精英教育、通识教育学校的必然选择。
可以说，针对大规模上课导致的粗放式培养问题，教育部门和高校，都开出了“小班化教学”的药方。但业界普遍关心的问题是，小班化教学，在国内大学推广的可行性究竟有多大？
小班化教学，相对于大班教学的好处，是不言而喻的。由于同时听课的学生较少（在二三十人以内），老师可在课堂上与学生充分沟通、交流，利于形成探讨、交互式课堂，鼓励学生思考和表达。在国外实行精英教育的学校，小班教学是主要的教学方式。有多少课程通过小班教学，甚至是评价一所学校教育水平的重要指标。就是实行职业教育的学校，其学徒制，实质也是小班教学。很难想象，一名师傅带上百名学生，如何进行精细化的培养。学生成了流水线上的产品，这可以培养适合低端就业市场的劳动者，却无法培养高素质的现代技术工人。
但实行小班教学，并不那么容易，对学校和老师都提出很高的要求。首先，这需要学校增大对教学的投入，如果教学投入不足，师资有限，无法开出那么多班级，怎么能实行小班教学？我国大学其实在上个世纪八九十年代，有不少实行小班教学，但后来随着扩招，师资和教室条件严重不足，也就采取大班授课方式，本科一个班一两百人同时上课，十分常见，有的学校的研究生教学、公共课也采取大班授课。
其次，实行小班教学，需要授课教师转变教学理念，认真研究课堂教学，并创新课堂教学。当前，我国研究型大学普遍重视学术研究而忽视本科教学，虽然教育部多年前就曾发文要求，要建立教授为本科生上课的制度，但这一制度迄今在一部分高校尚未建立。相对于科研要求发表论文、申请课题、经费等硬指标来说，教育教学对教授而言，还只是工作量的要求，有的学校甚至出现课表上由某教授上课，但实际却由其他讲师、研究生代课的情形。
上述情况如果不改变，小班教学就是空谈。更进一步的问题就是实行小班教学，假如教师不改变原来的教学方式，还主要是老师讲、学生听的灌输模式，那小班教学的价值和意义，难以体现出来，这和大班教学时老师讲、学生被动地听有什么差别呢？差别仅仅在于课堂秩序可能好一点，学生听得清楚一点，老师“点名”完成得快一点。有意思的是，很多学生对小班教学的期待，也基本上是这些，即可以听得清楚一些，把老师讲的掌握牢一些，而非可以在小班课堂上，展开讨论，与老师交流、探讨。
事实上，我国当年进行扩招，就有一个考虑是，一名老师给二三十学生上课是上课，给二三百名学生上课也是上课，但“效率”可以大大提高。这种课堂效率论，到今天还存在。比如，在线教育的推广者就把一名老师上课、上万学生在线学习，作为在线教育的巨大优势和特点，而这完全是从知识讲授、灌输教育方式来评价教学。这种大规模教育，是以课堂为中心、教师为中心，而非以学生为中心，难以开展个性化教育，而个性化教育，才是教育发展的方向。
为此，推进小班化教学，对于高校来说，是一项系统工程，要重构教育教学体系。在学校层面，必须把人才培养作为学校的核心，并基于这一核心，配置学校的教育资源，不能仅有小班化的概念，却无小班化的投入，在当前师资和教室资源不足的情况下，可把大班授课和小班研讨结合起来，在教授大班授课之后，组织小班，由研究生助教和同学们进行小班化的探讨课；必须调整对教师的考核，不能只重视学术研究而轻视教学，要通过考核指标的调整，引导教师认真投入教学，而不是应付教学；在评价教师的教学能力和教学贡献时，要建立教师同行评价机制，实行教师同行评价，给予教师充分的教育自主权，小班教学要真正交互、探讨，应该鼓励学生独立思考、自由表达，由此培养学生的批判思维，激发创新活力。
从小班教学过去的实践看，之所以良好的理念在实践中难以落地，一直停留在概念层面，就因没有围绕小班教学，推进系统改革，尤其是对教师的管理和评价改革，这是涉及学校建立现代制度的内容。因此，从根本上说，小班教学不只是教学形式的改革，而是建立现代大学制度的全面改革。一所实行现代治理的学校，有自己明确的育人定位，会结合育人定位，从培养高素质有特色的人才出发，设计教学形态和教学内容，小班教学会是实行精英教育、通识教育学校的必然选择。
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