2021年10月13日，我校举行了主题为“'双减’政策下践行学习新常规的学科思考”校本研修活动。各个学科的发言代表与在座老师齐聚一堂，分享讨论基于各自学科的实践经验，整合“双减”政策下的“三十”方案。
林一兰老师作为体育学科的代表首先发言，林老师从“双减”政策对体育学科地位的影响作为出发点，将学科要求与政策导向相结合，总结出“'双减’是学校体育难得的发展机遇”的结论。体育组的老师们从“教会、勤练、常赛”三个维度出发，提出了一套系统的体育健康和素质拓展方案。
许洁老师作为科学学科的代表，从“双减”政策下的“减”与“增”进行辩证思考。科学组的老师们提出，“双减”的“减”是减负，意义在于减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，减负之后的“变”体现在充分利用课程资源，改变作业的内容和形式，同时重视学科关键能力，改变作业的梯度和数量。“双减”的“增”是增质，作业量的减少意味着评价比重发生了倾斜，更要求学科重视学习评价方式的多样性，以及对科学本质的认识程度。许老师从科学学科的课堂例题进行分析，与在座老师分享了科学组的“减负提质”方案。
周艺婧老师作为语文学科的代表，从早读、课堂、作业、课后管理等多个教学情境出发，全方面多维度地提出了语文组对于落实“双减”政策的思考。周老师详细介绍了早读、课堂、作业及课后管理四个教学场景的特点，与在座老师交流了语文组基于教学场景特点，对于“双减”政策实行方案的具体施行措施。
张伟老师作为社会学科的代表，提出了“减量不减质，减负不减能”的结论。从教师和学生两个视角出发，在教师层面，遵循“减量不减质”的原则，在备课、上课、作业、检测四个教学场景提出了基于社会组的“双减”提质方案。在学生层面，遵循“减负不减能”的原则，在课前、课中、课后三个学习场景提出了具有社会学科特点的学习常规要求。
潘智勇老师作为数学学科的代表，首先对“双减”政策进行了解读并分享了个性化的理解。基于“减负提质”的政策要求，面对“双减”政策下的机遇与挑战，数学组的老师们从教师和学生两个角色的三个课堂场景进行研讨，将分层施教与个性化辅导相结合，充分发挥数学学科的特点。
施海萌老师作为英语学科的代表，将英语的学科特点与“双减”政策提出的背景进行了阐释，对“双减”政策的意义与学科导向进行说明。英语组的老师们从“课堂效率”、“学习效率”、“作业效率”三个方面进行整合，达到减量提质的“双减”实效。
教科室吴安琪老师对各学科的方案进行总结，以作业为例，提出“双减”之下作业的4个转向、4个思考。减轻学生作业负担的基本前提是教师要树立正确的作业观——作业作为课堂教学活动的必要补充，其根本目的在于促进学生全面发展。优化作业实践必然要求教师以严谨的态度进行三维分析。即指向学生群体差异分析、指向学生能力要素分析、指向学生思维水平分析。作业设计要“知行合一”。“与时俱进”。与学生的现实生活结合起来，在真实情境中解决问题，才能让学生更好地运用所学，实现知识的迁移和创造。教师应对学生作业进行持续的跟踪和关注，不仅要看学生作业中的错误是否得以改正，更重要的是关注学生知识体系、思维方法、学习态度和策略是否得到优化。注重作业的“增值”效应。
“双减”政策下的“三十”行动，通过教、学、评三个途径开展工作，以学习新常规作为主要抓手，力求达成双减即两升、双减即提质的要求。本次校本研修活动汇集了学科智慧，整合了学科方案，为进一步完善了“双减”政策下的“三十”行动。
联系客服
