阁楼您好：
做一线教师大概半年的时间，我所教授的科目班级平均分就已经年级第一，而后基本稳居于此，当然偶有失误，但是总体成绩还是比较不错的，这是我有勇气写这篇文章的第一个原因；其二，做一线老师这么久以来，一直深受学生喜爱，我们友好交流，却又不过分亲密，哪怕是学习最不好、最调皮捣蛋的孩子，在我的课上也能至少保证安静，这是我认为可以略抒拙见的原因之二。
那我们闲话少叙，开始正题。
遵循二八定律
很多老师，尤其是初为人师的老师，都希望优秀是班级普遍水平，这一点是极难做到的，且不说大多数的情况下，班级里学生有好有坏才是常态。换个角度来讲，班级再好，也总有最后一名，而最后一名不管分值多高，在这样激烈的竞争环境中， 都不会受到多么高的重视，如果你教授的班级是这样优秀的班级，你也依旧不会觉的最后一名有多优秀，所以放平心态，接受学生水平不同、学习习惯不同、志向不同、眼界不同，聪明程度不同等等不确定要素，明白成绩的好坏是多方面共同影响的，而我们或许可以改变部分，但绝不能改变全部。你要遵循二八定律，帮助想上进的学生上进，也要允许部分学生有平凡的人生志向。
那么在教授学业中，什么是二八定律呢？学生中的二八定律可以分成10%+10%+80%。
其中尖子生和学困生各占10%，而中等生才是占比最大的80%
1.优等生鼓励
对于尖子生，他们根本不需要老师手把手的教，大多数情况下，开学的时候这些孩子恨不得就已经超前学习了整本书的内容了，甚至有的孩子会超前好几年的课程，这类孩子，需要老师做的专业方面的事情是，拔高指导和心理疏导，除此之外，还需要老师给予充分的自我发挥空间。比如课上为了适应大多数学生的节奏，课程整体讲解难度和速度都在尖子生程度之下，这时候不能苛求他们必须只能认认真真听讲，要给他们自我发挥空间，按照自己的节奏过自己的习题。但这需要老师有一个尺度的把握，一个尖子生课上写无关习题，一个水平一般的中等生效仿，我们要如何解决这个才能不落“偏心好学生”的口实。我的建议是，提前找到这样的尖子生沟通，要求如果是这样的情况，只能够写当科习题，也不要太明目张胆。
我有一个学生，就暂时叫他小林吧，一个高度自律的尖子生。自律到什么程度呢？你能看见他的时候，他几乎都在低头做题，你很少看见他在学校里凑热闹，不管班级里有什么搞笑的或是猎奇的事他都不会抬头看一眼。可就是这样的尖子生，上课却很少听课，他有自己的一套体系，因为学习成绩好，我和大部分任课老师都不会说什么，但是唯有语文老师忍受不了这样的情况。
语文老师有抄写文言文的作业，小林认为这样的作业很浪费时间，没有完成，语文老师罚抄十遍，小林同学为此崩溃，开始对语文有了一些厌烦。考察默写，有错就十倍惩罚，依旧让小林崩溃，语文变成了他最讨厌的学科，和语文有关的任何背诵，他都不做。默写，不会，不会就抄写，抄写让他厌烦，更讨厌语文，如此进入恶性循环。终于在语文老师因为小林的默写没有全写完留他在学校抄写的那天晚上，小林彻底不服语文老师的管教，直接回家，班主任打电话过去，小林也直接说，以后语文我都不学了，也不用管我了。
所以其实作业的问题，和听课习惯的问题，一定程度上可以以结果为导向，如果语文作业换成，先留背诵，然后考察默写，默写全对的同学不用写抄写作业，其余同学写抄写作业，这样的效果也许会更好一些，这大概也算是因材施教。
2.学困生尊重
对于占比另外10%的学困生，这类孩子，他们需要的是尊重。大部分学困生都是不良少年的代名词，他们叛逆、暴躁、贪玩、不知上进，但贪玩或许是真，但并不一定意味着这样的孩子低自尊。我们并不能将班级的平均分提升完全寄托在他们之上，但是我们却可以给予他们需要的尊重，只要能做到尊重他们，哪怕是成绩不好，他们也至少能做到在你的课堂上不扰乱纪律，初为老师的时候，我也曾经深受课上多次停顿维持纪律的问题困扰。
小陈就是我们班级里“最后一排的同学”，运动会才是他大放异彩的时候，平时上课睡觉、吃东西，脑子里空空如也，可以说任何一个老师都很难喜欢他。而我是这样对待他的。我们之间形成良好的关系是我课上没有带练习册让他去办公室给我取开始的，要知道，学困生只是学习困难，并不是不渴望融入，分数就是一切的环境中，当一个孩子的分数不够高，他很多时候都是被忽略的，所以哪怕是这样的小事被倚重，对他来说也是一种看见，后来我有意识的，有一些小事情就让他解决，他自然的认为和我“关系好”。
期中考试之前，我把他单独叫到办公室，对他说，“我知道想要让你一下子超越多少也是很为难的，但是你可以尽力尝试一下，这几天可以整理一下不会的题，过来问问我，我还是期待并且相信你会有一个好成绩的。”
但结局并不是像电视剧那样让人心花怒放，他一下子飞跃了多少分。成绩一如既往的一塌糊涂，但是他看见我的时候有些不好意思，大概是会觉的对不起我的良苦用心的，但他在我的课上，真的很少说话，甚至有时候会帮我组织一下纪律，这样就够了。
3.中等生是提分重点人群
而80%的中等生，他们才是我们提升班级平均分的重中之重。他们是平凡的大多数，少有人具备极快的反应速度，少有人有过目不忘的本事，他们中的大多数是，任务般的完成作业，有时候心血来潮斗志昂扬，很快又会被学习实际上的繁忙和痛苦击败，歇整一段，再等待下一次的心血来潮。他们害怕被老师提问，没到这时就希望是一个小透明。但他们内心就甘于平凡吗？答案是否定的。
所以针对这样的孩子，我们真正要给予的，是关注和鼓励，让他们感觉到自己的与众不同，自己的非凡潜力，因为你是这样一个能够给予他们自信的老师，所以他们格外愿意在你的学科上花费时间和精力也是水到渠成的，相反的，一味的批评或是施压，只会让他们因为厌烦老师本人而厌烦一个学科。
综上，针对不同类型的学生，我们可以有一个大致的辅导方向。
与学生相处的分寸感
教学过程中让老师心累的原因之二，是投入不必要的情绪付出。认为学生的成绩和自己的付出不成正比，学生不知好歹，不仅不感谢，还顶撞自己，自己付出了很多，学生让自己失望，让自己失去了职业幸福感甚至生活幸福感。
这倒也大可不必，没有一样工作是完全顺心的，老师首先是一个职业，其次我们才能努力让这份职业崇高起来。
那么解决情绪问题的一个重要方法，是解决关系问题。
我本人有一个原则可以分享给大家，就是没有原则问题的时候，平和尊重是相处的主要态度。不歇斯底里的批评孩子，不冷嘲热讽。当然，也要拒绝女生温情，男生兄弟情谊。这样的分寸感的建立，反倒更容易立规矩，也更容易舒缓自己的情绪，学生们因为和老师关系好而肆无忌惮的可能低一些，因为讨厌老师而顶撞的可能也同样低一些。
以上是我觉得在教学过程中比较奏效的方法，当然每个学生不同、班级环境不同，不能用一样的方法对待，还是要因人而异、因材施教，但是大体的思路大家是可以借鉴的。
希望你能带出好成绩，希望你因此教学生涯顺利快乐起来；也希望你不要心急，暂时做不到也不要怀疑自己，凡事都有一个过程，你在不断努力，而千千万万的我们，也面临着和你一样的挣扎，也在陪你一起努力。
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