教研员是教师的指导者,教改的引领者。长期以来,教材分析、听课评课、组织公开教学是教研员的基本工作内容和方式。评课是对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观,和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。教研员通过听课、评课活动,能提高教师的教育教学水平,提升教师的教育教学素养,促进教师改进教学实践,深化课堂教学改革。根据自然学科的特点,教研员如何准确地、客观地评价一节课?一般我们做到四个看:看教学目标、看教学活动的设计、看学习过程和看课堂教学效果。
一、看教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以,评课首先要看教学目标。初中语文课程标准明确指出:课程目标的设计思路是九年一贯,整体设计,尽可能体现语文课程的整体性和阶段性。就目标设计的结构框架说,纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度,但这是隐性的线索;横向则是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面,这是显性的呈现。其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证。教学目标的制定对教学内容与过程具有指导性和规范性。总之,教学目标应是规定学生应该学什么、怎样学而不是教师应该教什么的问题。
二、看教学活动的设计
教学活动是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略。教师课堂上的活动设计是多种多样的。为此,我们评课看教学活动设计时,一是要看教学设计的内容,符合不符合学生的经验水平,活动的内容是否明确、具体,活动类型与活动内容是否相统;二是要看教学活动,是否体现教育的价值,能不能给学生以新鲜的感受;三是看教学活动之间是否紧密联系,具有逻辑性和层次性,活动的展开过程是否契合学生的思维过程。四是看教师在课堂上教学活动实际运作的效果。我们平时听课,有时看到有些老师课上不好,效率低,很大一个程度就是教学活动设计不合理,或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课,必须注重对教学活动设计的评价。
三、看学习过程
教学的本意不仅仅是教学生学会什么,而且更重要的是教会学生会学,让学生乐学。从这个意义上看,教研员的评课视角要关注学生的学习过程,从学生参与学习的过程与态度来衡量教师的教学设计,以学生学习的效果来确定教师的教学效果。要评价学生是否主动参与和学生的学习过程是否有效,可以从以下几方面来看:学生的学习心境、学生自主活动的时间和空间、学生的思维发展等。
学生的学习心境:学生的学习心境应该是愉快的。学生在课堂上如果能够持久地保持良好的学习心境,那么他的学习效果一定会很理想。学生如何才能一直保持良好的学习心境,那就需要看教师组织的教学活动是否有新意,能不能调动学生的学习兴趣和学习积极性。
学生自主活动的时间和空间:学生在课堂自主活动的时间应占一节课的1/3-2/3。评价学生自主活动的时间可以从三个方面来分析:学生个体活动所用的时间、小组交流讨论的时间、师生共同讨论的时间这三种活动所占的时间总和是多少,教师独立讲课的时间是多少,通过统计来评价学生的学习过程。不过我们要考虑到不同类型的课,因而时间的分配不是一成不变的,要根据具体情况而定。
学生思维的发展:语文课程不仅要教会学生学会知识的能力,更主要的是要学会思考问题的能力,进行具有科学探究的思维能力。而语文综合性学习的本质就是“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”它重在学科内外的联系,重在学习的过程,重在激发学生的创造潜能。我们必须树立让学生终身发展的教育理念,注重培养科学的学习方法,使学生掌握科学的思维方法,培养解决问题的能力。
四、看课堂教学效果
课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析,包括以下几个方面:一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。科学态度、科学知识、科学方法目标都能达成。三是有效在有限的学习时间里学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。
当然,要想真正评好课,作为教研员必须加强学习,不仅熟悉本专业知识,还要学习新的教学理念,学习教育学、心理学、美学、演讲与口才,学习课的模式,掌握学科特点,熟悉各种课型,并在实践中学会推敲点评的语言,这样才能给优秀者锦上添花,给不足者雪中送炭,使点评别有一番风味。
