好风凭借力，送我上青云——规范语文课堂的问答行为

[内容摘要]

冷眼观察我们的课堂现场，小细节里蕴藏大问题。规范的课堂问答行为，就像一股强大的课堂动力，激发思与思的碰撞，心与心的接纳、情与情的交融。凭借着这种力，我们的课堂就能让每一个学生感受到自主的尊严，感受到独立存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。

[关键词]

质疑 提问 理答 师生交流 课堂规范

帆船出海，风筝上天，无不是“好风凭借力，送我上青云”。而一堂语文课的成功，也需要借力。那就是规范的课堂问答行为。教师通过“提问——回答——反馈”环节，有效地帮助学生回忆旧知，掌握新知，培养能力，并对学生的表现进行矫正补救，从而使课堂教学在师生和谐共鸣中有序推进。课堂问答包括发问、候答、叫答、理答四个环节。课堂问答是教师在教学过程中常用的教学手段，也是师生交流的普遍形式。规范的课堂问答行为，有利于语文学习的有效组织，有利于学生保持高昂的学习情绪，提高课堂教学效果。

但是，根据实时课堂现场观察，我们的课堂行为存在着许多不规范的地方，串问串讲的现象也还存在。所以我们有必要提一提端正师生的问答理念，规范课堂问答，使课堂教学的改革得以深入。

冷眼看教学现象：小细节大问题

纵观我们的课文课堂，不规范的问答行为就像是货郎担上的货物——五花八门。

1、“满堂问”取代了“满堂灌”。

一位年轻的女教师在短短的40分钟时间里，向学生提了56个大大小小的问题，抽了78位学生回答这种超高频次的问答行为虽然属于个别的典型事例，但这个事例足以给我们敲响警钟——新形式的“满堂灌”在借尸还魂，以“满堂问”的脸蛋悄然出现在我们的语文课堂。有资料显示，教师提问学生回答的行为在学生课堂言语交往行为总次数中约占95%，而学生提出异议及其它类型行为的比重仅占5%。这说明在课堂教学中，师生言语交往行为基本上是一个“听师由命”的非自主过程。

2、叫答随意，方式单一

叫答行为是指（老师或学生）提出的问题，叫谁答问的行为。目前主要采用学生先举手，老师指定学生回答的叫答方式。这种叫答方式，存在的隐性问题很明显：

（1）随意性大。问题提出来了，叫谁答——一切凭老师的心情决定。张三李四王五，老师看哪一个顺眼（或不顺眼）就叫谁来回答一下。一堂课上下来，优等生叫答几次，中等生叫答几个，学困生发言几次，这些问题，只有天知道。

（2）机会不均等。作为一种习惯性的叫答方式，课堂教学往往会围绕少数基础好的学生转，基础差的学生常常成为课堂教学的陪衬角色，挫伤了很多学生的学习积极性。例如，在一节观摩课堂上，一位语文教师在她的叫答中，58名学生的班级里，有两位同学的发言频次居然高达33次之多，相当于全部问答行为的二分之一，这样做的直接后果是人为地产生了教学活动的弱势群体，使大量的学生处于课堂失语状态，无形中消怠了学习的积极性。

(3)实效性不高。因为，老师基本只提问举手学生，而未举手者回答频次几乎为0。这样做将导致学生在学习中出现的问题暴露不够，个体差异未被充分关注。

3、理答行为不尽人意。

就目前的课堂教学而言，理答行为几乎成了老师的专利，老师对学生答问行为大多是“一锤定音”。

（1）陈辞单一。新课程实施后，为了突显对学生独特阅读体验的尊重，一夜之间，教师们对学生的理答语言也都以褒奖为主了：“好！”“很好！”“你真棒！”“不错！”“你读得真有感情”“你的理解很独特”……一顶顶美丽的高帽子满天飞，不管合不合适，都先扣上再说，而好在哪里，却没有实质性的评价。

（2）只重结果。如果学生回答错误，老师就说“是这样吗？”“错了，坐下认真听别人是怎么说的。”甚至还会说“你先站着，谁来替他正确回答？”然后，请另一名同学正确回答后，再说“你听清楚了吗？坐下。”既不关心他哪里不懂，也不关心他为什么不懂，只要有人能说对答案就好了。

（3）缺乏提升。除了少数老师会将学生的理答转换成美文的美读外，大部老师很少出现高质量的提升性理答语言，也很少听到生成性的转问、有发展性探讨的追问。导致我们的教学陷入肤浅的平面理解，而缺乏深层次的挖掘领悟。

4、师问生答仍是主流

目前的课堂教学中，除了叫答的对象是老师指定外，回答问题的时间、范围、深度也一般都由老师控制，绝大多数的问答都是教师与学生之间的一问一答，而且基本上都是老师问，学生答，两者很少有角色转换的时候，生生之间的问答更是难得见到。

以上的种种教学行为告诉我们，不规范的课堂问答行为已经到了一个十分危急的边缘。细节虽小，却不能小看，在我们习以为常的地方，在我们以为“应该”和“正常”的地方，常常隐藏着非教育和反教育的现象。所以，我们应该理直气壮的规范课堂问答行为，提高课堂教学效率。

规范问答行为：追求理性高效的课堂

语文课程标准强调，教学是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互启发、相互补充的对话过程。这种对话，不仅仅是指双方你问答式的语言交谈，而且还应该包括双方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义的精神平等与沟通。规范我们的问答行为，明确“学生是学习和发展的主体”，教师应该“引导学生质疑”，促使学生“主动地、富有个性地学习”。所以我们要积极鼓励学生质疑问难，讲究提问时机，叫答兼顾全体，理答饱含激情，使语文课堂充满生机和活力。

1、鼓励质疑问难

“学生是学习和发展的主体”。语文课堂应该是学生的课堂，语文的理解应该从学生的实际出发，从学生对文本的理解出发。鼓励学生质疑问难，就是遵循了科学的教学规律。所以我们应该帮助学生从小树立问题意识，努力培养学生的质疑问难习惯，训练质疑问题的能力，并逐步把问答的主体转移给学生的。

可以从以下几个方面入手：

保证时间：保证每节课都有学生充分的提问时间和机会，鼓励学生质疑问难。

教给方法：质疑问难是一种阅读的技巧，要注意方法的指导，如围绕“课题、词语、标点、重点句”进行质疑；运用“求原因、找依据、辨差异、比优劣、揭矛盾、探实质、找联系”等方法进行质疑。

教师示范：指导学生恰当地、有质量地提出问题。

学会归类：提供学生相互提出问题、比较筛选问题、共同解决问题的机会，帮助学生学会把相关的问题进行归类，提高自己的的质疑能力。

2、讲究提问时机

提问，是教师组织阅读的重要教学段之一。课堂上，我们应该通过多种有效的问答行为，引导学生用心读书、用脑读书、静心读书，从而把书读好、把书读懂、把书读透，进而具体感受语言形象，深刻理解语言意义，体会遣词造句之妙、谋篇布局之美。问题设计得好，还要注意提问的的时机。孔子云：“不愤不启，不悱不发”，最佳提问时机，就是在学生“愤”、“悱”之时。这时的提问将促使他们积极思维，上下求索。

（1）课前巧设疑，激发阅读期待。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最强大的动力。学生有了阅读兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。课前巧妙的提问，正是激发学生兴趣的方法之一。

杨丽佳老师在导入《桥》时，先让学生观赏了各种桥，适时梳理了各种桥的功能。然后结合课件出现的一座岌岌可危的木桥，提问“这是一座怎样的桥？”要求学生带着这个问题初读课文，读后用一个词说一说自己的理解。“生命桥”“救命桥”“人性桥”……独到的理解折射出阅读的投入。正是杨老师上新课前设置悬念，巧妙的提问，激发了学生的阅读期待，更有效地提高了初读的效果。

（2）课中巧提问，展开品读感悟

语文教学中的提问，一般是根据教学的重点和难点来设计的。教师围绕教学的重点、难点设问，学生在教师的启发引导下进行分析思考，可以突破教学的重点、难点。

《草船借箭》剖析诸葛亮的形象时，可以抓他的一“笑”巧提问

师：读一读句子，说一说诸葛亮的“笑”里包含着什么意思？你认为他在“笑”谁？

生1：包含着自豪。他在笑自己的计策十全十美。谁都想不到自己会这样“造箭”。

生2：他是在笑鲁肃的老实忠厚。已经被请到船上了，还不知道诸葛亮的计策是什么，白白地担心他的生命安全。这是一种包容的笑。

生3：包含着自信。他自信曹操在这样的大雾天里，“一定”不敢派兵出来，

生4：包含着嘲笑，嘲笑曹操的多疑谨慎，在这样的大雾天不敢出来痛歼敌军而让自己钻了一个空子。

生5：我觉得还包含着对周瑜的嘲笑。

师：此话怎讲？

生5：他在嘲笑周瑜虽然机关算尽，却没能力算到自己的“草船借箭”这一妙局。

……

可以看得出来，教师这一“笑”激起了千层浪，巧妙的提问，使学生思维一发而不收拾，旁征侧引，笑出了神机妙算，笑出故事内涵，笑到了学生的心田里去了。

（3）课尾巧咭问，提升文本内涵

“编筐编篓，重在收口。”教学中的课尾咭问，对巩固、强化教学效果至关重要，是课堂教学的“凤尾”之笔，“点睛”之笔。它有利于学生感性的文本认识，提升到理性的高度。

《桥》结课时，可以提出这样的问题引领提升：“学了这篇课文，我们的心灵受到了很强的震动，文章在写法上有哪些值得你借鉴的？”同学生听了纷纷回味课文，有的从环境描写说起，有的从人物对比描写的角度去说，有的说课题的桥与文章中的桥构成了文章的主线……学生从不同的角度，梳理了文章的写作特点，课结得既有深度，又不失生动活泼。

总而言之，提问不但要讲究时机，而且更要精心设计。，少而精的问题，有利于腾出时间让学生思得深，读得美，品得透。

3、叫答面向全体

叫答是问与答行为之间的一个不可小看的环节。同样的一个问题，在如林的小手中叫谁回答，效果是很不一样的。请了思维能力强的学生回答，可能就会精彩纷呈，妙语联珠，赢得满堂喝彩；请了能力平平的学生回答，可能就会不着边际，顾左右而言他，费时费力。所以老师们都喜欢把答问的机会给那些表现“优秀”的学生，久而久之，就出现前文所说的“随意性大”“机会不均等”现象。叫答要做到客观、科学、面向全体，可以从以下方面入手。

（1）量化叫答行为，找出叫答盲点。

应该说，我们的老师主观上是面向全体学生开展教学的，客观上也不想落下哪个学生，但事实上，由于缺乏严格的监督制度，所以教室中确实存在着被老师的叫答遗忘的角落。再加上部分学生性格内向，不善于言辞，就导致了我们的叫答陷入盲目性，人为地造成了机会不均的教育不公的境地。

叫答盲点1是第四排后面的学生。数据显示，被叫答频次最多的是第二排、第三排的学生，约占总叫答行为的45%----60%；第一排和第四排的机会次之，约占30%左右，四排以后，叫答的机会明显少于前面，而且越是往后，机会越少。

叫答盲点2是远离走道的1、4、5、8小组学生。走道两边的学生，被叫答的机会多，约占了60%----75%；其余次之。

叫答盲点3是远离门口的第8小组学生，20节课中，被叫答的学生没有一节课超过8%的，远远落后于其他小组学生。

（2）建立叫答档案，叫到每个学生。

新课程改革的最高原则是“一切为了学生的发展。”为了避免机会不均，老师们想出了种种招术。有的大声鼓励发言的学生，有的请未叫到的学生把手举高一点，还有的要求学生摇摇手等，这些都是短时间的行为，最有效是办法是建立叫答档案，规范叫答行为。

老师可以利用点名册，给课堂上被叫到的学生作一个简要的备查记录；第二次上课时，对上一次未叫到的学生优先答问的机会，然后和第一次一样在点名册上作简要备查记录。两节课相结合，仍然未被叫到的学生应该是屈指可数了。第三节课时，我们就要给这几位学生创造机会发言，让他们也享受到成功表达的喜悦。

建立叫答档案，最大的好处是每两节课，最多三节课，每一个学生就都有了至少一次的叫答机会（即使班级人数在60人以上也不例外），从源头上杜绝了叫答的随意性、主观性带来的种种弊端，把关爱的阳光照进每一个学生的心田。

4、理答针对实效

理答既是一种教学行为，也是一种教学评价，还是一种重要的课堂教学“对话”。通常告诉学生所思、所答、所做的结果如何，告诉他们学习的正确、充分、恰当的程度。直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课甚至这门功课的兴趣与态度。

（1）培养良好的倾听习惯

良好的倾听习惯，是进行准确、精当理答的前提条件。理答时我们不仅要评价表达的内容，关注表达的效果，还要评价语言的规范性、准确性和生动性等。所以，老师一旦进入课堂，就要“跳出”文本和预案，“眼观六路，耳听八方”“全身心地投入敏感的实践”中，与学生携手一道，共同徜徉于文本创设的情境，身同感受，情同起伏。只有这样，理答的语言才能发乎内心，不着痕迹。

（2）讲究理答的方法技巧

抓“错误”理答。学生回答时经常有语言表述不准确的现象，如有一位学生看图说“守株待兔”这个故事的意思时，说成了“一个种田人在一块木头后面等野兔来，他还想再捡到一野兔。”显然，这位学生在回答时出现了两处错误“树桩”说成了“木头”“在石头旁边”说成了“在石头后边”教师应该抓住这两个“错误”，将课堂导向精彩。

抓“答眼”激情。著名特级教师孙双金在执教《走进李白》中，就非常注意理答的艺术，准确地抓住学生回答中的“答眼”，巧妙地回应学生的独特体验，让学生感受到成功的喜悦，唤起他们学习的激情。

师：“疑是银河落九天”，银河从天上的落下来，这是怎样的想象？

生：美妙的景象。

师：这是一双什么样的眼睛哟！只有美妙的眼睛才有这样美妙的景象。

生：非凡的景象。

师：只有非凡的人才有非凡的想象，只有非凡的人才想的到非凡的想象。

生：奇特的想象。

师：只有奇特的人才有奇特的想象。

生：大胆的想象。

师：只有大胆的人才有大胆的想象。

短短的一段理答对话，字字珠玑，情真意切。不但使学生获得了精神上的支持，也获得了感情上的满足。值得每一位语文老师学习借鉴。

（3）提升理答的语言智慧

“语言是有温度的”不记得谁说过这样一句话了。但体会却是很深刻的。有时候一句看似随意但却恰倒好处、充满睿智的评价可以起到四两拨千斤的效果。曾记得《落花生》教学中的一个小插曲，指名学生分段朗读课文时，一个叫赵浩余的学生由于方言音太重，把所有的翘舌音都念成了平舌音：“它不像苹果树、石榴那样，使（死）人一见就生（僧）爱爱慕之心”大家一听，都乐翻了天，有几个学生还故意学他的样：“死人““死人”地轻轻讪笑着。我计上心来，示意学生放下纠错的手，宛尔一笑说：“浩余同学刚才的朗读很有个人魅力，把大家的手都读举起来了，把死人也读活了，居然还生起爱慕之心呢。”我故意把“死”和“活”说得重了一点。学生听了哈哈一笑。然后在轻松愉快的氛围里，我们帮他纠正了发音，重读了课文，更重要的是重拾了自信。

“好风凭借力，送我上青云”，规范的课堂问答行为，就像一股强大的课堂动力，激发思与思的碰撞，心与心的接纳、情与情的交融。凭借着这种力，我们的课堂就能让每一个学生感受到自主的尊严，感受到独立存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。