跨学科主题学习的有效实施是一个系统工程——仅仅学习内容的跨学科是远远不够的，学生观、教学方式、课程管理方式、教研机制等变革都要协同跟进；仅仅靠学科教师个体的单向“跨界”是远远不够的，学校层面要进行顶层设计和整体规划，同时在评价上要给予配套支持。
观念变革：瞄准核心素养，坚持学科立场
我国基础教育课程改革已经步入“核心素养时代”，而跨学科主题学习天然地瞄准了学生的核心素养。
华东师范大学教授崔允漷总结了核心素养的三个特征：整体性、情境性和反思性。整体性是指核心素养要超越零碎知识点的习得，追求结构性知识的建构和综合运用；情境性是指核心素养倡导让学生在真实情境中，通过解决复杂问题来培育正确的价值观、必备品格和关键能力；反思性是指核心素养不是教师教会的，而是学生在“做”的过程中，通过反思内化形成的一种意识和能力。
核心素养的这些特征在跨学科主题学习中得到了充分、直接的体现和落实。教师在设计跨学科教学方案时，一方面要考虑这项主题学习瞄准的是学生的哪些核心素养，通过这项跨学科主题学习要达到什么样的育人目标——不仅要培养学生的学科素养，还要培养学生的跨学科素养；另一方面要坚持学科立场，跨学科主题学习的设置是对分科教学的补充和深化，而不是对分科教学的否定。教师设计跨学科主题学习的前提是抓住自己所教学科的核心素养，站在自己的学科立场“跨”向其他学科。比如，语文学科的性质是人文性与工具性的统一，语文教师在设计跨学科主题学习时，一定不要把语文课上成地理课、生物课。无论用什么方式，都不能忘记语文学习的要义。只有注重学科本质、学科思想，才能“跨”得有根、有魂。
跨学科主题学习的最终目的是育人，推进跨学科学习要避免各种功利化、形式化倾向；要从学生发展需要、学生高阶思维培养的角度，有效利用各种课程资源，使学生在真实探究中得出自己的见解。
管理变革：纳入课程体系，创新教研方式
根据跨学科主题学习主导学科的多少，有专家将跨学科主题学习分为“单学科跨学科主题学习”和“多学科（学科融合）跨学科主题学习”。这两种跨学科主题学习方式都需要学校层面给予支持，特别是第二种跨学科主题学习方式，如果没有学校管理机制的支持，将很难推进。
将跨学科主题学习纳入学校的课程管理体系，是跨学科课程顺利落实的基本保障。不少学校主动顺应课程改革趋势，迎接变革，给跨学科整合课程留有一席之地。比如，浙江省杭州市学军小学对学校的跨学科主题学习进行“进阶设计”：对不同学期、年级、课程之间的跨学科主题学习进行整体设计，关注主题结构、活动内容的连续性，从更为长远的时间跨度上优化学生对知识的理解与建构。
河南省郑州中学基于黄河资源的课程综合化实施，以项目式学习为抓手，在学科知识与学生生活之间建立关联，跨学科整合运用地理、生物、历史、政治、音乐、英语等相关学科知识，培养学生解决实际问题的能力。经过多年探索，学校围绕这一学习主题，从单学科综合化学习发展到跨学科主题学习，借助黄河的育人资源呈现更真实的具有探究性的任务，促进学生核心素养发展，最终达成“问题解决、价值联接”这一中心育人目标。
跨学科主题学习，特别是多学科融合的跨学科主题学习的实施相对困难，耗时较多，教师之间的磨合就是一种很大的考验。这对传统的学科教研方式提出了挑战，需要形成新的跨学科教研合作机制，才能保证常态化有效实施。比如，河南省郑州市金水区金桥学校创新教研方式，通过多学科融合教研的方式找到学科之间内容相近的知识点，研发出由不同教师共同施教的课程，实施的形式主要有两类：一类是以某一门学科为主，多学科拓展实施；另一类是找到核心内容，各学科综合实施。学校设计的“星空下的村落”这一跨学科主题学习，将数学学科的“东北、西北、东南、西南”四个方位与时钟方向的学习和郑州大河村遗址文化有机结合起来，通过语文、美术、道德与法治、科学等多学科融合，在校内与校外的实践探索中培养学生的核心素养。
评价变革：回应时代要求，倒逼教学改革
核心素养导向下的跨学科主题学习，倡导在真实情境下运用所学知识解决实际问题或完成任务。要落实素养导向，关键在于“教师的教、学生的学、结果的评”都要围绕素养表现目标来进行。
首先，在考试评价上，要实现纸笔考试的迭代升级。核心素养导向下的纸笔考试，要重建试题属性，超越对知识点和技能熟练度的评价，以回应时代发展对人才素养的要求。
其次，在评价方式上，要注重表现性评价和过程性评价。要注重真实任务下的动手操作、作品展示、口头报告等多种评价方式的综合运用，不仅要考虑传统的“先学后用”的学习方式，还要观照跨学科主题学习中的“边学边用”“先用后学”等学习方式。教育行政部门和学校在进行评价时，要强调形成性评价与总结性评价相结合的评价方式。
最后，在评价主体上，要强调评价主体多元化。通过教师评价、学生自评与互评、家长评价等多种方式，增强评价的科学性。教师还要与相关课程教师合作，对学生的跨学科主题学习表现进行综合评价。
跨学科主题学习要求建构与核心素养目标相匹配的新评价。期待更多的区域、学校变革评价机制，并以评价的指挥棒倒逼跨学科教学的落实，推动育人方式的整体变革。
（作者单位系河南教育报刊社）
《中国教师报》2023年09月20日第6版
作者：杨 雷
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